中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学路径研究

中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学在夯实理论支撑、丰富教育资源以及彰显价值导向等方面具有深刻的价值意蕴。中国式现代化理论融入“中国近现代史纲要”课程教学存在着主体能力不足、理论教学方法单一以及实践教学成效不足等现实性问题。在教学路径上,要坚持问题导向原则,注重提升思政课教师素养、创新理论教学方法、丰富实践教学形式。     

创新教学模式,增强“中国近现代史纲要”课教学实效性

增强"中国近现代史纲要"课教学实效性,真正发挥"中国近现代史纲要"课的思想政治教育功能,需要遵循教育教学规律、创新教学模式,在教学中着力解决好教材体系向教学体系的科学转化,加强和改进教学方法和手段,改进考试方法,完善考核体系。     

基于“四史”教育的“中国近现代史纲要”教学研究

为落实\"四史\"教育要求,高校要充分依托现行教材,综合运用多学科知识,以中华民族伟大复兴为\"纲\",以党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史等\"四史\"为\"要\",开展\"中国近现代史纲要\"教学,明确课程要求,挖掘教育资源,贯通教学过程,使大学生经由\"纲要\"之门,步入\"四史\"殿堂,厚植史学底蕴,引导大学生明理、增信、崇德、力行。     

东北抗联精神在《中国近现代史纲要》课程中的德育教育研究

东北抗联精神是党在领导东北人民进行抗日斗争的过程中产生的优秀精神成果,是整个中华民族的精神财富,在《中国近现代史纲要》课程中弘扬东北抗联精神具有重要意义,东北抗联精神中的爱国主义、艰苦奋斗、团结奋进等精神对大学生具有重要的德育功能。     

党的十九届六中全会精神有机融入思想政治理论课教学探析——以“中国近现代史纲要”为例

将党的十九届六中全会精神如何有机融入教学,是当前各高校思想政治理论课教学的题中之义。作为一门重要的思政课,“中国近现代史纲要”有机融入党的十九届六中全会精神,具有落实立德树人根本任务、深入推进党史学习教育、增强教学实效性和针对性等重要意义。课程通过课堂授课、实践教学等多元机制,将党的十九届六中全会精神有机融入教学全过程,使大学生深刻理解会议精神,转化为实现中华民族伟大复兴的精神动力。     

“中国近现代史纲要”教学中如何实现“三维目标”

"中国近现代史纲要"课要达到好的教学效果,必须把握好"三维目标",即情感目标、认知目标和能力目标。在教学中,"纲要"课要立足于国家统编教材的体例和框架,把握好"纲要"课方向,渗透社会主义核心价值体系,联系学生实际,采取有针对性的教学方式,深入掌握知识,最终"转识成智",实现"三维目标"的相互融合与统一。     

十七大报告如何融入《中国近现代史纲要》课堂

十七大报告的科学论断与中国近现代史存在着内在的逻辑联系。将"中国特色社会主义道路"科学内涵、"解放思想是发展中国特色社会主义的法宝"、"改革开放是发展中国特色社会主义的强大动力"、"科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求"、"加快推进以改善民生为重点的社会建设"等科学论断与中国近现代史的相关内容结合起来讲授,不仅可能而且必要。近代现代史是证明十七大报告英明伟大的材料,也是解释当前存在问题的历史渊源;十七大报告则是讲好中国近现代史纲要的指导思想。     

“中国近现代史纲要”教学中的思想共鸣——以《中国近现代史纲要》第六章内容为例

“纲要”课教学要有思想共鸣,是教学生命过程的需要,更是实现教学目的的需要.“纲要”课教学中的思想共鸣,其本质内容主要有两点:一是学生的思维要和教师的思维并行互动前进;二是学生的疑点要和教师的兴奋点融会贯通.教学中的思想共鸣需要不断适时启动,要注意在逻辑上启动,在探因上启动,在意悟上启动.     

