大学教师的专业发展：教学智慧及生成

教学智慧的生成是大学教师专业发展的重要内容。生成教学智慧有利于增强大学教师在专业发展中的自主性，有利于增强大学教师的职业幸福感。积极投身教学实践，自觉学习教育理论，深入开展教学反思和教学研究是大学教师生成教学智慧的必然路径，也应该成为大学教师的职业生活内容。     

大学教师教学有效性研究

大学有效教学,是指促进大学生有效学习、实现预期教学目标的教学。本文针对大学教师的有效教学,从教师教学行为和学生学习行为两方面展开研究。大学教师要想保证教学的有效性,需要满足教学组织科学合理、教学准备充分、教学清楚明了、教学富有热情、师生关系和谐融洽的要求;同时,大学教师还应该注意对学生有效学习行为的培养。大学教师的有效教学能够促进大学生的有效学习和大学教学质量的提高,有助于大学素质教育的实施。     

大学英语教师的语言认知教学探析

本文从认知入手,探讨认知语言观,并提出了大学英语教学应以认知教学为基础,并渗透到英语教学中。教师应强化语法、词汇语义认知教学,使学生充分发挥语言学习中的认知功能作用,以便让学生知其所以然,提高学生的理解和记忆能力。     

人工智能时代大学教师教学的知行路线

如何认识与运用人工智能促进教学,是大学教师在人工智能时代亟待探索的问题。从教学知行路线视角来看,在人工智能与教学要素结合上,大学教学中学生、教师、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境这六大方面遭遇了很多现实问题,这些问题的厘清,可以从人机共“筑”的学生“无监督”路线、人机协同的教师“树根”路线、教学目的的“遗传”路线、教学内容的“强化”路线、教学方法的“决策”路线、教学环境的“非零和博弈”路线6个方面进行阐释。面对人工智能时代的冲击,只有围绕教学要素打造知行合一的人工智能教学新路线,才能实现“人机合智”。     

促进我国大学教师专业发展的对策研究

高校教师质量是保障高等教育质量的决定性因素,而高校教师的专业发展是高校教师质量提升的必然要求。目前,我国大学教师培养质量下降,究其原因,是由于教师认识上和评价导向上的偏差以及培训体系的不完善所导致的教师专业发展水平的不足。     

大学英语反思性教学中的教师角色定位

大学英语教学面临种种机遇与挑战。广大一线英语教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,努力塑造自身新的角色形象,提高课堂教学质量,全面推进大学英语教育教学的改革与发展。     

大学自主型风险投资项目的技术准入性

高技术成果商业化项目的技术准入性,由技术上的可发展性、可实现性和可操作性构成.大学从事高技术创业投资必须具备2个条件：对技术成果拥有自主知识产权;项目投资与学科建设相容.大学自主型风险投资项目的技术准入性,应当从技术性指标、权利性指标和协调性指标3个方面进行考察.     

应用型大学教师实践教学能力的现状与对策

应用型大学教师的实践教学能力总体处于一般水平,从一级评价指标看,只有实验教学能力处于良好,专业实践能力实训能力第二课堂组织能力均处于一般。应用型大学教师的实践教学能力存在性别、学位、职称、教龄等人口统计学差异。应聚焦短板,从政府、院校、教师等层面多渠道促进应用型大学教师实践教学能力的提升与发展。     

大学英语教师自我发展模式分析

社会的进步，科技的发展，经济的全球化以及竞争的日趋激烈迫切需要教师能够提高自身的综合素质。提高自身的综合素质需要教师主动地去发展自己，通过自我反思、自觉的教学科研、网络学习、和精读理论著作等途径来达到自我发展和完善的目的。     

大学英语教师向专业英语教师的发展

大学英语教师向专业英语教师发展是国际化和高等教育改革的必然趋势,教师要确立良好的专业英语意识和掌握专业英语知识,同时,构建的有效的发展途径,通过内驱式和外控式的发展途径,促进专业英语教师的迅速自我的发展。     

反思教学:教师提高教学水平的必由之路

反思教学(reflective teaching)即对教学的反思,是教师探索思考课堂教学经验、不断提高自身业务素质和教学质量的一种重要手段.教师通过观察、日志、录音和录像、问卷、行动过程研究等步骤,不断深化对教学实践的理性思考,完善教学环节,提高教学水平.     

