探讨启发式带教结合抛锚式教学在急诊科护理带教中的应用价值

目的 探讨启发式带教结合抛锚式教学对护理带教的作用。方法 选择 2021 年 1 月至 2022 年 1 月 40 名急诊科实习护生作为研究对象。对照组采用常规方式开展护理带教,研究组应用启发式带教结合抛锚式教学。对比两组护生护理带教前后的医护专业素养、护理带教配合度以及护理带教满意度。结果 研究组经护理后的医护专业素养评分显著高于对照组（P<0.05）。研究组护理带教配合度（100.00%）高于对照组（80.00%）（P<0.05）。结论 急诊科护理带教实施启发式带教结合抛锚式教学,能够医护专业素养水平,带教配合度和满意度。     

情景模拟带教在感染性疾病科临床护理带教中的应用

情景模拟是通过设置一种逼真的工作场景,让被训练者按一定的要求完成一个或一系列任务,从中锻炼或考察其某方面的工作能力和水平[1]。感染性疾病科具有病种多、传染性强等专科特点,护生在进入感染科实习前,普遍存在畏惧心理,动手能力、实践操作能力和分诊预检能力均不强。2010年     

案例教学在产科临床护理带教中的应用

目的探讨案例教学法结合责任制整体护理的临床护理带教实施效果。方法选择2015年1月~2016年3月的护生46名,随机分为对照组和观察组各23名,对照组采用传统的带教方法;实验组应用案例教学法。2组护生入科前均进行岗前培训,入科后由带教老师一对一带教,先进行入科介绍,包括科室环境、管理制度、安全教育、实习要求、考核内容等,实习护生与老师共同分管床位。比较2组护生在理论考试成绩、技能考核成绩、综合能力、学习主动性、工作积极性、沟通能力、解决问题能力、能带教方法及带教老师满意度的差异。结果实验组实习护生的理论考试成绩和技能考核成绩均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生综合能力成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生学习主动性、工作积极性、沟通能力的提高、解决问题能力、对带教方式的满意度、对带教老师的满意度等方面的评价均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论产科临床带教中采用案例教学法,实行责任制整体护理,不仅可激发护生的学习主动性和创造性,提高护生的理论和操作技能,还有利于提高护生的综合能力、教学满意度。     

案例教学联合TBL教学法在创伤外科临床护理带教中的应用

目的:评价案例教学法联合以团队为基础的学习(TBL)在创伤外科临床护理带教中的应用效果。方法:选择70名创伤外科实习护生,随机分为观察组和对照组各35名,对照组实施以授课为基础的教学模式(LBL),观察组实施案例教学联合TBL,比较两组护生出科考试成绩及护生对临床护理带教的满意度。结果:观察组护生考试总成绩及对临床护理带教的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在创伤外科临床护理带教中采用案例教学联合TBL教学法,有利于提高护生考试成绩及对临床护理带教的满意度。     

问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。     

PDCA循环法在老年病科护理带教管理中的效果分析

目的探讨PDCA包括PLAN（计划）、DO（执行）、CHEEK（检查）和ACTION（处理）4个阶段循环应用于老年病科护理带教管理的效果。方法将2009年7月至2010年5月入科的110名护生作为对照组,2010年7月至2011年5月入科的105名护生作为实验组（采用PDCA循环法带教）;对两组护生的实习综合能力考核进行比较。结果实验组护生实习综合能力考核明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组对临床带教模式满意率（98.1%）明显高于对照组（90.9%）,差异有统计学意义（P〈0.01）,患者对实验组护生的工作满意度达到96.2%,明显高于对照组的86.2%,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论老年病科在护理带教管理中应用PDCA循环法,不仅能提高护生及带教教师的综合素质,同时促进科室护理质量的全面提高,进而推进管理体系的进一步完善。     

PBL教学法联合案例模拟法在手术护理带教中的应用效果研究

目的 探讨PBL教学法联合案例模拟法在手术护理带教中的应用效果.方法 选取2019年1月—2019年6月在我院工作年限低于2年(包含实习生)的护士48名,按照随机数字表法分为观察组(n=24)和对照组(n=24).对照组采用PBL教学法带教,观察组采用PBL教学法联合案例模拟进行带教.比较两组理论知识、技能操作和教学满意度,并对带教结束后2个月内两组护士发生护理差错情况进行比较.结果 观察组技能操作评分和满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(<0.05);观察组护理差错总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法联合案例模拟法带教有利于提高手术室护理人员专业技能水平,降低护理差错的发生率.     

