“教”与“学”谐调说

“教”与“学”谐调说（新疆石河子医学院护校）张焕玲课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”为两个子系统构成的多要素整体。两个子系统之间互相联系，互相影响，互相依赖，互相对立，优化课堂教学结构，实施“教”与“学”同步，使这两个子系统处于最佳状态。在从数十...     

合理安排病理学教学过程

病理学是一门联系基础与临床的医学桥梁学科，在医学生的整个学习过程中有着重要地位。传统教学中，教师的“教”与学生的“学”相对脱节，教学效果比较差。教与学的恰当协调配合能使教师顺利完成教学任务，使学生在发挥能动性的基础上，知识技能得到双提高，更好地实现病理学教学目标。     

“三级教学法”在物理诊断学教学中的应用初探

为探索高等医学教育新的教学方法,在物理诊断学教学中,实施“三级教学法”,即在教师教、学生学的基础上,增加了课下学生教、学生学的时段。结果显示,90%的同学取得优秀成绩,说明“三级教学法”充分调动了学生学习的主动性、积极性,提高了教学效果。     

概念图在中职儿科护理教学中的应用

儿科护理学是中职护理专业的一门重要的专业课程,也是通过护士执业资格考试和从事临床护理工作必须学习的课程。而目前中职儿科护理“教”与“学”过程中还存在一定的问题,教学效果不理想。在教学实践过程中运用概念图教学法,引导学生将新旧知识点串联,理论联系实际,提高自主学习能力、评判性思维能力、解决问题能力,从而提高教学效果。     

浅谈提高生理学课堂吸收率的技巧

教学质量的高低在很大程度上取决于课堂讲授者的专业知识和授课艺术水平 ,同时 ,也与学生在接受专业知识时积极发挥主观能动性密切相关。这样 ,师生的思想才会同步与共鸣。由于“教”与“学”都是主动的过程 ,因此 ,有“教”可以“学”,无“教”或少“教”也可以“学”。这就是说 ,“教学”可以有两种形式 :一种是“以教为主的学”,另一种是“以学为主的教”。无论哪种形式教师在教学中总是起主导作用的 ,两种教学方法的任何教法中 ,学生当堂吸收率的高低是衡量教学效果好坏的一个重要指标。为了提高生理学课堂吸收率 ,笔者从以下几方面的教…     

“教—学—用”的系统观

教学系统的“教”、“学”、“用”三个基本要素,构成了三个子系统:“教—学”系统、“学—用”系统和“教—用”系统.它们相互作用、相互影响;既具有目的性、层次性和独立性,又具有整体统一性.“教—学” 系统中,“教”和“学”是主要要素.教包括人之教(主要地是教师的)和物之教(包括自然的和社会的,如天灾人祸);学包括被救者之学和教者之学(物之教除外).教对学具有巨大的影响,教的变化直接而迅速地影响学的变化;学对教则只有缓慢的渐进式的影响,但或多或少要影响教的变化.社会的迅猛发展、教育的不     

病理学实验教学中“四个结合”的运用

病理学是连接基础与临床的桥梁课，是医学教育的主干课程之一。它主要通过观察器官、组织和细胞的形念学改变研究疾病的发生发展，是一门实践性很强的基础学科，实验课的目的就是让学生亲自观察病变形态，深入理解并学会活用理论知识。实验教学是课堂教学的延续和完善，为了充分利用实验课，提高教学效果，我们认为在病理学实验课教学中应运用以下“四个结合”。     

“智慧职教+信息化软件”在生理学金课建设中的应用

目的通过生理学金课建设,提升教学效果。方法在生理学教学过程中以“混合式教(导)+学—专业思政—全人教育—打造金课”为理念,将线上和线下教学活动有机结合,将传统教学与数字化网络信息教学有机结合,将理论教学与实践教学有机结合。围绕课程标准,结合课程教学目标,充分挖掘教学内容中蕴含的思政元素,应用信息化手段,通过“混合式教(导)+学”教学效果、教学评价的反馈,提出生理学课程金课建设中教师综合能力提升策略,并针对教学环节中存在的问题提出相应对策。结果教师提升了教学能力,优化了教学模式,提高了教学效率,并使生理学教学实现“以德育人、以文化人、以美育人”目标。结论打造生理学金课,推动医学专业基础课程教学改革,提高了医学专业人才培养质量。     

