教,在学生“自主”之上必须有作为——徐江先生《拿来主义》教学述评

南开大学徐江先生如是说——教,在学生"自主"之上必须有作为。初听到这句话会觉得这是人们常挂在嘴边的话。其实这是对当前教学现状颇具挑战性的话题,具有明显的双关性。一方面,他尊重学生在学习中的"自主"性,他把自己的"教"与学生的"自主学习"联系起来;另一方面,他显然把"教"的境界与学生的"自主学习"作了     

教:在学生“自主”之上必须有作为——以《拿来主义》教学为镜子

笔者坚定地认为:教——在学生“自主“之上必须有作为,从而保证学生能够在课堂上有“学阅读”的机会. 初听到这句话会觉得这是人们常挂在嘴边的话.其实这是对当下教学现状颇具挑战性的话题,具有明显的双关性.     

《拿来主义》教学设计

一、目的 1．贯彻课标,使学生以自主、合作、探究的方式学习课文。     

在“教什么”和“如何教”上做文章

教学的主渠道是课堂教学。课改以来,一些语文课追求标新立异,追求抓人眼球,往往是看上去热热闹闹,实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为,要提高语文教学效率,改变"高耗低效"的现象,还是应该回到"教"的环节来,在"教什么"和"如何教"上做文章。     

“全程自主学习”方式下解读文本的有效策略——以《最后的姿势》教学为例

在小学高年级,学生应该形成一定的文本解读能力。教师应在教学实践中从"写什么""怎么写""为什么这样写""还可以怎么写"这四个方面给学生以文本解读的示范,让学生学习、领会文本解读的方法,从而实现对文本的自主解读。     

作文教学到底能“教什么”

作文教学花时多、收效少,是个不争的事实。新课程改革以来,许多人在一些新理念的指导下,提出了若干作文教学改革的新思想,其中不乏标新立异之观点,然而遗憾的是,很多说法只能是空中楼阁式的设想,往往很     

《幼儿文学》“教什么”与“怎样教”——以《幼儿戏剧的特点》教学为例

《幼儿文学》作为学前教育专业的专业语文课程,其有效教学一直困扰着广大执教者。“教什么”存在很大的随意性,“怎样教”更是五花八门,各显其能。本文从《幼儿戏剧的特点》教学实践出发,就“教什么”与“怎样教”等问题进行探讨。     

关注文本解读的现实意义——重读《拿来主义》有感

长期以来,作为经典课文的《拿来主义》为无数专家学者、教师学生共同解读。大约因为是鲁迅作品的缘故,解读的声音总体非常一致,写作背景、文章观点、思路结构、论证方法、语言风格等等都有共识,在课堂教学中基本上没有个性化的解读。     

“教为不教”教学理念下高中体育学生自主学习能力的培养研究

"教为不教"的教学理念是指教师在教育教学中通过教师各种教学方法引导的方式让学生自主学习和探究知识,发挥学生的主体作用。而在当前高中体育的教学中,培养学生自主学习能力十分重要,这有利于学生自身提升身体素质,教师提升高中体育教学效率,促进体育教学的发展。因此,本文主要从教为不教教学理念出发,在高中体育教学中探寻培养学生自主学习能力的教学方法。     

谈小学数学“先学后教”之后教

正关注差异、以学定教,是小学数学课堂学与教方式变革的关键。研究发现,一个班级中"无须教就已基本掌握要学的知识的学生占20%~30%;即便教师不教,自己也能看懂的学生占20%左右;靠教师的教,才能弄懂的学生占20%左右;教了也还掌握不了的学生占30%左右。"面对学生的个体差     

在语文教学中引导学生自主学习

要全面实施素质教育,提高学生素质,不仅要让学生学会知识,更重要的是要培养学生自主学习的能力,使学生学会学习。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化,而且有利于学生今后的学习和发展。下面就在语文教学中如何引导学生自主学习谈几点体会：     

要学会“以学术的方式备课”——兼谈《拿来主义》的教学

"以规范的方式写教案,以学术的方式备课,以通俗的方式演讲和讨论。"这是孙桂平老师提出来的对语文教学流程中几个重要节点的基本要求。其中,核心的问题是"以学术的方式备课",因为只有在备课中以严谨的态度研究教学内容与教学对象,科学、合理地确定"教什么"与"怎样教"这两个集合中的每一个元素,     

以《三个儿子》为例谈“教什么”“学什么”

教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

“教什么”“怎么教”“练什么”——《最佳路径》教学片断

笔者有幸参加了杭州天地实验小学举办的第十一届"天地之星"名优骨干教师课堂教学展示活动,聆听了特级教师沈大安老师对三堂语文课的评点:"我们的语文课堂教学要读好文本,立足生本,提高效率。""要以人为本,顺其自然‘;教什么’比‘怎     

如何“教”才是“为了不教”——例谈语文阅读教学中指导学生自主学习的策略

我国著名教育家叶圣陶说过"教是为了不教",这句话不仅精辟地道出了教育的目的是"为了不教",同时也高屋建瓴地启示我们思考教学的策略,即如何"教"才能实现"不教"的目标呢?本文从初中语文阅读教学切入,结合教学案例和反思,旨在阐释语文教学中"教"的策略,以期与同行们一起商榷探讨。     

深化“以学评教”，引领学生自主学习

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，围绕这一问题，我校针对课堂教学和学生学习实际，进行了大量的调研和论证，逐步探索出以“以学评教”为核心理念的评价体系，在引导学生自主学习方面取得了实效性的进展。     

在阅读教学中培养学生自主学习能力

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。学生语文能力的提高,不能靠简单的讲解、反复的训练来完成,更多的应该是学生自己通过反复地在语言实践应用中得以实现。在小学语文阅读教学中,我们必须充分尊重和激发学生的主动探究精神,引导学生积极主动地投入语文学习,培养学生自主学习的能力。