暗示原理用于中学化学教学初探

暗示法是利用学生的无意识心理活动,激发学生的记忆潜力的一种教学方法。人们的意识活动可分为有意识和无意识两类,当这两类活动处于最和谐的状态时,人脑的活动才能达到最佳的效果。而暗示教学法就在于重视学生的有意识心理活动的同时,还十分重视无意识心理活动,只有在愉快而不紧张的学习气氛中,学生的思维最活跃,联想最丰富,感知最敏捷。如果情绪处于紧张状态,不但无益于记忆而且还是对记忆功能的一种抑制。因此利用暗示原理,可作为当前常规教学的一种辅助手段,它可以在一定程度上起到提高教学效率的作用。现在欧美不少国家已相继建立了暗示学研究所,暗示学已成为一门独立的学科,与心理学、教育学成并列之势。     

课堂教学中的综合启发

教学改革不仅要使学生获得知识,还要使他们的能力得到发展。教师要提高课堂教学的效率,应研究一些常用的教学法,从中取其精华。下面对某些问题进行一些探讨。1. 关于课堂教学的设计现在的课堂教学仍然是以班级授课制为主要形式。在这种前提条件下,课堂教学的设计可遵循“教无定法”,但又要注意“教要得法”。所谓“教要得法”指的是在确定教学目的时不仅要考虑传授知识而且必须结合这些知识提出能力培养的目标,还要设计怎样通过多种手段来启发学生,使他们真正的成为学习过程中的“主体”,力求使学生进行多种活动。     

有机化学实验教学方法探索与实践

近年来,我们对有机化学实验的教学方法进行了积极探索与实践,通过拓宽授课知识面、运用比较教学法、情境教学法、渗透化学史教育等途径,提升学生实验兴趣,调动学生学习积极性,激活学生科学思维,增强创新意识,提高了实验教学质量。     

香精香料化妆品通识课程案例教学的探索与实践

在香精香料化妆品通识课程中引入案例教学法的实践证明,案例教学法不仅能调动学生的学习积极性,加深对抽象原理或概念的理解和掌握,而且有助于提高学生分析、解决实际问题的能力,同时达到教学相长的效果。     

对启发学生积极思维活动的一点体会

首先应该肯定,课堂教学必须在教师的领导下,启发诱导,使学生展开积极的思维活动,在师生的共同劳动下,才能收到一定的效果。为此不仅在备课过程中深入体会教材的精神实质;同时也必须随时了解学生的学习水平和思想情况。教师必须想出一切可以想出的办法,使学生能自觉地积极地展开思维活动;启发式的谈话法是达到这一目的的主要手段之一。所以我们用的启发式的谈话愈多,收效亦愈大。虽然学生在每堂课,都要接受一些新知识;但是这些新知识大多数是从旧有知识的基础上加以扩大、深入和提高的。由此我们必须运用已有的知识来解释新的问题。也只有在将学生已有的知识综合系统化之后,启发学生对新问题的谬论,进—步作     

高三学生化学选择学习能力现状的实证研究

培养受教育者具有选择意识和科学的选择能力是培养人的主体性的重要内容,是现代教育的特征。从选择学习的心理机制出发,探究选择学习能力的本质与构成要素,以高三学生的化学学习为基础,综合运用问卷调查法、问卷测试法以及访谈法分析高三学生化学选择学习能力的现状。结果表明:相当一部分学生自主选择意识薄弱;识别选择条件能力欠缺;不能根据自身情况做出科学合理的选择学习判断;在实施选择活动过程中,不能勇敢地面对和克服学习中遇到的困难和障碍、学生认知结构不够完善、思维品质较低、算法优化意识和能力严重缺失,不能保质保量地完成学习任务;缺乏反思意识,后续学习效率低下。     

热点案例在药物化学教学中的应用探讨

案例教学二十世纪初起源于"哈佛大学",后被逐渐推广在各种教育教学活动中。面对高等教育"大众化"进程、"注重能力"目标定位,结合制药行业应用型人才需求,在药物化学课堂教学中应用热点案例教学法,能够启发学生主动思维、激发学习兴趣,有助于培养学生创新能力及综合素质,提升教学效果。     

遵循学生认识规律,探索化学教改途径

教学过程是由只了解所观察的对象的某些表面现象走向了解作为其基础的整个结构的过程,就这个意义来讲,教学过程是一种提出问题和解决问题的特殊不断的认识和心理活动过程。要想使这种活动能“持续不断”地螺旋式上升,在整个教学过程中必须使学生处于“愤悱状态”,教师才能“不愤不启,不悱不发。”愤悱状态的形式与学生的学习兴趣是密不可分的,只有不断激发学生对化学学习的兴趣,才能使学生对化学的学习产生主动的要求。     

