教师如何发展自己教学知识的个案研究

1研究起源和研究问题 2003年，范良火博士发表了他的博士论文．该论文对数学教师如何发展自己的教学知识进行了深入研究，他研究的对象来自芝加哥大都市区三所最好的高中的数学教师．研究结果表明：教师的教学知识存在不同的来源．相对来说，教师“自身的教学经验和反思”、“和同事的日常交流”以及“在职培训”是教师发展其教学知识的最为重要的途径，     

民族地区中小学教师学科教学知识的现状及提升策略研究——以四川省Y县为例

对四川省Y县306名中小学教师学科教学知识的调查发现，民族地区中小学教师普遍对学科教学知识不了解；学科教学知识构成要素中存在学科知识不扎实、学生知识欠缺、教学策略知识缺乏以及教学情境知识薄弱的问题；学科教学知识及其四个构成要素在不同性别、民族、年龄、教龄、学历、师范教育背景、任教学科、平均课时方面均存在显著差异；“自身的教学经验和反思”“教师培训”“教学研究”“有组织的专业活动”是教师学科教学知识发展最重要的四种来源。可以通过唤醒教师的自觉性、加强对学科教学知识的管理、重视和改进教师培训、开展教学研究和强化反思来提升民族地区中小学教师的学科教学知识。     

中学数学教师的教师知识来源的调查研究

本研究通过问卷调查了不同来源对中学数学教师的教师知识发展的重要程度。研究结果显示:自身教学经验与反思、和同事的日常交流是最为重要的职后的教师知识来源,而入职后的学历教育是最不重要的教师知识来源。在职前的各种教师知识来源中,教育见习实习、微格教学是职前比较重要的教师知识来源,而数学专业课、教育类课程是最不重要和次重要的教师知识来源。根据这些结果,我们提出了在教师教育中促进教师知识发展的建议。     

教师如何发展自己的教学知识

1问题的提出
　　2003年,范良火先生发表了他的博士论文《教师教学知识发展研究》［1］,该论文通过定量的方法（问卷调查）和定性的方法（课堂观察和面谈）深入研究了“教师是如何发展他们的教学知识”这一问题,研究对象是来自美国芝加哥地区最好的25所中学。最后得出结论：教师的教学知识存在不同的来源。相对来说,教师“自身的教学经验与反思”“和同事的日常交流”以及“在职培训”是教师发展教学知识最主要的途径;“参加有组织的专业活动”是比较重要的途径;至于“当学生时的经历”,特别是“职前培训”以及“阅读专业期刊”则是最不重要的来源。     

实践性知识:教师专业发展的知识基础

教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。     

国内中小学教师MPCK来源研究的定性元分析

收集并选取了中国大陆有关教师数学学科教学知识(MPCK)来源的文章,借助定性元分析(QMA)的方法进行荟萃分析,发现:中国大陆中小学教师的数学学科教学知识有3个来源:中小学阶段时积累的学习者经验、职前培训经验和在职经验.各来源对MPCK的贡献程度大小不同,其中自身的教学经验和反思、与同行交流作为最重要的来源,且不同年龄的教师和不同地域学校的教师对MPCK的各种来源的认同程度有差异.     

关于中小学教师学科教学知识来源的调查与分析

教师学科教学知识(PCK)的获得途径一般分为重要来源、次重要来源和一般来源三个层次.调查表明,教师PCK的获取以"重要来源"为主,以"次重要来源"和"一般来源"为辅.教师获得学科教学知识的重要来源主要是指自身的教学经验和反思以及与同事的日常交流.     

专业教学知识的跨组织建构：职教教师教育的价值基础及其实现

职教教师教育的价值应定位于帮助未来的教师生成个性化的、服务特定专业教学的专业教学知识。“四育融合”的理念,以及基于“四育融合”形成的课程体系,最终都应该指向这一目标。职教教师的专业教学知识,来源于专业知识、教学知识、生产知识和情境知识等不同知识的融合和生成,这些知识存在于学术机构、企业、职业院校等不同的组织中,而知识之间存在显著的组织边界。因此,专业教学知识的生成,需要跨越这些组织的边界,这是职教教师教育的本真价值和发展路径。未来应用动态和多元办学的视角系统布局职教教师教育、搭建多元化的知识边界融合载体,并注重反思性教学的实施。     

从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向

从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国教师专业发展存在的问题及发展取向进行理性思考。     

高中信息技术教师专业知识来源的调查与分析

该研究借鉴马云鹏教授提出的专业知识框架即教育理论知识、学科知识、课程知识和学科教学法知识,以问卷调查的方式测查高中信息技术教师不同知识来源对他们的专业知识发展的促进作用。结果显示:"自身教学经验与反思"、"和同事的日常交流"、"教学观摩活动"、"浏览网络"是获取专业知识非常重要的来源;"虚拟共同体的交流"、"自学专业书刊"和"在职专业培训"是获取专业知识比较重要的来源。"教育见习和实习"是获取学科知识和教育理论知识比较重要的来源。而"入职后的学历补偿教育"和部分职前教育课程对专业知识发展的作用并不明显。基于以上研究发现,提出促进高中信息技术教师专业知识发展的建议。     