案例教学法在普外科护理带教中的应用效果评价

目的探讨案例教学法在普外科护理带教中的实施效果。方法采用便利抽样法选取2019年在山东省某医院普外科实习的64名护生为研究对象,其中将2019年1月—3月的实习护生作为对照组,2019年4月—6月的实习护生作为干预组,对照组和干预组各32人。对照组采用常规带教方法,干预组在常规带教的基础上进行案例教学,每周1次,共干预4周。比较两组护生的出科考核成绩、评判性思维能力及临床带教满意度。结果两组的理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);干预组的床边综合能力成绩得分高于对照组(P0.05);干预后,干预组的评判性思维评价(CTDI-CV)总分及分析能力、认知成熟度两个维度的得分均高于对照组(P0.05);干预后,干预组的临床带教满意度总分及带教安排、实习收获两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用案例教学法进行临床带教,可提高护生的床边综合能力、评判性思维能力,并提高临床带教满意度。     

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2017年1月1日～2021年6月1日在急诊科实习的82名高职护生,按照实习时间先后顺序分为对照组和观察组各41名,对照组实施启发式护理教学,观察组在对照组基础上实施PBL教学;比较两组带教前后自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度评价。结果：带教后,两组自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度均高于带教前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：PBL是一种以学生为主题的带教模式,引导护生学习和思考,提高护生自主学习能力;启发式护理教学注重理论和实践的结合,借助现代化设备向护生展示急诊病房相关知识,循序渐进引导护生自主学习。两者联合教学有助于提高护生自主学习能力,促使护生提高临床实践能力及对理论知识的掌握,从而改善对护理带教工作的满意度。     

启发式教学在医学血液检验带教中的应用

目的 探索启发式教学方法对医学血液检验实习人员的具体带教模式和教学效果.方法 选择2006-2010年在血液检验室工作的低年资的100名血液检验实习人员进行自身对照.结果 两组基础血液检验合格率、血液检验记录书写合格率、技能操作合格率比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 启发式教学法明显优于传统的血液检验带教.     

微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的:探讨微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法:随机选取106名肿瘤科护理实习生(护生)均分为对照组和观察组各53名,对照组给予传统教学模式,观察组给予微课教学结合案例式PBL教学模式;比较两组临床教学效果、出科理论知识和实践操作考试成绩、护生对临床教学的满意度。结果:观察组临床教学效果优于对照组(P 0. 05),理论知识考试成绩、实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05),护生对教学模式和学习效果的满意度均高于对照组(P 0. 05)。结论:将微课教学结合案例式PBL教学应用于肿瘤科护生临床教学中,有助于提高护理教学效果,提高护生对临床教学的满意度,值得推广应用。     

案例分析法在老年临床护理带教中的应用效果评价

[目的]观察案例分析法结合PDCA循环进行教学质量管理的效果。[方法]选取老年科实习的护理专业学生52名,随机分为对照组和试验组各26名,对照组采用常规临床教学方法,试验组采用案例分析法教学,并结合PDCA循环进行教学质量的管理控制。[结果]两组理论成绩比较,试验组为84.85分±4.46分,对照组为81.42分±5.23分,经比较差异有统计学意义(P0.05);两组间在临适应能力方面比较,试验组评分为7.42分±0.98分,对照组为6.65分±1.47分,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在临床带教中,采用案例分析法教学在提高理论成绩与临床适应度方面具备优势。     

分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价

[目的]探讨一种提高临床护理带教质量的教学模式。[方法]选择2010年8月-2012年3月在我科实习的全日制护理实习生共146名作为研究对象,按单双号随机分为实验组72名,对照组74名。实验组采用分段式带教形式进行临床教学,对照组采用传统一对一带教模式进行临床教学。[结果]实验组实习生专科理论知识、沟通技巧均高于对照组（P〈O．05）;基础护理质量、对病人八知道明显高于对照组（P〈O．01）。[结论]分段式带教形式比传统一对一带教模式更有优势,能有效提高护理教学质量。     

临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用

目的手术室护理带教方法多已陈旧,本文旨在探究新型临床护理路径式带教在手术室护理教学中发挥的作用。方法选取2016年3月～2017年1月在本院手术室实习的实习护生96例,随机分为观察组和对照组(每组各48例),其中对照组实习护生采用常规带教,观察组实习护生在常规带教的基础上采用临床护理路径式带教,对比2组实习护生理论知识、操作技能、护生实习效果。结果观察组实习护生理论知识和操作技能成绩明显高于对照组实习护生成绩(P 0. 05),观察组实习护生实习效果的各项评价明显高于对照组(P 0. 05)。结论在手术室护理教学中,临床护理路径式带教模式可提升学生的临床综合技能和素质,改善教学质量,从而获得了较为满意的教学效果,值得临床推广。     

