放手让学生自改作文

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学的最终目的，是为了让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。为实现学生“自能作文，不待老师改”之教学目的，提高学生的写作能力，从 1991年开始，我从教学生批改作文入手，进行作文教学改革，取得了较好的效果。 　　一、先教学生如何当好老师 　　平时，学生对老师是很崇拜的，一听说自己可以当“老师”，都跃跃欲试。抓住学生的这一心理，我就加以引导。我告诉学生，每位好的老师对学生都是负责的、公平的、无私的，只有做到这些，老师…     

作文教学应让学生动起来

从命题作文到材料作文,再从材料作文到话题作文,20多年的高考作文命题走过了漫长的改革之路,但作文教学一直在困扰着每一位语文教师,而为了应付考试、得高分,迎合阅卷老师进行的所谓"作文训练",更使学生对千篇一律的"新八股"的     

放手让学生设想

在语文教学中,巧妙地设计提问,大胆地让学生去设想,可以发展学生思维,可以加深学生对课文的理解。 比如《草船借箭》一课,讲到诸葛亮为借箭做准备,希望鲁肃借给他二十只船,每只船上配备三十名军士,船要用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边,并要求鲁肃替他保密。否则,“我的计划就完了”。在这里,如果直接问学生:诸葛亮为什么让鲁肃保密?学生一时半会说不透也不容易理解。我反过来问:假如不保密,会出现那些情况?引导学生去设想,学生中出现:周瑜下令不借给船;或借给船,而把船弄烂;或收买军士,船到江上,用火烧草把子,     

放手让学生积累

抓住了语言积累,既可进一步加深对语言的理解、感悟和品味,加强语感训练;又可为迁移运用语言准备语言模式的“背景”和“材料”。丰富语言的积累能使学生在“感知语言——领悟语言——积累语言——运用语言”中习得语言规律。因此,小语教学应     

放手让学生发现

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。发现学习法就是运用探究的技法去发现学科的基本原理的方法，是结构主义课程观和探究法的教学论观点相结合的产物。在小学语文教学中，教师要放手让学生发现。一、创设民主教学氛围，引导学生敢于发现民主的教学氛围是发现学习的重要条件。在语文教学中加强语言实践，放手让学生发现，其前提是教师放下“绝对权威”的架子，甘愿充当学生学习的服务员、合作者、指导者，鼓励学生发表与众不同的意见，大胆质疑教师、书本、权威的言论，从而形成一个各抒己见、百家争鸣的生动活泼的课堂教…     

放手让学生猜

教学在不断改革与发展。老师要教给学生的是什么?我们在传授知识之余也开始重视知识的形成过程,重视让学生自己去发现、获取知识。但在这一过程中,往往教师要求学生做的还只是对假设的验证。实践告诉我们,提出猜想,树立假设才是科学研究问题的最重要环节。     

放手让学生积累

抓住了语言积累,既可进一步加深对语言的理解、感悟和品味,加强语感训练;又可为迁移运用语言准备语言模式的"背景"和"材料".丰富语言的积累能使学生在"感知语言--领悟语言--积累语言--运用语言"中习得语言规律.因此,小语教学应放手让学生记忆,放手让学生积累.具体可从以下两方面入手:     

作文教学应让学生养成诚实的品性

叶老曾经说过 :“在作文教学中 ,首先要要求学生说真话 ,绝不容许口是心非 ,弄虚作假。”(见叶圣陶、吕叔湘、张志公《语文教学论文选》第 9页 )朱绍禹先生也在《中学语文概论》中予以明训 :“允许说空话、说假话 ,放弃文风问题不管 ,就是从根本上丧失了作文的价值 ,就是放弃了做人的教育 ,其危害远远超出作文的范围。”这就是要求学生作文时应说真话、实话、心理话 ,不说假话、空话、套话。同时也告诉我们 ,作为教师 ,不仅仅教给学生知识 ,更应该教会学生如何做人。作为语文教师 ,在作文教学中 ,不仅让学生学会写作的基本技能 ,更要让学生…     

