红医精神融入医学人文课程思政路径探析

红医精神形成于革命战争年代,是井冈山精神、延安精神在医疗卫生事业中的具体体现,具有“政治坚定、救死扶伤、埋头苦干、无私奉献”的思想内涵。红医精神在新时代仍具时代价值,不仅在新冠疫情时期提供精神力量,在后疫情时代仍将具备指导作用。将红医精神融入医学人文课程,有助于医学生树立崇高的理想信念和价值追求,如何帮助学生将红医精神内涵内化于心,外化于行,需要探索红医精神融入医学人文课程思政的路径。本文提出围绕红医精神内涵,有针对性选择授课形式的模式,培养信仰坚定、生命至上、大医精诚、命运与共的医学人文素养。     

护理管理学课程思政教学改革初探

对护理管理学课程进行思政建设探索,探讨如何更好地将思政融入这门课程中。在四年制本科的护理管理学专业课教学中通过制定课程建设目标,进行教学改革实施,缜密设计思政内容与护理专业课程,达到护理管理学知识点与思政教育的完美融合,实现“立德树人”的教育目的,建立专业教学、铸魂育人、思想政治教育三位一体的科学性教书育人体系。培养高水平的高校思政教师队伍,探索护理学专业教育与思政的改革之路,为社会培养符合时代需求的精专业、强技能和高素质的合格护理人才。     

护理心理学课程思政教学方案的设计与实施

广州医科大学护理学院针对课程思政教学痛点,以立德树人为根本任务,结合专业培养要求及人才培养模式设置护理心理学课程教学目标.同时融合学生特点、教学痛点、课程知识点、思政点进行教学方案设计,并构建课程思政学习资源,营造课程思政环境,开展基于课程思政学习资源的情境体验式教学活动.护理心理学课程于2021年获院级课程思政示范课...     

混合式教学模式下护理管理学课程思政的设计与实践

目的 探讨混合式教学模式下护理管理学课程思政的设计与实践方法,并评价教学成效。方法 以大学四年级74名护理本科生为研究对象,在实施线上线下混合教学的护理管理学课程中开展课程思政。课程思政的设计与实践主要环节：制订课程思政目标;从知识点、社会热点问题、价值观3个层面挖掘专业课程内生思政元素（政治认同、家国情怀、道德素养、文化素养、法治素养、职业素养）;构建思政案例库;通过案例教学法、影视片段导入教学法、陶冶式教学法、情境模拟教学法、小组讨论法进行“课程”与“思政”的融合;在线上视频中融入思政内容,在线下采用“每课一案”的形式进行思政。通过问卷调查和适时教学反馈分析对教学效果进行评价。结果 90%以上的学生认为该课程教学“能实现专业教育与思想教育的有机统一”“能实现对学生思想的启迪与价值引领”。学生适时教学反馈的词云分析结果与相应教学内容的思政目标一致。结论 护理管理学课程思政取得了较好成效,实现了专业知识和课程思政的同向同行作用,促进了知识传授与价值引领的有机统一。     

论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革

专业课教学中开展"课程思政"是当前高校立德育人教学的新理念、新模式。护理专业"课程思政"是指在培养学生医学专业知识技能的同时,将思政德育融入专业课程教学的各个环节。该文分析了护理专业开展"课程思政"的必要性和障碍所在,阐述了护理专业"课程思政"建设的途径及具体方法。     

康复护理学课程思政教学设计与实践

目的 探讨康复护理学课程思政教学的设计方法及实施效果。方法 确定课程思政的3个维度,制订课程思政的4个目标;凝练主题充分挖掘思政元素编写微案例,在2019级护理本科155名学生中开展康复护理学课程思政教学。通过调查学生对课程思政教学设计和实施的满意度、学习体验和感受,以及同行评价,了解教学效果。结果 学生对以思政微案例为载体开展课程思政教学总体满意度总分为（66.65±5.16）分,同行反馈一致认同。结论 康复护理学课程思政教学得到了学生和同行的认可,增进了课堂教学效果。     