硼化学教学中融合性应用PBL与LBL模式的教学实践探索

以硼化学的教学为例,阐述了LBL教学法中,融合PBL教学模式核心理念的元素化学课堂教学实践活动：将教学内容设计成若干问题,以问题引导法组织教学,通过激发思考和启发讲解实现学生主体作用与教师主导作用的互动。实践证明,这对提高课堂教学效率、改善教学效果很有帮助。     

启发学生积极思维的几点体会

化学通报自去年2月号起,开展了中学化学教学专题的讨论。我认为这是非常适时和必要的,因为截至目前为止,不少同志在教学法上特别是在积极启发学生思维活动方面,还存在着不少问题:有些同志对于启发学生积极思维的认识,还不够明确;有的同志怕耽误时间,影响进度,因而不敢进行;也有的说:“方法是好,就是不知如何下手”。有些同志总然是作了,但由于考虑不够,因而效果不高,流于形式。通过这样讨论,可以使广大读者,得以尽     

兴趣教学——专业英语教学方法探索

专业英语是大学英语应用提高阶段的必修课程,为提高专业英语的教学效果,在化学与应用化学专业英语教学的实践基础上,在学习目标、教学内容、讨论式教学、问题引导式教学、互动式教学等方面探索如何开展兴趣教学。     

化学教学中的模型方法及其应用

化学模型方法在化学教材和教学中有着广泛应用。本文对化学模型方法的含义、特征、条件及分类做了简要讨论。指出自觉认识和充分掌握这种科学方法的重要性和必要性,并提出运用中应注意的几个问题。     

化学教学中认知策略的教学训练

认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。化学教学中认知策略的教学训练要经历认知策略价值认同、认知策略尝试、认知策略反思、认知策略迁移和应用、认知策略巩固等阶段。教师要在认知策略教学训练中结合化学教学内容,渗透元认知知识,丰富学生的元认知体验,引导学生进行元认知监控,坚持群体教学与个别指导相结合,引导学生进行合作学习。     

情境化教学在物理化学教学中的运用

结合医学院校物理化学教学过程中的实践与体会,以春、夏、秋、冬四季中各具代表的生活场景为例,创设情境化教学,激发学生学习兴趣,用物理化学的思维方式,自主探究解决现实问题,最终帮助学生完成知识结构的搭建。     

化学教学论实验课程教学评价工具的研究

为建立完整的化学教学论实验教学评价工具，在已构建的理论框架基础上，进行了2轮实证数据的采集和分析，对评价工具进行了修改和完善。第1轮调查对象是S大学102位化学专业师范生，针对评价框架中的一级指标和二级指标进行修改和删减，共计12处。基于修改后的评价框架，形成第2份调查问卷。第2轮调查对象是14所高校的15位专家，针对理论框架、评价框架中的各级指标和评价标准进行相应的删减、内涵及表述修改、项目补增等，共计30处。最后，形成了一个包含5个一级指标、24个二级指标和37个评价标准且全面具体、科学合理的化学教学论实验课程教学评价工具。     

立体化学教学中不同教学语言的运用

立体化学是有机化学教学的一个重点和难点,本文从三个方面讨论了立体化学教学中不同教学语言的应用。以简明扼要的教学语言揭示事物特征,尤其是用32个字凝练对映异构的关键要素;以一组自创的比喻及形象性的教学语言帮助学生生动理解学习内容;以多媒体技术语言促进直观教学,提高了教学效率。     

适时教学(JiTT)模式在物理化学教学中的应用

在医学院校的物理化学教学中应用适时教学(JiTT)模式,不仅培养了学生自主学习的能力,而且大大提高了医学生学习的兴趣,取得了良好的教学效果。简要介绍了JiTT模式的内涵,将其与传统教学模式进行对比,以“表面活性剂”这一节为例,具体阐述了该教学模式的实施策略。     

毛细管电色谱教学中的“科研反哺”*

在毛细管电色谱(capillary electrochromatography, CEC)章节的教学中,结合CEC的最新进展和科研工作案例,通过运用举实例讲应用、列表对比、组织学生开展实验等多元教学模式,更深入、细致地剖析不同类型CEC的原理、特点和应用。用“科研反哺教学”,提高学生学习兴趣,加深其对知识的理解和掌握,培养学生解决实际问题的能力。     

“教学反思”在中学化学教学中的运用

教学反思是教师对自身教学行为的监控,善于反思可以不断提高自身的教学水平和业务素质。从中学化学教学中做好课前反思、课中反思和课后反思的角度,笔者对“教学反思”的运用进行了研讨。