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目的:在病理学实验课程中引入以病例为基础的“三明治”教学法,探索该教学法的应用方法及评价体系。方法将同年级200名学生随机分为对照组和试验组,对照组应用传统的教学法;试验组应用以病例为基础的“三明治”教学法。结果考试成绩分析显示试验组学生成绩明显优于对照组,P<0.01;调查问卷显示“三明治”教学法能够确立学生课堂的主体地位、提高学生自主学习积极性;活跃课堂氛围、提高团队意识;培养学生分析问题、解决问题的能力;培养学生语言表达能力和沟通能力;同时对提高教师素质、促进教学相长、促进教学评估体系的发展也有重要的推动作用。结论“三明治”教学法作为一种全新的教学方法,将其整合到病理学实验教学中,可以最大限度地发挥其教学优势,从而为提高教学质量,培养创新型、实用型的医学人才奠定基础。 相似文献
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目的:探讨“三明治”教学法在小儿外科学临床教学中的效果。方法:分别对50名学生进行“三明治”教学法和传统教学法。教学结束后对两组学生进行小儿外科学理论知识和临床操作的考核。结果:实验组学生平均理论考试成绩为96±5.14分,操作考试成绩为90±3.87分,均高于对照组学生的88±6.71分和79±5.65分,P〈O.01,差异均具有统计学意义。结论:“三明治”教学法取得了较好教学效果,有助于培养高素质的儿科医学人才。 相似文献
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传统的“说教式”教学已不符合当前社会对人才培养的需要,为提高药理学的教学质量,在传统的药理学教学中引入“三明治”教学法,以医学检验技术本科班学生为研究对象,对教学效果进行统计学意义上的分析和评估,结果表明传统教学同时结合“三明治”教学法是提升学生药理学教学质量的一个行之有效的方法。 相似文献
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提高教学质量是国家中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针,高等本科教育要注重学生基本能力的培养,即自主学习能力、实践能力、创新能力、沟通交流能力.医学是一门复杂、更新较快的学科,从事医学职业要求学生有较强的自主学习能力,才能跟上医学的进步和发展.我国传统教育的特点使学生在进入大学前被动学习较多、自主学习较少.如何在大学期间培养学生自主学习的能力是高等医学教育研究的热点之一.为此,本研究探讨了三明治教学法在药理学教学中的应用效果,并分析了三明治教学法的优点、不足及改进措施. 相似文献
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目的 探讨“三明治”联合案例教学模式在乳腺外科护理实践教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年3月在乳腺外科实习的82名护生为研究对象,对照组采用传统教学模式,观察组采用“三明治”联合案例教学模式。比较两组护生的出科理论成绩及临床教学满意度。结果 观察组出科理论成绩及临床教学满意度均高于对照组,二者比较差异有统计学意义。结论“三明治”联合案例教学模式不仅能让护生掌握乳腺外科护理理论知识,而且能培养其临床思维能力和独立思考能力。 相似文献
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目的:分析新冠肺炎疫情期间三明治教学法在神经外科见习教学中的应用效果。方法:选取2019年1月—2020年5月在我院神经外科见习的50名学生作为研究对象,对照组25人,实验组25人。对照组学生采用PBL线上教学方式授课,实验组使用三明治教学法进行线上教学。比较两组学生的考核成绩及教学评价情况。结果:实验组见习学生基础理论、临床技能及病历书写能力均高于对照组学生(P<0.05)。应用三明治教学法的学生在团队协作、临床思维、分析能力、知识记忆和学习兴趣方面的反馈均优于对照组(P<0.05)。结论:三明治教学法是新冠肺炎疫情期间神经外科本科生在线见习学习的有效方法。 相似文献
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王炜为 《中国高等医学教育》2015,(3):52-53
目的:探讨"三明治"、微信微格联合教学法在神经系统教学中的应用效果。方法:临床医学专业学生60人,分为实验组和对照组各30人。实验组采用"三明治"、微信微格联合教学法,对照组采用传统教学法,培训后60名学生采用统一评分表进行考核,比较教学效果。结果:与对照组比较,实验组的考核成绩明显高于对照组,同时实验组在查体项目遗漏、操作手法欠缺、查体顺序混乱的累计次数上均低于对照组。结论:"三明治"、微信微格联合教学法能明显提高临床医学生的神经系统体格检查操作能力。 相似文献
