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何玲 《教学管理与教育研究》2022,(16):8-10
深度阅读是深度学习的重要渠道。整本书阅读能有效补充高中英语教学内容,发挥文学作品的育人价值,培养学科核心素养。然而,在实践中,我们发现课堂教学存在驱动力不足、课内课外脱节、教学模式陈旧和理解流于浅层等问题。教师应基于高中英语教材单元主题,选取合适的整本书名著,进行阅读实践。以新人教版高中选择性必修四Unit 3Sea Exploration为例。教师可以选取《海底两万里》,运用读、思、言阅读模式和“三圈共生”阅读圈共读法,提升学生对于单元话题的理解,促进语言的运用迁移,实现深度阅读和深度学习。 相似文献
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整本书阅读的主体是学生,其实质是深度阅读,指向学生核心素养的提升。为改变本区域整本书阅读浅层化、碎片化的阅读现状,遵循学生的阅读规律和整本书资源的特质,可以建立五条科学的阅读实施路径,即完善课内外双线组元方式,解决整本书阅读学生不读的情况;创建整本书阅读课型范式,解决整本书阅读教学策略不科学的情况;设计深度阅读专题教学活动,解决学生阅读浅层化的情况;激发积极的阅读动机,解决被动阅读的现状;建构整本书阅读评价体系,解决整本书阅读评价缺失的情况。 相似文献
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付启胜 《大连教育学院学报》2023,(3):26-28
深度阅读教学的核心是激励学生自主阅读、追求深度理解和独立思考,从而培养学生的阅读能力,提升学生的学业成绩和综合素质。当前高中语文深度阅读教学存在教师教学理念有待提高、学生阅读积累不足、教学设计粗放、评价方式单一问题,对此笔者提出四点对策和建议:强化主题意识、强调批判性思维、鼓励个性化阅读和实施多元化评价。 相似文献
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王莹 《试题与研究:高中理科综合》2021,(21)
培养学生的英语语言能力是高中教学的重要目的之一,因此英语科目在高中教学科目中的地位十分突出。而英语阅读教学又是英语科目的教学重点,它对学生的英语能力有着非常全面的考察,学生需要具备强大的英语逻辑思维和丰富的英语词汇、语法储备,才能够更好地开展阅读学习活动。而在非母语的语言学习环境中,学生很少有机会接触到更多的英语读物,只能通过学习课文或者做试题的方式来强化自己的阅读能力,而这样的教学模式无疑是事倍功半的。针对这一问题,教育部对高中英语阅读教学提出了新的要求,即老师可以尝试在阅读教学中引入英文原著读物,让学生沉浸到真实的英语语境中,从而实现对学生英文阅读能力的有效培养。 相似文献
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语言学习有多种输入方式,其中阅读是最重要的一种。高中英语阅读课旨在通过引导学生自主思考、主动地参与到阅读活动,达到培养学生综合素养的目的。新课程标准提出了在高中英语阅读教学应注重强化英语学科能力的培养,而阅读圈模式对于学生英语阅读效果的影响与英语学科核心素养所要求的教育宗旨相吻合,因此,文章试图通过对阅读圈教学的应用研究来探索该教学模式对提高中学生英语阅读能力的作用。 相似文献
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俞丽华 《教学管理与教育研究》2021,6(5):40-41
教师做好小学语文整本书阅读教学策略研究,必须具有整体意识,正确认识小学阶段的学情,利用有效手段,对整本书的阅读内容进行及时的筛选,为学生营造高效的整本书阅读氛围.教师开展整本书阅读创意活动,精心设计整本书阅读训练计划,带动学生参与整本书阅读实践,旨在提高学生的语文核心素养,促进语文学科建设. 相似文献
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新课程改革倡导以学生为主体,教师引导学生自主学习,渗透学科核心素养。所谓学科核心素养是指教学过程中学科育人的价值集中体现,是学生在学习过程中逐步形成正确价值观的优良品质和综合能力,而深度阅读理念注重思维品质和创新能力的不断提升,对学生的文化意识进行深度开发和利用,从而有效渗透学科核心素养。本文通过核心素养视域下高中英语课堂教学探究,培养学生听说读写、文化意识、自主学习的能力,从而形成系统有效的教学策略。 相似文献