课程思政在高职母婴护理教学中的实践效果

目的:探索课程思政在高职母婴护理教学中的实践效果。方法:抽取某职业技术学院高职护理2020级两个班学生为研究对象,用抛硬币的方法分为试验组(56人)和对照组(58人)。对照组进行传统课堂教学;试验组进行课程思政教学,教学时间为18周,前9周每周进行2次授课,后9周每周进行1次授课,1次2学时,共54学时,“理实”一体化。比较两组学生综合成绩(理论成绩、实训成绩、德育成绩)及职业认同感。结果:干预后试验组学生理论、实训、德育、综合成绩及职业认同感得分均高于对照组(P<0.05)。结论:母婴护理课程思政可有效提高高职护理学生的综合成绩,增强学生职业认同感,促进教学质量的提升。     

成人护理学课程思政教学设计

该研究以教育部公布的课程思政建设重要指示和《护理学类专业课程思政教学指南》为依据,制订了成人护理学课程思政目标,挖掘课程中知识点蕴涵的课程思政元素,并对课程思政的具体实施过程和课程思政的效果评价过程进行阐述,形成了具有广度、温度、深度的课程思政教学体系,将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,以提高护理人才培养质量。     

中医护理学基础课程的“课程思政”教学实践

在"课程思政"教育改革的理念下,结合中医护理学基础课程的特点,挖掘、凝炼课程中思政教育内涵与元素,设计"课程思政"的具体方案,并积极进行教学实践,以期提高学生思想道德素养,塑造学生职业道德观、价值观。     

《护理美学》课程思政元素感知及思政教学评价研究

目的 调查学生对《护理美学》课程思政元素的感知情况及对思政教学的评价。方法 2022年3月至5月以选修该课程的50位复旦大学本科生为研究对象,分6次课后调查学生感知到的思政元素,期末调查学生对于该课程开展思政教学的评价。结果 学生对思政元素“职业素养”和“人文关怀”感知率较高,“家国情怀”、“创新意识”、“科学思维”感知率较低。对该课程思政教学设计认同度较高,约90%的同学认为护理美学课程思政教育能“影响学生价值判断”、“引发价值思考”、“指导护理实践”,对课程思政教学总体满意率为93.62%。结论 学生对不同思政元素的感知率有差异,对课程思政总体评价良好,价值引导初显成效。建议教师对学生感知率较低的思政元素优化案例、增加点评以达到设计目标,进一步拓展课程思政的教学空间。     

以学生发展为中心的护理研究课程思政教学设计与实践

为实现课程育人目标,开展以学生发展为中心的护理研究课程思政教学设计与实践。在明确课程思政教学重点及目标、强化团队价值共识与课程思政能力的基础上,开发集典型案例、拓展资源、实践平台三位一体的课程思政教学资源,挖掘各内容模块中蕴含的思政元素,综合运用线上学习、案例教学、故事教学、抛锚式教学、项目学习、合作学习、情境模拟、启发式点评及拓展学习,将思政元素有机融入到教学活动中。经过2轮次教学实践,推进了资源和院校融合,打造出创新能力培养的主阵地;学生素养和能力得到提升,激发了创新实践活动;教学理念辐射全国,彰显出示范引领作用。     

基于学生本位的护理管理学课程思政教学设计与实践效果

目的:探讨基于学生本位的护理管理学课程思政教学策略及应用效果。方法:在护理本科三年级4个班的131名学生中开展护理管理学课程思政教学实践,基于学生本位优化教学内容,以“四个自信”为核心、使命担当为基调从时事热点、典型事件和传统文化中挖掘思政元素,将两者融合形成完整的课程思政教学方案并进行实践。通过问卷调查、访谈评估学生对课程认可度和教学效果。结果:95.24%的学生认为基于学生本位的护理管理学课程思政教学内容安排合理,98.41%的学生认为“学习护理管理学后有所收获;访谈及作业分析结果显示基于学生本位的护理管理学课程思政有助于明确学生未来的职业发展方向、坚定信念并增强职业使命。结论:基于学生本位的护理管理学课程思政使学生思政素养培养与专业知识学习同向同行,取得较好的教学效果。     