“双主”教学模式的医学生信息素养教学实践

介绍了“以教为主”和“以学为主”相结合的医学信息检索课教学模式的实践,通过问卷的形式对教学效果进行了课后调查,并从国情、信息素养的培养以及医学教育3方面对该教学模式进行了总结。     

由留学生本科教学引出“教学相长”的再认识

教学由“教”与“学”两个部分组成 ,似乎“教师的职责是教 ,学生的任务是学”已是十分明确 ,毫无疑问的了 ,然而对于“教”与“学”之间的联系或关系尚未引起足够的重视。自 1 995年以来 ,我校招收了 2 0 0多名巴基斯坦、尼泊尔、苏丹、黎巴嫩等国的留学生 ,第一届已经毕业。从事留学生临床教学 3年多的切身体会 ,使我们对“教学相长”的含义理解得更深了。1 .留学生教学促进了英语应用能力的提高改革开放扩大了国际间的交流 ,5年前我校迎来了第一批来自巴基斯坦的五年制临床医学(本科 )留学生。以英语教学还是中文教学成为老师们争论焦点…     

“小中专”教学方法探讨

在教学过程中,对不同的教学对象所遵循的教学原则是一致的。但对不同的教学对象所采取的具体教法却不应该是一律的。具体教法,首先必须符合学生成长发育各个阶段的不同生理、心理特点的客观规律。这才是科学的,能为学生所接受的教法,进而才可能使“教”与“学”的双边活动得以同步地进行。其次,具体教法应是教学原则的体现,而不是原则的搬弄。在实践中体会到,掌握教学原则与提高教学质量之间,还有一如何将原则贯穿于教法之中的重要环节。这是教学中最难突破的环节。因而也是最多,最容易导致失败的环节。也就是,教学效果     

“一对一”带教结合以问题为基础学习教学方法在留学生妇产科学实习中的应用

目的 探讨以“一对一”教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在留学生妇产科学实习中的教学效果.方法 以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2006级五年制临床医学专业55名留学生为研究对象.将学生随机分为实验组和对照组,实验组采取“一对一”带教联合PBL教学方法教学,对照组采取“一对一”带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果.结果 实验组和对照组留学生的实践技能考试成绩差异无统计学意义(P＞0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况好于对照组(P＜0.05).结论 “一对一”带教联合PBL教学方法优于“一对一”带教联合传统的临床实习带教方法.     

“学”与“习”教学模式在基础医学课程中的探索与实践

20世纪末,人们试图用混合学习（Blended Learning）来弥补各种教学法不足,综合应用不同的教学法、不同技术和手段来实施教学,于是顺势而生混合学习法.“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵.通过“习”将学习的内容应用到实践中去,这是学习更高层次的目的.通过“学”与“习”教学模式在基础医学课程中应用,取得良好教学效果,值得在医学院校中推广.     

“教、学、做”一体化模式在病理学教学中的应用

为突出以能力培养为核心的人才培养目标,我校病理学教研室提出在病理学教学中应用＂教、学、做＂一体化模式进行教学,对病理学教学内容和教学手段进行改革,来培养学生的岗位职业能力。     