基于反馈机制的案例导入式竞赛活动在临床护理本科生带教中的应用效果

目的 探讨基于反馈机制的案例导入式竞赛活动的教学模式在临床护理本科生带教中的应用效果。方法 选取2018年12月—2019年12月来皖南医学院第一附属医院实习的117名护理本科护生作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组59名与观察组58名。对照组使用传统的护理实习带教模式,观察组在对照组的基础上采用基于反馈机制的案例导入式竞赛培训活动护理带教模式。比较两组护生的理论成绩、基础操作成绩、专科操作成绩及护生的实习质量自评结果。结果 带教结束后,两组护生的理论成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）;观察组护生的基础操作成绩、专科操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,且护生实习质量自评（护理综合知识、临床实践技能维度、临床护理思维、沟通管理能力、教育科研能力、职业精神）评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于反馈机制的案例导入式竞赛培训能够提高护生的操作技能,进而提升其护理综合能力及临床实践能力,有利于改善教学效果。     

临床路径式带教在妇科护理教学中的应用

目的:探讨临床路径式带教在妇科护理教学中的应用方法及效果。方法:将60名盐城卫生职业技术学院护生随机分为实验组和对照组各30名,实验组采用临床路径式带教模式,对照组采用传统带教模式,比较两组护生出科理论、实践考核成绩及满意度。结果:实验组理论、实践成绩及满意度均高于对照组(P0.05)。讨论:在妇科护理教学中开展临床路径式带教,不仅有利于护生自主学习能力的提高,也有助于缩短护生临床适应期,提高带教老师综合素质。     

层级带教在急诊科护理实习生带教中的应用效果

目的 探讨层级带教在急诊科护理实习生带教中的应用效果.方法 采用方便对照的方法,将2010年1～6月的急诊科护理实习生设为观察组,采用传统的临床带教模式;2010年7～12月的急诊科护理实习生设为研究组,采用层级带教方式,比较两组实习生在理论考核、操作考核、对带教老师的评价等方面的差异.结果 研究组护理实习生的理论考核、操作考核成绩均显著高于观察组,差异有统计学意义;研究组对带教老师的评价得分显著高于观察组,差异有统计学意义.结论 层级带教能更好地提高护理实习生的理论知识及技能水平,提高护理实习生对急诊科带教的满意度.     

案例式教学在本科护生临床实习带教中的应用

护理学是一门理论与实践综合应用的学科,临床护理带教是护理专业教育的关键环节,是培养学生理论联系实践及综合能力的重要组成部分[1].为正确引导护生巩固学习理论知识及实践能力的培养.在强化理论的同时注重知识的应用,动手能力、管理能力的培养.     

案例教学法在妇产科护理带教中的应用价值

目的 讨论案例教学法在妇产科护理带教中的应用效果.方法 选取我校2020年6月到2022年6月妇产科护理实习生100名作为研究对象.以随机数字表的方式分为对照组和实验组,每组各50例.对照组给予常规教学,实验组采用案例教学.对比实验组和对照组实习生教学满意率、理论知识学习能力、解决问题能力等.结果 实验组操作技能得分与理论得分均较高,对照组相比均较低,组间数据对比有统计学价值(P＜0.05).实验组在实验操作能力、解决问题能力、掌握理论知识能力等方面均得到显著提高,对照组评分则相对较低(P＜0.05).实验组和对照组教学满意率分别为90.00％和74.00％(P＜0.05).结论 妇产科护理带教中使用案例教学法,能够提升实习生解决与分析问题的能力,提高教学满意率.     

分段式教学在新生儿科带教中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,有自己独特的教育方式.护理教育很大程度体现在临床教学过程中,是由带教老师引导护生认识护理的过程.临床护理教学在护理教学中占有重要的地位,是所有不同层次的护生理论联系实践过程的实现[1].新生儿科是一个特殊的区域,服务对象病情变化快,完全靠护士敏锐的观察能力.护生对新生儿科环境及工作流程了解较少,感到陌生无所适从.如何让实习护生的理论知识应用于临床实践,老师的带教显得尤为重要.本科于2008年7月-2009年5月采用分段式教学方法,效果较好.现报告如下.