高校教师教学风格对大学生成长方向的规约作用

高校教师的教学风格意指高校教师在较长时间内所形成的、展示教师个人人格魅力的、独具特色的教学韵味,是教师比较稳定的具有鲜明个性特征的教学风貌和教学作风。不同类型的教学风格对大学生良好人格品质的生成、个性的完善以及专业成长具有重要的规约作用,是激发大学生创新、创造激情,提升大学生治学能力的重要影响因素。     

高校青年教师提高教学水平的思考与对策

青年教师逐步成为高校的主力军,其教学水平直接影响高校的教学质量.高校新进青年教师提高教学水平,不仅需要协调好教学与科研的关系、自己与同事以及学生的关系,而且需要提升自身素养、充分准备教学并完善教学手段.     

对高校教师管理育人观的理性思考

育人是高校的根本工作任务,以往比较强调教师工作的“教书育人”功能,对教师工作“管理育人”功能却重视不够,而“管理育人”恰恰是培养学生非智力因素,强化学生知识技能和道德人格的重要途径。坚持教书、管理、育人“三位一体”,正确处理三者之间的辨证关系,优化教师的管理育人素质,提高教师教书、管理、育人的自觉性,对高校实现人才培养目标具有重要现实意义。     

大学英语教学改革与反思型教师探究

随着社会对大学英语教学质量的要求越来越高,社会需要更多的外语复合型人才。大学英语教学改革尤为重要,英语教师作为改革的推行者和实践者肩负着深化教学改革的重任。本文首先简述了反思型教师在大学英语教学改革中的重要性,并探讨了反思型教师的反思模式,进而为大学英语教师如何成为反思型教师提供了建议,旨在为大学英语教师在大学英语教学中不断地实现自我发展提供借鉴。     

地方师范院校教师参与校本课程开发应树立的观念

教师专业水平的提高,校本课程开发是有效路径之一。在校本课程开发过程中,地方师范院校的教师必须树立以人为本的课程开发观、科学与人文整合的课程文化观和回归生活的课程生态观是非常必要的。     

高校教师关键胜任力研究

由胜任力的内涵入手,对教师胜任力,高校教师胜任力,相关的胜任力模型、理论和研究方法,以及当代国内外关于教师胜任力特征、高校教师胜任力特征的研究结果进行了分析和阐述．最后提出了高校教师胜任力研究的方向和提高高校教师胜任力的策略。     

农村教师队伍建设面临的问题透视——农村教师专业化发展视角

我国农村教师队伍建设取得了很大新成就,但是依然面临着诸多问题与挑战,主要是农村教师保障难、补充难和农村教师教育难。就问题及其原因分析,相应的对策建议是：加强教育执法,确保农村教师待遇;增加教师编制,有序补充农村教师;师范毕业生定向分配当农村教师,落实有编有岗,激活农村教师教育。对于农村代课教师,不是简单地说“清退”,而是要妥善“安置”。     

反思型教师和反思性教学

反思型教师体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的解构，是对经验型教师的超越。反思型教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。分析影响反思性教学的传统，有助于更好地理解反思性教学，更有效地开展反思性教学。     

高校教师在创新人才培养中教学的调整与改进

高校教师在创新人才培养中教学的调整与改进包括:探索新的教学模式,注重个性培养,鼓励自主探究;加大教授对本科教学的投入,为创新人才培养打好知识基础和研究基础;研究生教学要借鉴国外经验,减少讲课时间,加大检查、督促、辅导学生学习的时间。