医学人文慕课中“教”与“学”的分歧———一项质性研究

为深入分析目前医学人文慕课中存在的问题,本研究从“教”与“学”两个不同视角,采用参与式观察、访谈、专题小组讨论等质性研究方法开展调研。①跟踪调研华南某医科大学两门医学人文慕课的建设全过程,与教学团队、制作团队、医学人文专家开展访谈、专题小组讨论,了解建设过程中的问题、挑战及相关对策和思考。②调研学生对现有国家级精品在线开放课程中医学人文慕课的学习感受、收获和意见。调研结果揭示出医学人文慕课中存在诸多问题,“教”与“学”双方对医学人文慕课的态度存在明显分歧,体现了医学人文慕课在微观层面的挑战：有效监控下的自主学习难以实现;重要教学成果难以达成;教师的超大工作量等。最后,从“教”与“学”的分歧中,反思医学人文教育理念、教学模式和师资养成方面存在的深层痼疾,并预测了医学人文慕课的线上-线下协调互补、大众与个性化课程多元并存的宏观发展趋势。     

我国大学教育“教”与“学”误区之析

高等教育是人类文明与进步的产物,又是推动人类文明与进步的力量。在世界高等教育迅猛发展的过程中,我阂高等教育却步人诸多发展误区,阻碍了我国大学发展。本文仅从大学教育中“学”与“教”两大功能载体、“学生”与“教师”两大功能主体方面解析了大学教育普遍存在的六大误区,为推动我国高等教育的发展提供参考。     

"导学式"教学方式对实验课教学效果的影响调查

在我校2002级中专卫生保健专业6个班中随机抽取学业成绩相近的2个班，分别进行病理学实验课传统教学方式和“导学式”教学方式带教，通过2个班期中、期末标本考核和理论考试成绩比较，结果表明“导学式”实验课带教方式优于传统的实验课带教方式。说明“导学式”实验课带教能更好地培养学生主动学习、善于学习的能力，增强学生的学习兴趣，从而提高教学效果。     

深度混合学习视域下糖尿病“医患”友好模式创新教学实践研究

有关糖尿病的教学一直是临床内科学教学的重点和难点。如何将理论知识巧妙地融合到临床实践过程中,帮助学生深度掌握医学知识与临床技能是广大临床带教教师思考的问题。在分析深度混合学习概念与内涵的背景下,从前期“学情分析与自主学习”、中期“能力提升与深度研学”、后期“反思与能力拓展”三个阶段入手构建深度混合学习视域下的糖尿病“医患”友好模式教学过程。从提高理论与实践融合效果、充分满足学生学习需求和增加医生、患者、学生之间的联系三个主要方面,阐述深度混合学习视域下糖尿病“医患”友好模式在临床教学中发挥的积极作用。     

基于现代信息技术的《医用有机化学》自主性“教”与“学”模式的应用研究

本文针对医学院校《医用有机化学》教学的特点和学生的学习特征，以信息技术为媒介，将自主性“教”与“学”模式充分融入教学过程，在我校2017级《医用有机化学》教学中，开展了基于信息资源的自主学习—翻转课堂教学、以学生为中心的微课辅助教学模式、基于网络的自主设计性实验教学模式等自主学习模式，并与我校2016级采用传统教学法时该门课程学生的综合成绩进行了比较。结果发现，这种“主导—主体”相结合的“教”与“学”模式在《医用有机化学》教学中能充分调动学生学习的积极性和主动性，更加有利于学生学会学习，利于其整合知识、分析解决实际问题能力的提高。这种自主性“教”与“学”模式的应用，有效改善了我校医学专业学生对化学学习兴趣不足、教学模式单一等问题，在一定程度上提高了《医用有机化学》教学的质量和效率。     

“形成性评价”在外科学实践教学中的应用与研究

医学教育的评价不能只以临床活动中成功或失败的概率来评判一个医学生的能力高低?为更好的评价外科学实践教学,外科学实践课程采用师生互动的形成性评价体系(formative assessment,FA),即以督导专家为基础,构建学生与带教老师之间及带教老师相互之间,以及实习单位?用人单位对学生以及单位之间的相互评价和信息反馈系统,以确保外科实践课程能紧密结合临床,切实提高医学生外科临床操作能力?通过在2006级临床医学各专业中推广及运用,获得良好的教学效果,为医学生外科临床实践打下良好的基础?