临床实习初期影响本科护生与病人沟通因素的调查

[目的]探讨临床实习初期影响本科护生与病人沟通的因素与对策.[方法]采用方便抽样法整群抽取临床集中实习1个月的175名护生,进行团体问卷调查.[结果] 96.6%的护生认为护患沟通非常重要,94%以上的护生认为临床实习有必要进一步提高语言和非语言沟通的能力;影响临床实习初期本科护生与病人沟通的因素包括环境、护生、病人及教师4个方面.[结论]临床实习初期应从实习环境、护生、病人及教师4个方面,有针对性地引导和培养护生良好的护患沟通能力.     

浅谈如何提高护生临床护患沟通能力

在提倡培养综合性高素质护理人才的今天,对临床实习护生的教育不应仅仅停留在提高护理理论知识及操作技能,必须全面加强护生综合素质的培养,提高其沟通能力及社会适应能力。随着网络的发展,病人及家属获得各种信息的途径十分便捷,自我保护意识较强,护生大多是20世纪90年代出生的独生子女,自我意识比较强,如果沟通不畅,将会影响病人满意度及护生对临床护理工作的信心。护患沟通是护士与病人之间信息交流及相互作用的过程,提高护生的综合素质,培养其沟通能力具有重要意义。     

中职护生临床沟通能力与人际冲突处理方式的相关性研究

目的:调查中职护生的临床沟通能力与人际冲突处理方式现状,以期为临床护理管理及教育提供参考依据。方法:采用方便抽样法抽取某医学高等专科学校110名中职护生,使用护生临床沟通能力测评量表和冲突处理方式量表进行调查。结果:护生临床沟通能力得分为(81.18±7.60)分,处于中等水平,实习护生临床沟通能力总分及各因子得分率为67.65%~76.09%。与护生发生冲突最多的人群是病人。护生面临冲突时最常采用的处理方式是整合[(3.67±0.54)分],其次分别为逃避[(3.47±0.51)分]、让步[(3.11±0.46)分],最不常采用的处理方式是支配[(2.83±0.62)分]。护生临床沟通能力中临床沟通能力总分与整合具有相关性;建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题与逃避具有相关性,传递有效信息与整合具有相关性。结论:中职护生临床沟通能力总分处于中等水平,还需进一步提高。护生临床沟通能力与人际冲突处理方式具有一定的相关性,应加强中职护生临床沟通能力和人际冲突处理方式的培养,面临冲突时争取达到双赢的结局,营造和谐的医疗环境。     

如何提高护生的护患沟通能力

沟通能力是临床护士的专业技能之一,在临床护理教学过程中,临床带教应注重护生沟通能力的培养,可以通过形式多样、内容丰富的教学方法,来培养护生与病人的沟通技巧,使之得到充分重视,并从中丰富护理实践内涵。     

高职护生临床沟通能力的现状调查与分析

目的分析高职护士学生(以下简称护生)临床沟通能力现状,为制订提高护生沟通能力措施提供依据。方法选择2009级～2011级全日制高职护生1272名,采用护生临床沟通能力测评量表进行问卷调查。结果高职护生临床沟通能力各维度得分率由高到低依次为:敏锐倾听、建立和谐关系、确认病人问题、验证感受、传递有效信息、共同参与。不同年级高职护生临床沟通能力、建立和谐关系、验证感受得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论高职护生临床沟通能力中等,其中敏锐倾听、建立和谐关系能力较强,共同参与能力较弱。应采取各种措施鼓励护生积极参与讨论,培养其积极的专业态度,以促进和提高护生临床沟通能力。     

模拟标准化病人教学法对护生临床沟通能力的影响

目的探索模拟标准化病人用于培养护生临床沟通能力的效果。方法选取2007年入学三年制护理专业大专二年级2个班级，对照组45名按教学大纲进行《人际沟通》课程理论授课和实验课，观察组42名采用模拟标准化病人的方式进行教学，采用护生临床沟通能力量表进行评价。结果两组护生的沟通能力总分、建立和谐关系、确认患者的问题、共同参与、传递有效信息、验证感受差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0.01），观察组明显优于对照组；敏锐倾听差异无统计学意义（P〉0.05）。结论模拟标准化病人的教学法培养护生临床沟通能力是有效的，为护生的临床沟通能力的培养提供了一种新的途径，但也有一定的局限性．模拟标准化病人教学法不能完全替代临床教学。     

