多元化实训教学在规培护士临床评判思维能力培养中的应用进展

在医改模式不断深化的形势下,探讨规培护士当前临床评判思维能力现状,介绍多元化教学方法的概况及其对规培护士临床思维评判能力培养的影响,以期为广大护理教育者在临床带教方面提供借鉴。     

陈列清单联合情景模拟教学法在麻醉复苏室规培护士交接班中的应用

目的 探讨陈列清单(checklist)联合情景模拟教学法在麻醉复苏室(PACU)规培护士交接班中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2019年7月-2020年6月轮转PACU规培一年级的44名护士设为对照组,采用传统教学方法;2020年7月-2021年6月轮转PACU规培一年级的44名护士设为观察组,采用checklist联合情景模拟教学法。比较2组护士护理交接班操作成绩、整体护理程序应用成绩、教学满意度及批判性思维能力得分情况。结果 (1)观察组护理交接班在皮肤、管道、随身物品、病情、生命体征、医疗文书、镇痛泵和指端循环查对得分比较均显著高于对照组(P<0.01),查对总成绩由(68.91±7.697)分上升至(92.39±3.229)分,依从性显著提高(P<0.01)。(2)观察组整体护理程序应用效果显著优于对照组(P<0.01)。(3)观察组教学满意度高于对照组(P<0.001)。(4)观察组批判性思维能力显著高于对照组(P<0.01),均具有正性批判性思维态度。结论 checklist联合情景模拟教学法能显著提高PACU规培护士交接班查对依从性...     

规培护士社交媒体健康教育能力现状调查及影响因素分析

目的:了解规培护士社交媒体健康教育能力现状,并分析其影响因素,为后续临床护士社交媒体健康教育能力相关研究提供参考。方法:2022年5月—2022年10月便利选择116名规培护士作为研究对象,采用一般资料调查表、社交媒体能力量表对其进行调查,采用多元线性回归分析社交媒体健康教育能力的影响因素。结果:规培护士社交媒体能力量表总分为(185.36±17.42)分,社交媒体经验维度得分为(72.13±7.19)分,占该维度总分的80.14%。多元线性回归分析显示,规培护士学历、职称、是否参加过社交媒体健康教育相关培训为影响其社交媒体健康教育能力的主要因素(P<0.05)。结论:规培护士社交媒体健康教育能力处于中上等水平,并受多种因素影响,护理管理者要重点关注学历低、职称低、未参加过社交媒体健康教育相关培训的规培护士,针对护士个体情况制订切实、可行的健康教育计划,依次提升其社交媒体健康教育能力。     

CBE教学模式带教与传统教学模式在规培护士中的应用效果比较

目的分析比较以能力为基础的教育(Competency-based Education,CBE)教学模式带教与传统教学模式在规培护士中的应用效果。方法将2017年本院毕业的60名规培护士进行随机分组,每组30名护士,观察组采用CBE教学模式带教,对照组则采用传统教学模式带教,带教结束后比较两组护士理论考核成绩、护理技能成绩及综合护理技能。结果带教结束后观察组护士理论考核成绩、护理技能成绩均高于对照组(P0.05)。带教结束后观察组问题解决能力、临床实践能力、主动学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、批判性思维能力及综合护理能力总评分均高于对照组(P0.05)。结论 CBE教学模式带教与传统教学模式相比能更好地提高规培护士临床教学效果,提高护士综合护理技能。     

情境领导理论对神经外科规培护士带教质量及护士综合能力的影响

目的探讨情境领导理论在神经外科规培护士带教中的应用效果。方法采取便利抽样的方法选取河南省人民医院2018年6月至2020年6月神经外科规培护士51名和带教老师16名,分为对照组(25名护士,带教老师8名)与观察组(26名护士,带教老师8名),对照组规培护士采取常规带教模式,观察组则运用基于情境领导理论的培训,比较两组的培训效果、带教质量、护士综合能力。结果观察组规培护士基础知识和操作技能考核评分、对带教老师的总体满意度、带教老师对规培护士的总体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训前两组规培护士综合护理能力调查问卷评分差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组规培护士该问卷6维度评分与总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对神经外科规培护士采取基于情境领导理论的培训能取得较好的效果,改善带教质量,有效提升规培护士的综合能力,增强培训效果。     

情景模拟演练在急诊规培护士技能操作培训中的应用

目的 探讨情景模拟演练在急诊规培护士技能操作培训中应用效果,为提高规培护士急诊临床工作抢救能力及提高急诊规培护士技能操作水平提供参考。 方法 选取2015年1~12月的急诊科28名规培护士作为对照组,采用传统培训方法进行培训,选取2016年1~12月急诊科28名规培护士作为实验组,采用情景模拟培训法进行培训。比较2组培训效果。 结果 培训后实验组护士的批判性思维能力测量表得分高于对照组(χ²=5.240,P=0.022)。 结论 情景模拟培训能提高急诊科规培护士的操作技能与临床批判性思维水平。     