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随着新课标的推行,各学科的教学任务也越发沉重。高中英语也在培养学生“听、说、读、写”四项基本能力的基础上,加入了对学生核心素养的教学要求。这其中整本书阅读就是非常重要的一种方法。本文针对高中英语整本书阅读的教学方法进行讨论,分析其重要性,并提出了在教学实践中落实该方法的建议。 相似文献
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新课标要求学生课外必须进行大量的阅读。而要指导学生阅读,必须慎重选择阅读材料,由浅入深,在语境中扩大词汇;重视学生阅读量的同时,加强阅读策略的指导,由阅读英语原著入手,提高学生的英语思维和表达能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(32)
普通高等学校招生全国统一考试大纲中明确提出,阅读理解在试卷中占权重较大,要求考生读懂熟悉有关日常生活的阅读材料。但学生在实际阅读中总是存在各种问题,本文提出了在高中英语教学中采用原著阅读教学法,论证了这一教学法对培养学生阅读理解能力的重要作用,并对原著阅读教学策略提出了几点建议。 相似文献
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当前高中英语阅读教学中仍存在“碎片化”“表面化”等问题,通过基于主题意义的深度阅读教学为解决上述问题提供了新的指引。文章旨在通过阐述主题意义和深度阅读的内涵和特征,探索高中英语深度阅读教学设计,促进英语阅读教学从“碎片化”走向整合,从“表面化”走向深度,从而提升学生的学科核心素养。 相似文献
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阅读圈教学模式是一种新型的英语教学模式,可以有效提升英语学科核心素养。阅读圈在培养高中英语学科核心素养中拥有很高的应用价值,教师通过设计阅读圈活动中的不同角色以及对学生的形成性评价,帮助学生多维度监测和评价自己的学习过程和结果,不断优化自己的学习方法,提高英语学习效果,从而有效培养高中生的英语学科核心素养。 相似文献
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徐健 《中学语文(读写新空间)》2022,(13):22-28
从整体思维的角度,分析了中国人的思维特征与阅读偏好,结合信息生成规律凸显信息概括的重要性,以及当前信息化时代碎片阅读行为对完整信息形成的干扰,提出“整本书阅读”不仅是中国人已有的阅读习惯,也是提升中国人阅读品质的有效手段和发展目标,并就导向文本情意空间的整本书阅读教学设计,进行支持条件的分析、实施路径的选择和实施模式的建构。 相似文献
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《中国学生发展核心素养》提出"全面发展的人"的培养目标,学科教师要在课程实施中落实学生核心素养的发展。基于核心素养的中学英语文学阅读教学实践从语言学习、认知发展、社会生活三方面促进学生的发展。在语言学习目标层面,学生在准确理解故事文本基础上,通过准确拼读、流利朗读、正确复述、互动讨论、创新表演、创意写作等系列活动,提高语言理解、赏析和创意表达能力;在认知发展层面,学生在语言交流活动中培养思维的逻辑性、批判性和创新性,掌握语言知识学习策略,提升分析和解决问题能力、元认知能力;在社会生活层面,学生通过一系列阅读、思考和创作分享活动,形成正确的人生观、价值观,培养自尊、自信、自强的良好品格,学会做人、做事,提高文明素养和社会责任感。 相似文献
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整本书阅读教学体现了英语学科工具性和人文性的统一,在学生学科核心素养培育方面具有独特优势.高中英语整本书阅读应以整体外语教育理念为指导,遵循"把握整体,突出重点"的教学原则.本文基于The EconomicNaturalist这一课例,提出高中英语整本书阅读教学中培育学生学科核心素养的有效策略:挖掘主题意义,以此为中心... 相似文献