在护理临床实训中加强护患沟通能力的培养

<正>护理实训是高校实践教学的主要形式,是护生走向社会必须经历的一个阶段。实训教师不仅要培养护生护理专业知识和临床实践技能,还要注意培养护生建立良好的护患沟通模式,提高护生护患沟通的能力。树立以病人为中心的人文关怀模式,建立医患之间情感交融、心灵互动、诚信亲情的沟通机制[1]。因此,在护理实训阶段,加强护患沟通能力的培养,对以后护生进入临床工作,成为一名合格的护士起着至关重要的作用。     

案例追踪护理对护生临床思维能力的培养

<正>临床实习是护生走向工作岗位的过渡阶段,是理论到实践的必由之路,也是培养护生综合素质的关键时期。在长期的临床带教工作中,经常是以老师的讲解为主,护生一味地接受信息[1],而忽略了护生临床思维能力的培养,主要表现为护生缺乏主观能动性及独立思考的能力;缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力;缺乏与病人沟通及科研创新的能力[2]。为了更好地为病人服务、培养高素质的护理人才,美国医疗机构评审委员会(JCAHO)于2004年提出了追踪方法学     

师生护患沟通情景模拟演示赛的组织与管理1）

为提高临床护生的护患沟通能力,提升护患沟通效果,每年组织师生护患沟通情景演示赛。情景演示赛的开展有效地增强了护生的护患沟通意识,提升了护患沟通能力,培养了评判性思维能力,密切了师生关系,提高了病人的满意度。     

师生护患沟通情景模拟演示赛的组织与管理

为提高临床护生的护患沟通能力,提升护患沟通效果,每年组织师生护患沟通情景演示赛。情景演示赛的开展有效地增强了护生的护患沟通意识,提升了护患沟通能力,培养了评判性思维能力,密切了师生关系,提高了病人的满意度。     

实习护生沟通能力培养现状调查与对策

"目的:调查并分析实习护生沟通能力培养现状,为进一步做好相关培养提供依据.方法:通过访谈制定"实习护生沟通能力培训现状调查表"为调查工具,以带教老师与实习护生为调查对象收集资料.结果:(1)护患沟通能力的重要性得到普遍认可.(2)传统临床带教方式不能满足实习护生沟通能力培养的需要.(3)实习期间专门的沟通讲座或培训开展较少、形式单一、效果不佳.结论:(1)针对传统临床带教方式的不足,应加强带教老师相关培训,改进临床带教模式.(2)针对专门沟通培训的不足,设置实习护生沟通能力培训课程,实施集中统一培训.     

A comparison of the cooperative learning and traditional learning methods in theory classes on nursing students' communication skill with patients at clinical settings

The purpose of this study was to compare the effect of traditional learning and cooperative learning methods on nursing students' communication skill with patients. This was an experimental study in which 34 nursing students in their 2nd semester of program participated. They were divided randomly into two groups, a control group who were taught their medical/surgical nursing course by traditional learning method and an experimental group, who were taught the same material using cooperative learning method. Before and after the teaching intervention, the students' communication skills with patients at clinical settings were examined. The results showed that no significant difference between the two groups in students' communication skills scores before the teaching intervention, but did show a significant difference between the two groups in the interaction skills and problem follow up sub-scales scores after the teaching intervention. This study provides evidence that cooperative learning is an effective method for improving and increasing communication skills of nursing students especially in interactive skills and follow up the problems sub-scale, thereby it is recommended to increase nursing students' participation in arguments by applying active teaching methods which can provide the opportunity for increased communication skills.     

