PBL结合情景模拟教学法对手术室本科实习护生的教学效果

目的 探讨 PBL 结合情景模拟教学法对手术室本科护理实习生的教学效果。方法 呼和浩特市内蒙古自治区某三级甲等医 院 2021 年 6 月至 2022 年 3 月在手术室实习的 336 名全日制本科实习护生,随机分为实验组和对照组,每组各 168 人。对照组 用传统教学法教学,实验组用 PBL 结合情景模拟教学法教学。比较两组的理论与实践考试成绩和评判性思维能力。结果 实验 组的理论与实践考试成绩和评判性思维能力优于对照组（P<0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL 结合情景模拟教学法更有效 提高手术室本科护理实习生的评判性思维和考试成绩。     

经验共享带教法对本科护生评判性思维能力的影响

目的 探讨经验共享带教法对于提高护生评判性思维能力的作用.方法 2011年10月至2012年3月,将65名护理本科实习生随机分为干预组(n=32)和对照组(n=33),干预组采用经验共享带教方法,对照组采用传统一对一带教方法,比较两组护生实习初期及实习末期的评判性思维倾向量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)得分.结果 两组护生在实习期末,CTDI-CV总分及以上维度差异有统计学意义(P<0.05);干预组护生在实习前后,CTDI-CV总分、"开放思想"、"分析能力"、"系统化能力"及"认知成熟度"等差异有统计学意义(P<0.05);对照组护生在实习前后,各项指标评分无统计学差异(P>0.05).结论 采用经验共享带教法有利于提高护生的评判性思维能力.     

改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用研究

目的 研究改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用.方法 采用便利取样法将2013年11月-2014年2月在广西医科大学第一附属医院实习的100名护生平均分为对照组及干预组,对照组采取教师示教加学生练习,干预组采用改良微格教学法,干预前、后采用评判性思维能力测量表调查护生的评判性思维能力.结果 干预后评判性思维能力测量表的七个维度中,干预组的分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、认知成熟度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);寻找真相、开放思想及求知欲得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);干预组的评判性思维能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 改良微格教学法有助于培养护理实习生的评判性思维能力.     

基于CBS+PBL的护理查房在培养学生评判性思维能力中的应用

目的探讨基于案例学习法(CBS)+基于问题的学习(PBL)的护理查房模式在培养护理专业学生评判性思维能力中应用的效果。方法将46名护理本科实习生随机分为试验组和对照组,每组23名。实习期间试验组采用基于CBS+PBL的护理查房模式,对照组参加传统模式的护理查房,均为每2周1次。试验前后分别采用评判性思维能力量表(CTDI-CV)对两组进行调查。结果试验后,试验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(P均0.05)。结论基于CBS+PBL的护理查房模式能有效地提高学生的评判性思维能力。     

循证护理对本科护理实习生评判性思维能力的影响研究

[目的]探讨循证护理对本科护理实习生评判性思维能力的影响。[方法]将90名本科护生随机分为对照组和观察组,每组45人。对照组采用传统授课法,观察组采用循证护理教学法,观察两组护生干预前后临床评判能力及评判性思维变化情况。[结果]观察组临床评判能力及评判性思维能力5个维度得分均高于对照组(P0.05)。[结论]循证护理实践在培养护生临床评判能力及评判性思维能力方面优于传统教学法。     

影响护理实习生评判性思维能力的单因素分析

目的了解护理实习生评判性思维能力的现状及其影响因素。方法对80名护理实习生进行评判性思维能力评价。结果护理实习生评判性思维能力总分为(276.68±26.56)分,其中寻求真相维度得分最低、求知欲维度得分最高。不同学历的护理实习生在寻求真相、认知成熟度、分析能力上存在一定的差距;分析能力、系统化能力、认知成熟度等方面随实习时间的增加得分增加;担任学生干部的护理实习生分析能力、评判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度等各项能力均高于未担任学生干部的护理实习生;来自城镇的护理实习生开放思想、认知成熟度、评判性思维的自信心等方面明显高于来自农村的护理实习生。结论护理实习生评判性思维能力较多的是倾向性不明显或者正性倾向性,学历、生源地、担任学生干部、实习时间均影响其评判性思维能力得分。     

护理本科实习生评判性思维能力调查分析

目的:调查分析护理本科实习生评判性思维能力,为促进护理本科生职业素质教学提供依据。方法:采用由彭美慈翻译的中文版批判性思维特质量表对206名护理本科实习生进行问卷调查。结果:护理本科生评判性思维能力总分为(255.560±25.135)分,仅有17.5%(36名)护理本科实习生总分279分,表现出较强的评判性思维能力;求知欲得分最高,为(39.41±5.62)分;寻求真相得分最低,为(33.18±6.53)分。结论:护理本科实习生的评判性思维能力意义较不明确,即说明护理本科实习生都曾或多或少地接触过评判性思维的教育课程,但这方面的能力有待提高,学校、医院、家庭以及社会都应该注意促进护理本科实习生评判性思维的形成,以提高其职业素质,使其更好地照护患者。     

