物理量教学探讨

在给出物理概念和物理量的定义及其关系的基础上，根据物理学中的物理量各自的特征进行了较系统的分类，并且结合自己的经验对物理量的教学程序进行了较深入的探讨，以此来促进物理教学质量的进一步提高。     

浅谈中学物理概念教学及物理量的引入

物理概念教学是整个物理教学的支点和基石,只有通过以概念的抽象化和概括化思维模式的把握,才能把握物理学的本质特征.     

谈比值法定义的两类物理量及其教学

中学物理教材中有大量用比值法定义的物理量（以下简称比值量），这类物理量是中学物理概念体系的一个重要组成部分．现行中学物理教材对用比值法定义物理量的方法作了专门的介绍．有许多教师也对这类物理量及其定义的方法从不同角度进行了研究，这些研究丰富了我们对用比值定义物理量的方法的认识．但是，笔者通过分析教科书及其他教师们对比值法定义物理量的相关论述后发现，他们均只关注了用比值法定义的物理量的共性——以相同的比值方法进行定义，以及其在教学上的共性——将所有用比值法定义的物理量进行方法上的类比教学，但却忽视了这类物理量虽然定义的形式相同，但是它们的性质却是有区别的．如果没有认识到这种质的区别并采取有针对性的教学，那么学生对某些比值量的理解就仍可能是模糊的、不够深透或不够全面的．有鉴于此，本文考察了同是用比值定义但却性质不同的两类物理量，同时提出一些教学上的相关建议，以期引起教师们的注意．[第一段]     

浅谈物理量正负值教学

物理量是量度物质的属性与描述物质运动状态所用的量值，物理量的正负是学习物理中基本概念、基本规律的一个方面，正确认识物理对于解决实际问题的关系非常大。     

初中物理量教学的策略

物理是初中生进入八年级开始学习的自然科学,许多学生在学习中由于不能有效的掌握物理量,导致对概念、原理片面认识和模糊理解,成绩出现了非常态的离散。实践证明,重视物理量教学,对学生学习物理能起事半功倍之效。本文从以下五个方面探索物理量教学策略,以供同仁探讨。     

浅谈物理量的迁移教学方法

物理量是指量度物质属性和描述物质运动状态时所用的各种量值 ,是物理学所有公式的基柱。物理量的教学可从为什么要引入、怎样引入、定义、定义式、单位及换算关系、量性等六个方面来展开 ,帮助学生全面理解物理概念 ,同时又教会学生进行多侧面的思考 ,发展思维能力 ,进而掌握学习物理的科学方法。例如“速度”概念的教学 :１ 为什么要引出“速度”这一物理量 ,换言之 ,速度是用来描述什么的 :为了表示物体运动快慢。２ 怎样引入“速度”这一物理量 :１）作匀速运动的物体 ,位移Ｓ与时间ｔ的比值是恒量 ;２）作匀速运动的不同物体 ,比值Ｓ／…     

浅谈比值定义物理量

定义物理量的方法很多，而且用比值进行定义是其中最基本、最常用的方法，也是人们学习物理时首先接触的方法之一。因此，研讨比值定义物理量的条件、意义、特点及注意事项对物理教学是人有裨益的。[第一段]     

图表法:静电场六个物理量的教学策略

高中生步入高二学习静电场专题,往往感到非常困难。带电物体没有直接接触,却有相互作用力,相互作用力通过场来传递。而静电场看不见也摸不着,十分抽象。静电场物理概念繁多,有电场强度、电势、电势差、电场力、电场力做功、电势能等六个物理量,六个物理量有所区别又互相有联系,错综复杂。文章采用图表法和类比法等方法对六个物理量进行分析和比较,加强学生对各个物理量的理解,理清六个物理量的关联。     

物理量教学之我见

介绍了物理中的几个重要的物理量,对加速度、线胀系数、电容等概念的教学进行了一些探讨.     

探讨物理概念教学程序

逻辑学或哲学范畴的“概念”，通常定义为：反映客观事物本质属性的思维形式，某种事物的本质属性是反映事物特有的基本性质；从教育心理学上讲：概念可以表述为由语言、文字等符号所代表的客观事物的关键属性。所谓关键属性是反映能够区别此事物与彼事物的各种属性，可以是本质的也可以是非本质的，与哲学意义上的概念相比，这里的概念都被认为是客观现实的主观反映，但同一事物，对不     

谈物理量教学十要点

物理量教学是物理教学中的重要一环．搞好物理量教学，对提高学生的知识水平、发展思维能力、培养创新精神、提高整体素质等都极其重要．笔者认为，在教学中要抓住以下十个要点，供参考．     

把握物理量变化特征提高解题能力

正确分析物理过程，把握物理量变化的特征。是正确处理物理问题的关键。在解题过程中，特别应注意物理量的非单调变化、联锁反馈变化、不确定变化、突发变化等方面的特征，只有把握各类典型问题中物理量变化的具体特征，才能有的放矢地采取相应的策略，提高解题的正确性。     

高中物理概念的定义方法和物理量的教学策略初探

物理概念是人类对物理世界进行分析、综合、概括、抽象的产物,它既是物理思维的基本单位,又是更高层次的物理思维的工具,物理教师如果能用定义和划分、限制和概括这样的逻辑方法去揭示物理概念,进而分析和综合,就能更加主动地进行教学的研究和总结。一、物理概念的定义方法     

中学物理概念把握及物理量的引入

物理概念是整个物理学习的支点和基石,只有通过以概念的抽象化和概括化思维模式的把握,才能把握物理学的本质特征。     

中学物理量正负号的理解

归纳总结了物理量正负号的意义以及物理公式中的物理量在什么样的情况下需要带入正负。     

浅析物理量与相应物理概念的关系

物理量与相应物理概念在表征与反映对象上具有同一性 ,在外观表现形式上具有对应性 ,同时还具有着完全相同的命名。但是 ,它们在物理意义及含义上存在着最为本质的区别。却又决定了它们在定义的方式方法上和在发挥的作用上存在着明显的各异性。作为物理量又具有明显的独特性     

注意区别两种不同类型的比值定义

比值定义法是定义物理量最基本、最简单的方法之一.所谓比值定义法,就是用两个物理量之“比”来定义一个新的物理量的方法.用两个量之比,其比值若能表示一个新的物理内涵,而且它能反映客观事物新的性质或特征,就形成了一个新的物理概念,即新的物理量.如物质的密度、物体的加速度、导体的电阻、电容器的电容等等.这种定义物理量的方法在研究物理问题中是常用的,也是我们学习物理时首先接触到的定义