新型冠状病毒肺炎时期规培护士焦虑与情绪调节自我效能感现状分析

目的调查规培护士在"新型冠状病毒肺炎(简称新冠肺炎)"时期的焦虑及情绪调节自我效能感水平。方法采用焦虑自评量表、情绪调节自我效能感量表对成都市某新冠肺炎定点医院的102名规培护士进行问卷调查。结果规培护士焦虑人数为47名(46%),其焦虑评分为(39.72±9.87)分,大于中国常模(29.78±0.46)分,差异具有统计学意义(P<0.05);规培一年级护士焦虑得分(40.78±11.08)高于规培二年级护士(38.74±8.59),差异有统计学意义(P<0.05);情绪调节自我效能感总分及各维度得分依次为(46.27±9.28)分、(16.08±3.39)分、(14.83±3.38)分、(14.36±3.49)分;表达积极情绪及调节沮丧/痛苦情绪效能感得分均小于中国常模,而调节生气/愤怒情绪效能感得分大于中国常模,差异均具有统计学意义(P<0.05);规培护士焦虑程度与情绪自我效能感水平呈负相关(r=-0.265,P<0.01)。结论新冠肺炎时期规培护士焦虑程度明显增高,情绪调节自我效能感属中等偏上水平。可通过认知心理干预,提升个体情绪调节自我效能感水平,改...     

骨科规培护士线上线下混合教学的培训效果评价

目的探讨骨科规培护士线上线下混合教学的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月医院骨科规培护士50名,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,各25名,对照组采用常规教学法,观察组采用线上线下混合教学培训法,比较两组规培护士的科研能力、批判性思维等的差异。结果两组教改前理论成绩、实践成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);教改后,观察组理论成绩、实践成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自我导向学习能力、科研能力评分、批判性思维评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意程度高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上线下混合教学培训法可提高骨科规培护士的自学能力和临床批判性思维能力,提升培训效果。     

评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力调查研究

目的：探讨评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力。方法：将于我院工作的193名规范化培训护士中满1年培训经历的92名护士设为一阶段组,将满两年培训经历的101名护士设为二阶段组;同期选取我院实习的207名护士,将刚进入我院实习未满3个月的92名护士作为实习前期组,将实习满1年的115名护士作为实习期满组。对四组分别应用《评判性思维态度倾向性调查表-中文版》进行问卷调查。结果：实习期满组评判性思维能力评分明显高于实习前期组（P ＜0.05）。实习期满组护士在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、认知成熟度方面的评判性思维能力评分明显高于规范化培训组（P ＜0.05）。实习期满组在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于一阶段组,分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于二阶段组（ P ＜0.05）。结论：在评判性思维教学方法的培养下,我院实习护生和规范化培训护生评判性思维能力得到了极大提高,但仍需在实习阶段注重实习护生开放思想的培养。     

沈阳某三甲医院护士规范化培训模式改进的效果研究

目的 探讨护士规范化培训模式改进在护士规范化培训中的应用效果。方法 选取沈阳市某三甲医院临床护士764人为研究对象,以护士核心能力为基准进行规范化培训模式改进,包括重新设置课程内容、培训方案、考核方案、培训师选拔标准和质量监控方案,并将该模式应用于护士规范化培训。采用中国注册护士核心能力量表调查改进模式实施前后护士的核心能力。结果 实施改进培训模式后,护士的核心能力总均分高于实施前(t=-43.766,P<0.001)。结论 改进的规范化培训模式可以提高护士的核心能力。     

不同规培年级护士职业认知差异比较分析

目的：了解不同规培年级护士对护士职业的认知现状与其影响因素,为更好的探索和进一步完善规培制度提供新的方法。方法：按照《护士职业认知量表》制作问卷,对391名规培护士进行调查（其中248名规培一年级护士,143名为规培二年级护士）,从护理职业的态度看法、对护理职业的贡献意志、护理职业获益感、对护理职业价值观和护理职业择业动力五个维度进行分析。结果：规培一年级护士职业认知总分81.31±17.25,二年级护士职业认知总分86.20±14.66。各个维度得分规培二年级护士与一年级护士相比,均有不同程度提高,且各个维度得分情况显示与年级高低相关。结论：随着规培年级的增加,护士的职业认知程度逐渐提高。在“态度看法”、“贡献意志”、“获益感”、“价值观”和“择业动力”五个方面对职业的认知均有提高。     

Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果

目的探讨工作坊(Workshop)教学法在麻醉护士培训中的应用效果。方法将2017-2018年我科新入职的20名护士按随机数字表法分为对照组(10名,传统教学法)与研究组(10名,Workshop教学法)。比较两组麻醉护士理论与操作考试成绩及对培训方法的满意度。结果研究组理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。研究组对培训方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果显著,可使新入职护士更好地掌握临床麻醉操作基本技能,提高教学质量。     