“中国近现代史纲要”课Sandwich教学法探析

"中国近现代史纲要"课Sandwich教学法融合了教师讲授、学生参与、问题引导、师生互动等教学形式,依照七个基本流程,始终以问题作为贯穿教学过程的主线,突显了学生学习的主体性,提高了课堂教学的实效性。     

民族高校“中国近现代史纲要”课程中的爱国主义教育

"中国近现代史纲要"课程是高校思想政治教育课的重要内容,对民族高校的爱国主义教育具有重要作用。但是,"纲要"课程在民族高校的教学中存在着一定的难点问题,为实现教学目的,需要在课程的教学内容、教学方法和教学具体实践等方面进行调整,以适应民族高校"纲要"课程的教学目标。     

在“中国近现代史纲要”教学中需要注意的几个问题

在"中国近现代史纲要"教学中要处理好几个关系。在课程定位上,要处理好历史教学与思想教育的关系;在教学内容上,要处理好史实介绍与论点评述的关系;在教学方法上,要处理好讲授与互动的关系;在教学资源上,要处理好讲授教材与开展第二课堂的关系。     

革命文化融入“中国近现代史纲要”课教学:价值、问题、实践

中国革命文化是中华民族宝贵的精神财富,具有重要的现实价值和时代意义,是"中国近现代史纲要"课(以下简称"纲要"课)的重要内容。如何使革命文化更好地融入"纲要"课,发挥育人作用,需要从价值、问题、实践三个维度进行把握:首先要深入理解革命文化融入"纲要"课的重要意义,其次,要认真思考当前革命文化融入"纲要"课存在的问题和短板,最后,要贯彻落实线上与线下相结合、历史与现实相统一、思政小课堂与社会大课堂相呼应的有效路径。     

大数据视野下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的探索

在网络信息时代背景下,大数据理念和技术在教育领域的运用,为《中国近现代史纲要》课程教学方法改革带来前所未有新机遇。文章立足于当前《中国近现代史纲要》课程教学现状,阐述加强《中国近现代史纲要》课程教学的必要性,分析大数据对《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的影响,提出行之有效的改革策略。     

试论安顺红色文化资源在“中国近现代史纲要”教学中的运用

安顺有着丰富的红色文化资源,在《中国近现代史纲要》课程的教学中,我们可联系安顺的红色文化资源进行讲解,通过对大学生进行有针对性的爱国主义教育、民族团结教育和革命传统教育,以达到提高大学生思想政治理论课的教学效果。     

高校《中国近现代史纲要》教学的几点建议

2007年春季高校增设了<中国近现代史纲要>课程.联系当前教学中出现的问题,任课教师应该准确把握和深刻领会这门课程的性质,避免多媒体教学方法应用不当,避免教学内容与教学目标脱节,避免课程考核简单化、单一化,使<纲要>教学日臻充实、合理、科学.     

“问题探究式”教学在《中国近现代史纲要》课中的实践

"问题探究式"教学在《中国近现代史纲要》课中的运用,是思想政治理论课教学改革的一种有益探索。这种教学方式在精心设计问题的基础上,以学习小组为单位组织教学,根据探究问题合理安排学习时间,目的是实现教材内容、教学内容和学生实际的有机结合,提高学生参与度及合作意识,从而凸显学生学习的主体性,培养学生的思维能力。     

《中国近现代史纲要》课程建设初探

《中国近现代史纲要》是高校对本科生进行思想政治教育的必修课程之一。在课程建设中应明确教学目的,重视对课程教学大纲的缜密论证和制定,搞好教材和教学资料建设,设计好教学方案,加强师资队伍建设,以提高教学效果。     

论“中国近现代史纲要”教学内容中的几个关系

"中国近现代史纲要"作为高校的思想政治理论课,其内容主要是讲授中国近代以来抵御外来侵略,争取民族独立,推翻反动统治,实现人民解放的历史.要突出这个主题,并充分发挥其思想政治教育的功能,必须正确处理好三个关系,即救亡与启蒙的关系,革命与现代化的关系,中国与世界的关系.     

《中国近现代史纲要》课程教学衔接的困境与路径研究

教学衔接是推动思政课一体化的重要环节。当前,《中国近现代史纲要》课在教学衔接中仍然存在着教学内容重复度高、教学层次不清晰、梯度不明确、教学手段固化、教学交互渠道封闭等问题。优化教学内容,促进教材体系向教学体系转化;创新教学方法,改变教学方式单一化、同质化;打破学段壁垒,推进教学纵向贯通和横向融合,实现协同育人是优化教学衔接的可行路径。解决好教学衔接分离与割裂的问题,有利于推动各门思政课的上下左右联动,推进思政课内涵式发展,切实提高思政课教学的针对性和有效性。