中小学教师需要具备的教学知识

教学知识是教师从事教育教学活动的基础知识,与教师的专业发展密切相关。信息时代,中小学教师应当具备怎样的教学知识才能胜任教育教学工作?从理解教师的教学活动的角度来解答这一问题,按照教学活动所经历的"设计—实施—评价"程序,构建出教师所需教学知识的内容框架。教师所需的教学知识应该包括五个方面:关于为什么教的知识、关于教什么的知识、关于教谁的知识、关于怎样教的知识和关于如何评价的知识。     

课堂师生互动教师知识来源调查与分析

随着教师专业发展研究的深化,教师知识在概念上呈现出多样性态势。本文运用质性研究中主题自然浮现的原则,追溯大学英语教师关于课堂互动知识概念的渊源,发现:正规学习、自身教学经验反思、教学实践、教学观摩活动是最主要的来源,专业书刊的阅读以及参加教学研讨会议也在一定程度上促进教学。本文通过以上探索发现力求为教师教育提供一些实证研究证据和资料。     

受益终身的文学课

20世纪50年代中期,中学语文教学进行了一次重要的改革实验,把语文科分为“文学”和“汉语”两科,分别进行系统的文学教学和汉语知识教学。与之对应的有《文学》和《汉语》两套教材。范老师认为,这两套教材使那一届的学生受益终身。那究竟是什么样的教材,对那届学生有怎样的影响?《受益终身的文学课》中做了详细阐述。     

PCK视阈下的教师专业发展路径探究

不同专业发展阶段的教师进行同样课程的教学会产生不同的效果。因为他们对学科知识及教学知识的认识和理解以及对情境知识的建构存在差异,最终导致他们在PCK(学科教学知识)的组织和结构方面存在差异。为更好地促进新手教师向专家教师转变,可通过强化职前培训、进行教学反思、课堂观摩教学、实施行动研究等路径来促进教师PCK的不断完善与发展,进而实现其自身专业的持续发展。     

职前汉语教师PCK要素整合特征及优化策略——基于初级语法教学的考察

基于学科教学知识(PCK)五边形结构图,本研究以初级语法教学为切入点,采用图谱分析法讨论了10名职前汉语教师PCK要素的整合特征,通过PCK量规对职前汉语教师的PCK整合水平进行评估。结果显示：第一,职前汉语教师学科教学知识要素的整合呈现个体差异性;第二,教学策略知识和其他要素连接的频数最多,评价知识与其他要素连接的频数最少;第三,有教学经验组的整合情况优于无教学经验组,且有教学经验组的整合水平高于无教学经验组;第四,职前汉语教师具有八种学科教学知识子类型结构;第五,职前汉语教师的学科教学知识整合水平为基本偏上。基于研究结果,应通过完善职前汉语教师培养中的知识体系、提升教师教育者对PCK整合的认识和重视教学实践在PCK整合中的效用,从而更好地促进职前汉语教师语法教学能力的提升。     

PCK视阈下的教师专业发展路径探究

不同专业发展阶段的教师进行同样课程的教学会产生不同的效果。因为他们对学科知识及教学知识的认识和理解以及对情境知识的建构存在差异,最终导致他们在PCK（学科教学知识）的组织和结构方面存在差异。为更好地促进新手教师向专家教师转变,可通过强化职前培训、进行教学反思、课堂观摩教学、实施行动研究等路径来促进教师PCK的不断完善与发展,进而实现其自身专业的持续发展。     

谈"草根式"小课题研究的量化管理

“草根式”小课题研究,是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。因此,“草根式”小课题是自下而上的一种研究,贵在教师自身主动性的激发和内在积极性的发挥。     

“主题研究”领路“三案”设计并驱--校本教研的实践与思考

“教师与新课程同步发展”是这次新课程改革提出的重要理念。落实这一理念的有效方式和途径便是“校本教学研究”。“校本教研”是学校与教师针对本校本班教学过程中存在的教学问题，通过开展“追踪”探究与汲取“他人经验”等方式，思考、设计对策，并在日常教学过程中不断改进、解决问题，提高教学效率，促进教师自身专业发展的实践活动。     

尊重差异激发兴趣提高能力--谈如何调动教师教学创新的兴趣

创新是教学工作的灵魂。然而不同教师因专业成长程度、速度不同，其教学创新存在着明显的差异。即教学创新的意识、能力、态度在不同教师身上表现各不相同。管理者应怎样尊重教师成长差异，提高其创新能力，将教学创新贯穿于教师专业成长的全过程呢?我认为，教师的兴趣是第一要素，创新有路，但须以“趣”为径。然而，究竟“趣”从哪里来?     

教学反思:教师专业发展的有效途径

教学反思是教师专业得到扎实提升的有效途径。对“反思”一词作符合当前教师专业发展语境的界定,论述教师教学反思的课程基础和知识基础,以及反思的情境经验和内容,有利于形成教学反思的系统思路。