本科护理专业新生研讨课课程思政教学设计与实践

目的 探讨护理专业新生研讨课课程思政教学设计及应用效果。方法 通过分析、设计、开发、实施、评估5个阶段设计新生研讨课课程思政教学方案,并于2022级69名护理专业一年级新生中实施。课程结束后通过调查学生们课程思政教学设计认可度,运用Giorgi分析法对学生课程感想进行内容分析,以评价课程思政教学设计及应用效果。结果 调查结果显示,学生对该课程思政设计的广度、深度、逻辑关联及总体评价中,选择非常认可的比例分别为81.2%、85.5%、82.6%和89.9%;学生课程感想资料分析共提炼3个主题,分别为涵育职业素养、培育科学精神、坚定理想信念。结论 新生研讨课课程思政教学能够保证课程思政实施效果,并获得学生认可。     

《护理学类专业课程思政教学指南》解读

为有效落实《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神,指导全国高校护理学类专业教师开展课程思政教学,按照教育部高教司的要求,教育部高等学校护理学类专业教学指导委员会组织全国护理院校研制了《护理学类专业课程思政教学指南》（以下简称《指南》）。该文就《指南》各部分内容及实施中的关键点给予解读,以利于广大护理学类专业教师和教学管理者在护理学专业教育教学中更好地践行《指南》,做到课程思政教学和专业教学深入结合,培养高质量的护理人才。     

“器官移植病人的护理”课程思政教学效果研究

目的:探讨高职护理专业“器官移植病人的护理”课程思政教学策略及应用效果。方法:在高职护理专业大学二年级的2个班的100名学生中开展“器官移植病人的护理”课程思政教学,并从教师、学生两方面进行评价,明确教学效果。结果:学院督导组和教师们的听课评价为“优秀”,学生对本次课提高护士职业责任感和认同感、培养爱伤观念、提高社会责任感和社会参与意识、提高集体意识和团队合作精神、激发器官移植与捐献科普意愿、培养遵纪守法意识的效果,选择非常满意和比较满意的比例分别为87%、97%、92%、89%、94%、84%。结论:“器官移植病人的护理”课程思政教学使思政教育和专业教育同向同行,切实落实了价值塑造、知识传授和能力培养的育人目标。     

本科护理专业HIV教学中“课程思政”的设计与实践

在专业课程立德育人的教育理念下,以人类免疫缺陷病毒为例,挖掘、凝练与其相关的德育元素,设计“课程思政”的具体方案,通过讲授、讨论、观看视频、小组汇报、开展第二课堂等方式,构建起全方位育人模式。实施“知识传授”与“价值引领”同行并重,培养有理想、有情怀和有担当的护理人才。     

思政教育融入临床护理实践教学全过程的实践研究

目的:探讨思政教育融入临床护理实践教学全过程的应用效果。方法:采用技术合作性行动研究法和自身对照法,选取某教学医院92名临床实习护生为研究对象,从临床案例叙事分析、人文榜样对话、实践体验等以护生为主体的思政教育方式紧密融入临床护理实践教学全过程,分析实习护生反思体会、满意度和参与前后护理道德勇气变化进行效果评价。结果:实习护生在临床护理实践教学全过程参与思政教育后道德勇气总分为(85.62±13.32)分,高于参与前的(80.73±11.68)分(P<0.01);护生均在参与思政教育实践后每月以反思日记的方式将个人所经历的事、感受及体会记录下来。实习护生对思政教育实践的总满意度为96.7%。结论:在临床护理实践教学中组织实习护生参与到以他们自身为主体的思政教育实践,有利于提升实习护生的护理道德勇气,提高护生对护理文化和思政教育的认知度和满意度,可为思政教育方式的改革创新提供参考。     

“课程思政”理念下《护理心理学》教学的路径初探

根据护理心理学课程特点,阐述推进护理心理学课程思政建设的必要性,并从教学内容、教学方法、教学目标和教学评价机制等方面的教学改革进行陈述,体现了护理心理学的“课程思政”新理念,有助于提高学生的思政素养。