护理实习生评判性思维能力的影响因素分析

目的分析护理实习生评判性思维能力的影响因素,为提高实习生的评判性思维能力及临床教学效果提供建议。方法采用整群抽样的方法选取长沙市2所综合性三级甲等医院的993名护理实习生为研究对象,采用一般资料表和中文版评判性思维能力量表(CTDI-CV)收集护理实习生的社会人口学资料、实习培训情况及评判性思维能力。应用SPSS 20.0对资料进行统计分析。结果护理实习生评判性思维能力得分为(277.64±33.702)分。其中求知欲维度得分最高,为(43.23±7.166)分;寻找真相维度得分最低,为(36.55±8.07)分;多元线性逐步回归分析结果显示,是否喜欢护理专业(B=6.626)、是否使用过SBAR交接班模式交班(B=5.978)、实习过程中是否存在困难(B=-6.312)及父亲的关心程度(B=4.356)进入评判性思维能力的回归方程(P0.05)。结论护理实习生的评判性思维能力处于中等水平,是否喜欢护理专业、是否接受SBAR交接模式交班、实习过程中是否存在困难及父亲的关心程度等因素可影响护理实习生评判性思维能力。     

吉布斯反思循环在ICU护理本科实习生临床教学中的应用

目的 探讨吉布斯反思循环对ICU护理实习生评判性思维能力与自我导向学习能力的干预效果。方法 采用便利抽样法选取2021年7月—2022年9月在遵义医科大学附属医院ICU实习的150名护理本科生为研究对象,按照入科时间分成试验组（n=75）与对照组（n=75）。对照组采用传统带教模式,试验组在此基础上采取吉布斯反思循环进行临床实践教学干预,为期4周,实习生根据吉布斯反思循环要求完成反思日记,汇报与分享反思结果,整合反思结论。比较干预前后两组的评判性思维能力与自我导向学习能力。结果 干预后试验组的评判性思维能力得分为（300.33±16.71）,对照组为（291.49±11.69）,两组比较差异有统计学意义（t=3.754,P<0.001）;干预后试验组自我导向学习能力得分为（151.69±21.95）,对照组为（136.99±27.56）,两组比较差异有统计学意义（t=3.614,P<0.001）。结论 吉布斯反思循环能够在一定程度上提高ICU护理实习生的评判性思维能力及自我导向学习能力。     

循证护理结合案例教学法在《急危重症护理学》教学中的应用

目的探讨循证护理结合案例教学法对护理本科生综合急救技能及评判性思维能力的影响。方法于2016年1月至2017年1月抽取我校2014级护理学专业本科生123名作为研究对象,将其随机分为试验组63名和对照组60名。试验组给予循证护理理念下的案例教学法,对照组接受传统教学方法,比较两组护生理论考试成绩、评判性思维能力情况。结果试验组平均成绩、评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论循证护理结合案例教学法的教学模式能很好地训练本科护生的评判性思维,培养其循证护理能力,有利于提高《急危重症护理学》的教学效果。     

不同实习阶段专科护理实习生评判性思维能力的测量及比较分析

目的了解专科护理实习生不同实习阶段的评判性思维能力及其变化。方法采用中文版评判性思维能力测量表对某高校2018届180名专科护理实习生进行评判性思维能力测评,比较分析不同实习阶段专科护理实习生的评判性思维能力。结果护理实习生在实习前、实习中和实习结束时评判性思维能力的总分分别为(266.15±18.38)分,(279.92±24.94)分,(279.17±28.48)分;其中实习前7个维度得分在35～41分之间,只有求知欲维度得分大于40分显示正性特质;实习中期,开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲和认知成熟度5个维度和总分都比实习前明显进步,但自信心不足;实习结束时护生评判性思维的自信心增强,而认知成熟度相比实习中期反而下降。结论护理实习生评判性思维能力在实习的不同阶段均处于中等水平,随着实习时间的增加,评判性思维的能力在不断增加,但追求真相倾向性不明显,认知成熟度呈现反复。     

基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的作用

[目的]探讨基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的效果。[方法]采用类实验性研究,将研究对象分为干预组和对照组。于干预开始时、干预3个月时和干预6个月时采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、CAL教学满意度评估量表进行调查。[结果]干预组实习护生评判性思维能力得分、实习护生满意度及专业考核得分均高于对照组。[结论]基于加涅教学理论的带教模式能有效提高实习护生的评判性思维能力、带教满意度及专业水平。     

护理专业实习生评判性思维能力及影响因素调查分析

目的了解护理专业实习生评判性思维能力现状,分析存在的问题及其影响因素,为临床护理教学改革提供依据。方法采用一般资料调查表及加利福尼亚评判性思维问卷中文版对厦门大学附属第一医院105名护理实习生进行调查。结果护理实习生评判性思维总分为(284.66±12.59)分,总体上具有正性批判性思维,各维度得分由高到低分别是求知欲、分析能力、自信心、开放思想、系统化能力、认知成熟度、寻找真相;不同学历的实习生评判性思维得分差异具有统计学意义(P<0.05);人际关系及实习满意度不同的护理实习生评判性思维能力差异具有统计学意义(P<0.05)。结论护理专业实习生具有正性评判性思维倾向,但评判性思维能力不强,有待于进一步提高;其评判性思维能力与学历、人际关系、实习满意度等因素有关。     