作文教学应让学生养成诚实的品性

叶老曾经说过：“在作文教学中，首先要要求学生说真话，绝不容许口是心非，弄虚作假。”(见叶圣陶、吕叔湘、张志公《语文教学论文选》第9页)朱绍禹先生也在《中学语文概论》中予以明训：“允许说空话、说假话，放弃文风问题不管，就是从根本上丧失了作文的价值，就是放弃了做人的教育，其危害远     

作文应让学生面向生活

<正>陶行知是我国最伟大的教育家之一,生活教育理论是陶行知教育思想的精髓,"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分,在将来知识经济时代,会成为一种重要生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人。     

放手让学生参与板书设计

放手让学生参与板书设计呼和浩特市先锋路小学马瑞华板书的设计是逻辑思维的表达。好的板书可启迪学生思维，发展学生智力，培养学生自学能力，同时又是完成教学任务的重要手段。要学生设计板书，能提高学生积极思维的能力，激发学生的学习兴趣。学生在老师精心设计的板书...     

放手让学生尽情表演

在教<地球的清洁工>一文时,我让学生演一演.同学们甭提有多高兴了,就连平时最不爱说话的姜鹏同学也要求演一个角色,看到这情景.我非常高兴,但又不放心.学生们虽然有浓厚的兴趣,但他们能演好吗?于是,便开始指导孙玉洁这一小组,好给其他组做个示范.     

放手让学生尽情表演

在教《地球的清洁工》一文时,我让学生演一演。同学们甭提有多高兴了,就连平时最不爱说话的姜鹏同学也要求演一个角色,看到这情景,我非常高兴,但又不放心。学生们虽然有浓厚的兴趣,但他们能演好吗?于是,便开始指导孙玉洁这一小组,好给其他组做个示范。     

放手让学生摆弄材料

上科学课时,不少老师希望学生在自主探究的过程中,能按照预设的教学流程,把自己精心准备的材料充分运用到实验中去,使教学环节井然有序,最后得出自己想要的结论。然而,在实际教学中,学生在探究过程中往往运用不同的方法,使用不同的材料,甚至有些准备好的材料根本不用,但奇思妙想却一个接着一个。     

放手让学生探索知识

自然教学中，要充分发挥学生的主体作用，就要留给学生思维、操作、讨论、观察的空间，放手让学生探索知识。     

放手让学生自己思考

记得教刚入学的一年级新生时，常会有学生问我：“天为什么是蓝的，草为什么是绿的？鱼为什么会在水里游?树叶为什么到了秋天会落?为什么有时下雨会打雷？但随着年级的升高，年龄的增长，他们提出疑问的频率在减少，自己动手探索解决问题的愿望也在减弱。这是为什么呢？     

放手让学生心情表演

在教《地球的清洁工》一文时,我让学生演一演。同学们甭提有多高兴了,就连平时最不爱说话的姜鹏同学也要求演一个角色,看到这情景,我非常高兴,但又不放心。学生们虽然有浓厚的兴趣,但他们能演好吗？于是,便开始指导孙玉洁这一小组,好给其他组做个示范。     

放手让学生探索知识

自然教学中，要充分发挥学生的主体作用，就要留给学生思维、操作、讨论、观察的空间，放手让学生探索知识。 1　放手让学生做实验 　　自然课本中的实验大多并不复杂，且配有图示，学生只要认真看书，大都看得懂。教师只要强调操作安全及步骤，就可放手让学生做实验。如《植物和环境》一课，学生看完这个实验内容后，立刻就会猜出结论，纸盒扣住的绿豆苗长得不好。这时教师就要从引趣入手，提出绿豆苗生长时，是否就一定需要阳光呢?这使学生对刚才的猜测产生疑问，就要按课文要求进行实验，并验证。首先提出4个问题让学生讨论：①这个实验要明白什么?②这个实验要哪些材料?③怎样进行实验?④观察什么才能得出结论?接着再问学生：这个实验是不是对比实验?如果是，那么唯一不同的条件是什么?还有什么困难吗?通过引趣、启发、指导后，学生会乐意、有把握地在课后自行去完成实验的全过程。