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目的:探讨基于CBL原理的三明治教学结合网络资源库在小儿外科临床教学中的应用及效果评价。方法:选取临床医学七年制儿科专业本科阶段学生147人,随机分为实验组(84人)和对照组(63人)。实验组采用基于CBL原理的三明治教学+床旁示教+网络资源库应用,对照组采用传统讲授+床旁示教。教学效果通过理论和实践考试,以及教学反馈量化问卷来评估。采用SPSS18.0统计软件进行分析,两组成绩行t检验。结果:实验组网络测验、病例讨论、综述、笔试成绩均优于对照组[(37.56±1.32)vs.(35.10±1.25);(27.61±0.94)vs.(24.71±1.51);(27.02±1.11)vs.(26.29±1.30);(88.28±1.97vs.83.60±4.58)],差异有统计学意义。问卷调查显示,实验组学生在学习效率、团队合作、独立思考、理论联系实际等方面优于对照组。结论:基于CBL原理的三明治教学结合网络资源库,在小儿外科临床教学中效果优于传统方法,同时促进理论课及整体教学效果的提升,值得推广。 相似文献
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目的探讨三明治教学在医学心理学教学中的应用效果。方法随机选取2011级预防医学本科101名学生分别作为对照组(n=52)和实验组(n=49)。在医学心理学课程中,对照组采用传统教学,实验组实施三明治教学。授课结束后对两组学生统一进行期末考试,并对实验组学生行问卷调查,以评价教学效果。考试成绩结果以均数±标准差(x±s)表示,对两组学生平均成绩行t检验;问卷调查结果统计选择每个选项的人数和百分比。结果实验组学生选择题、案例分析题和总成绩分别为(30.347±4.171)分、(32.031±2.781)分、(74.296±5.642)分,均高于对照组的(28.520±4.443)分、(28.760±4.305)分、(70.010±7.783)分,差异均具有统计学意义(P=0.035、P=0.000、P=0.002);实验组和对照组简答题得分分别为(11.918±2.431)和(12.731±2.523),差异无统计学意义(P=0.103)。实验组80.0%以上的学生认为三明治教学法效果良好,能够提高沟通协作能力、逻辑思维能力以及分析解决问题能力等。结论三明治教学法在医学心理学教学中效果良好,提高了教学质量。 相似文献
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成人高等医学教育的教学质量因其学生工作性质和服务对象的特殊性被广泛关注。湘西某地方医学院校在成人高等教育《内科学》教学中应用三明治教学法,将个人学习和集体学习有机结合,采取学生小组讨论、交叉讨论学习、分组汇报和教师小结并给出新问题等环节进行交叉教学,能起到举一反三、抛砖引玉的作用,激发学生的学习热情,有利于提高学生的自主学习和思考能力,同时能促进教师的自我完善与提高。三明治教学法顺应了国际高等医学教育改革的方向,提高了教学质量,但在实施过程中也需解决一些难点。 相似文献
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目的探索三明治教学在骨外科临床教学中的应用效果。方法选取临床医学专业的150名本科学生作为研究对象,随机分成实验组(75人)和对照组(75人)。实验组采用三明治教学+床旁教学:对照组采用讲授法+床旁教学。课程内容学习结束后采用理论测试、临床操技能测试、临床病例分析测试、问卷调查量化评分等对教学效果进行评价。计量资料以均数±标准差表示,2组间比较采用独立样本t检验。结果实验组学生理论成绩[(53.70±4.27)VS.(48.00±4.83)]、技能考试成绩[(15.70±2.49)VS.(11.40±2.87)]及病例分析考试成绩[(17.10±1.52)VS.(13.80±1.32)]均高于对照组。问卷调查显示,实验组学生在交流及表达能力、合作能力、自我思考能力等方面的评分均高于对照组,差异均有统计学意义。结论三明治教学应用于骨外科临床教学的效果优于传统讲授法,值得推广。 相似文献
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目的 探讨基于CBL原理的“三明治”教学在外科实习带教中的应用及效果评价。方法 选取选择2021年6月至2021年11月间在我院外科轮转的本科实习医师共48名,按照每组24人,随机分为实验组和对照组;实验组学生采取基于CBL原理的“三明治”教学法教学,对照组学生采取传统的讲授式实习带教教学模式;分别对两组学生做专业理论、病例分析、操作技能考核及教学效果问卷调查调查,问卷采用量化评分;采用SPSS26软件对相关数据进行统计分析,组间比较采用t检验。结果 实验组理论考核、病例分析成绩及教学效果问卷调查得分优于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05);操作技能考核成绩实验组与对照组比较无统计学差异(P>0.05)。结论 基于CBL原理的“三明治”教学在外科实习带教中效果优于传统带教方法,可以促进理论课及整体教学效果的提升。 相似文献