大中专护生人际沟通知识和技巧的需求调查

目的促进大中专护生人际沟通技巧的优化。方法2004年6月、12月,分别对湖北襄樊职业技术学院护理系342名大中专护生(大专生240名,中专生102名)进行调查。以了解护生人际沟通知识和技巧情况与需求。结果大中专护生对人际沟通知识和技巧的需求较为一致。结论对大中专护生进行人际沟通知识教育和技巧训练十分必要。     

不同实习阶段护生专业技能和专业态度的调查与分析

目的 了解护生在不同实习阶段的专业技能和专业态度。方法 采用问卷调查法对695名实习护生进行实习早期、中期及后期的专业技能、专业态度的评估。结果 专业技能中，操作技能在实习的3个阶段呈现逐步提高的趋势；而沟通能力、自主学习能力虽然在实习的中、后期有所提高，但总体提高不明显；科研能力在实习的3个时期评价都较低。护生的专业态度在实习中期评价最好，后期呈现下降趋势。结论 在实习的不同时期护生的专业技能和专业态度不同，应根据护生各时期的特点进行针对性的管理，保证实习质量。     

“导演法”在护理本科生沟通实验教学中的应用

目的将“导演法”运用于护理本科生的沟通实验教学,探讨对学生沟通交流能力的影响。方法从本院2005级4年制护理本科毕业生中随机选出19名护生作为实验组,19名作为对照组。实验组在校进行“导演法”实验教学,对照组通过临床实习来学习沟通交流技巧。在实习阶段后期采用护患沟通能力量表对两组护生进行自评,并对其所在科室的带教老师采取护患沟通能力评价量表进行他评。结果学生自评量表中实验组学生沟通能力高于对照组学生（P〈0．05）。带教老师认为实验组在沟通方面的能力高于对照组（P〈0．05）,实验组学生中73％具备良好的沟通能力,而对照组则为36．9％。结论“导演法”实验教学模式明显提高了护生的实际沟通能力。     

循证护理在口腔科临床带教中的应用及效果

目的评价循证护理模式应用于临床护理教学效果的影响。方法将循证护理模式应用于临床护理教学,选取我科26名护士和12名实习护生作为调查对象,分别在实施教学前和教学后对其理论知识、操作技能、沟通能力和知识应用4个方面进行考核对比。结果应用循证护理模式进行护理教学后,调查对象的综合能力得到显著提高,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论将循证护理模式应用于临床护理教学可明显改善教学质量,促进各项护理技能得到提高。     

护生护理软技能培养的研究进展

从护理软技能的定义、特征成分、测评量表、提高护生护理软技能的必要性、培养护生护理软技能的作用、影响护生护理软技能的因素、培养护生护理软技能的主要措施等方面综述了护生护理软技能培养的研究进展,为今后更好地培养护生护理软技能提供依据。     

住院患者对学生临床学习态度及影响因素的现象学研究

目的探讨住院患者对学生临床学习的态度及影响因素。方法采用现象学研究法,以半结构式深入访谈法对20名住院患者进行访谈,对访谈资料采用阅读、编码、分析、分类、提炼主题。结果促使患者对学生临床学习持反对态度的因素包括患者的疾病性质、既往不良经验、家庭和社会的影响、个人维权意识以及学生动手能力差;而学生良好的礼仪素质和护患沟通是促使患者持支持态度的因素。结论住院患者对学生临床学习的态度主要取决于学生的动手能力、沟通能力和礼仪素质,建议加强学校教育,加强学生礼仪修养、提高动手能力和沟通能力,以取得患者对学生临床学习的支持和合作。     

影响护生实习积极性的因素分析及对策

目的探讨影响护生实习积极性的主要因素。方法对本、专科实习护生进行自填式问卷调查。结果影响护生实习积极性的6个因素分别为:人际关系;专业思想;支持系统;临床带教;实习环境;激励机制。影响护生实习积极性的较重要的4个项目依次是:与带教老师关系不和;带教方法不合理;排班不合理;所做工作不受重视。另外,对护理工作缺乏热情、毕业后不去医院工作、未受到带教老师的尊重3个项目对本科护生实习积极性的影响明显高于专科护生。结论加强专业思想教育,培养护生的沟通技巧和交际能力,优化带教师资队伍,改进临床教学方法,使用有效激励措施,遴选实习基地,优化实习环境可以激励护生实习的积极性。