护理本科实习生评判性思维能力与专业承诺相关性研究

目的了解护理本科实习生评判性思维能力和专业承诺现状,并分析两者之间的相关性,为护理本科教育和临床护理教学提供参考。方法采用中文版本的加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷（CTDI-CV）和大学生专业承诺量表对在福州市某3所三级甲等综合性医院实习的116名护理学专业本科实习生进行调查。结果①评判性思维能力总分为（248.01±38.97）分;各维度评判性思维能力水平由高至低依次为：系统化能力、开放思想、评判性思维的自信心、寻找真相、求知欲、分析能力、认知成熟度。②护理本科实习生专业承诺总分为（80.90±15.42）分;专业承诺各维度得分由高至低依次为：情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺。③评判性思维能力与专业承诺呈正相关性（P〈0.01）,且评判性思维能力与专业承诺中部分因子间具有相互预测作用。、结论护理本科实习生的评判性思维能力和专业承诺的整体水平有待进一步提高。     

案例教学法对护理本科实习生专业自我概念的影响

目的:探讨案例教学法(CBL)对护理本科实习生专业自我概念的影响。方法:将90名护理本科实习生随机分为对照组和干预组各45名,对照组采用常规带教方法实习,干预组在对照组基础上采用CBL教学法实习,分别在实习第1周和第20周时评价两组护生专业自我概念得分。结果:实习1周时,两组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义(P0.05);第20周时,干预组在领导能力、专业技能、灵活性、满意度、沟通交流方面得分均明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL教学法能较好地提高护理本科实习生的专业自我概念。     

基于案例和问题的临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用

目的探讨基于案例和问题的(case and problem based learning,CPBL)临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用效果。方法便利抽样选择2014年6月至2015年6月在南通海安医院骨科、神经内科实习的应届护理实习生45人,随机分为CPBL教学组(观察组)和传统教学组(对照组),观察两组评判性思维能力及对两种不同教学方法的满意度。结果观察组护理实习生评判性思维能力及满意度均高于对照组(均P0.05)。结论 CPBL临床带教方法有利于培养与提高护理实习生的评判性思维能力,并提高教学满意度。     

反思日记法对精神科本科实习护生评判性思维能力的影响研究

目的探讨反思日记法对护理本科生在精神科临床实习中评判性思维能力的影响。方法将本科实习护生随机分为观察组和对照组,观察组护生采用反思日记法,每周完成1篇反思日记,由带教老师评阅反馈,并参与反思讨论会,对照组则采用传统的教学方法,实习前后分别采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测试,并比较两组的出科考试成绩及师生间教学满意度。结果实习后观察组评判性思维能力中的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度5个维度得分及观察组护生实习前后比较中CTDI-CV总分均高于对照组,观察组出科成绩优于对照组,且师生间教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论反思日记法能提高本科实习护生的评判性思维能力,同时能提高护生出科理论和操作成绩及教学满意度,取得了良好的教学效果。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

案例教学法在普外科护理带教中的应用效果评价

目的探讨案例教学法在普外科护理带教中的实施效果。方法采用便利抽样法选取2019年在山东省某医院普外科实习的64名护生为研究对象,其中将2019年1月—3月的实习护生作为对照组,2019年4月—6月的实习护生作为干预组,对照组和干预组各32人。对照组采用常规带教方法,干预组在常规带教的基础上进行案例教学,每周1次,共干预4周。比较两组护生的出科考核成绩、评判性思维能力及临床带教满意度。结果两组的理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);干预组的床边综合能力成绩得分高于对照组(P0.05);干预后,干预组的评判性思维评价(CTDI-CV)总分及分析能力、认知成熟度两个维度的得分均高于对照组(P0.05);干预后,干预组的临床带教满意度总分及带教安排、实习收获两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用案例教学法进行临床带教,可提高护生的床边综合能力、评判性思维能力,并提高临床带教满意度。     

PBL教学对护生评判性思维能力培养作用的研究

目的 探讨PBL教学法对护理专业大学生评判性思维能力培养的作用.方法 选取我校2008级护理专业护生253名,将127名护生设为实验组,126名护生设为对照组.对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法,实验组采用PBL教学进行PBL教学干预.采用《加利福尼亚批判性思维气质测试》(CCTDI 2000)进行问卷调查,观察两组护生在PBL教学干预前后评判性思维能力的变化情况.结果 提高创新能力条目的评分两组无明显差异性,时间合理条目对照组评分高于实验组(P＜0.05),其余16个条目评分实验组均高于对照组(P＜0.05).理论考试成绩实验组总分成绩高于对照组(P＜0.05),其中论述题、案例分析题得分实验组高于对照组(P＜0.05).CCTDI量表评分实验组总评分高于对照组(P＜0.05),各项目的评分实验组评分均高于对照组(P＜0.05).结论 护理教学中应用PBL教学法在培养、提高学生的学习能力和评判性思维能力方面较传统教学法有较大优势.