案例教学结合视频操作教学方法在新入职护士规范化培训中的实践与探索

目的：探讨案例教学结合视频操作教学方法在康复专科医院新护士规范化培训中的应用效果。方法：选择我院2017年新入职的23名护士设为对照组,采用传统的课堂讲授、操作示教进行规范化培训。2018年入职22名新护士为实验组,通过制定适合康复医院专科培训内容,采用案例教学结合视频教学的培训方法进行规范化培训,比较两组新护士岗前培训3个月后康复护理理论与专科操作考核成绩、综合能力评价及护士对教学质量的评价等。结果：实施教学方法改进后,实验组康复理论与专科操作考核成绩、综合能力评价较对照组显著提高(P＜0.01),对教学质量中教学内容、教学能力和教学效果等多项评价较对照组提高,实验组教学质量总分较试验组显著提高(P＜0.01)。结论：采用案例教学法提升新护士专业技术水平和临床护理综合能力,使培训质量显著改进,有利于提高新护士规范化培训的整体成效,值得推广。     

情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用

目的:探讨情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用效果。方法:选取江苏卫生健康职业学院2014级高职中护五年制学生95人,随机分为试验组47人和对照组48人。试验组采用情境案例教学法,对照组采用传统教学法。采用调查问卷和技能操作考核成绩比较两组的教学效果。结果:调查问卷显示,试验组学生对于情境案例教学法给予了良好的评价。技能操作考试成绩显示,试验组的成绩除了仪表和回答问题两项外其余各项均明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:情境案例教学法有助于提高儿科护理实训课的教学效果。     

护理本科学生培养中存在的问题及改进方法探讨

分析目前我国护理本科专业学生培养过程中存在的问题,提出相应的改进方法,以提高我国护理本科学生的培养质量。     

情景模拟教学法在新生儿转运护士培训中的应用及效果评价

[目的]探讨对从事新生儿转运工作护理人员的培训方式,以期提高护士现场急救和照护能力。[方法]对我院急诊科承担新生儿转运工作的年轻护士进行转运情景模拟培训及演练,评估培训效果。[结果]培训后护士的急救操作技能、理论知识掌握、转运综合能力及团队协助能力均较培训前明显提高。[结论]情景模拟教学法能提供高仿真的现场感,强化护士在新生儿转运工作中与医师有效合作,定期培训可以保障护士现场处理能力和照护水平的规范。     

Children's nurses and nurse prescribing: a case study identifying issues for developing training programmes in the UK

Aims and objectives. (1) To develop an insight into the opportunities and barriers to nurse prescribing for a case study of children's nurses. (2) To consider the implications of independent nurse prescribing for children's nurses and the potential for nurse prescribing to be developed in acute children's care settings. (3) To use research data to develop a training strategy. Background. Nurse prescribing in the UK is evolving and current initiatives aim to extend the range and scope of prescribing. Children's nursing presents interesting challenges because of off‐license drugs. Successful nurse prescribing lies in practice area preparation, local policy and practice development and identifying precourse training needs. Design. Case study. Research questions. (1) What opportunities do children's nurses identify as being appropriate for nurse prescribing? (2) Can children's nurses identify the benefits of patient group directives and the different levels of nurse prescribing? (3) What preparation do children's nurses need for nurse prescribing? Methods. Focus group of health visitors/district nurses to inform a survey of 500 nurses working in acute and specialist care settings in a large Children's Hospital. Results. Focus group main themes – training, supervision and the development of confidence, record keeping, benefits of nurse prescribing, autonomous practice, the formulary and its use in practice. Response rate was 27%. Senior nurses and specialists identified potential benefits for their practice. Course content needed to focus on children, i.e. children's physiology and pharmokinetics. Children's nurses frequently advise junior medical colleagues on prescribing issues. Patient group directives are a useful alternative to prescribing. Conclusions. The results provide an insight into the training needs of children's nurses and specialist nurses which may be used to develop nurse prescribing training and practice. Training may need to be targeted at senior nurses/specialist nurses initially to develop a critical mass to change organizational culture. Relevance to clinical practice. Pertinent for senior nurses responsible for developing children's nursing practice and services for children in acute settings.     

Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力教学中的应用

目的：探讨Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力培训中的作用。方法选取71名实习护生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组36人和干预组35人。干预组在人际沟通培训教学中运用Seminar教学法和个性化辅导,对照组采用传统教学方式（讲授＋案例举例）进行教学。干预前后,运用护生临床沟通能力测评量表评估两组护生的临床沟通能力,并对干预组进行教学反馈的调查。结果干预前,护生临床沟通能力总分干预组为（71．66±6．44）分,对照组为（71．24±6．34）分,差异无统计学意义（t＝-0．387,P＞0．05）。干预后,干预组护生临床沟通能力总分为（88．18±4．57）分,显著高于对照组的（72．67±5．89）分,差异有统计学意义（t＝11．382,P＜0．05）,且除确认患者问题和传递有效信息两个维度外,其他维度得分干预组均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。干预组对教学方法的满意度为94．29％。结论 Seminar教学法和个性化辅导针对性地给予个体干预,能充分调动护生学习的积极性,有效提高护生的临床沟通能力。