中学历史教学中思想性与兴趣性结合的探究

传统的历史教学注重对学生进行思想教育,包括情感、态度、价值观,特别是爱国主义教育,在教学中如何将思想性与中学生的爱好、兴趣有机结合;如何再现历史,让历史走进学生的心灵,使学生产生学习历史自觉性。本文试图展现笔者在教学中的片断,论述教学过程的探究,以此就教于方家。     

"80后"文学叙事的影像化和非历史化

就叙事的整体而言，“80后”学基本摒弃了上个世纪80年代小说以伟大想象、宏伟场景见长的叙事方式，而延续了自90年代开始我国小说出现的以日常叙事为主的方式，其中又渗透着叙事的非历史化和影像化，而且这种叙事方式在“80后”学这里有发扬之势，它无疑是在精英理想受阻和城市化进程的推进过程中产生的，它拥有社会、经济、化的多重支持，依恃着具体而特殊的物质环境与精神背景。     

小议“如何加强历史图表教学”

近年来，随着全国各地高考3＋综合或3＋2方案的广泛实施，全国各地的高考历史试题大多数都把历史图表材料作为考查学生能力的重要手段之一，并且日益呈现出分值扩大，题型多样化，应用范围广的趋势（特别是近年来上海卷）。因此，在高考历史复习中，笔认为应以如下几个方面加强历史图表教学。     

教学领导内涵的新发展

20世纪80年代到90年代初,教学领导研究文献迅速增长,教学领导理论初步形成。但当时的教学领导理论还不成熟,存在许多缺陷:(1)由于有关教学领导方面的许多著述都热衷于探讨改进“教”的策略,而没有将重点放在改进“学”的方面,因此,“教学领导者”就变成了“教”的领导者,而不是     

历史教学与逻辑思维

在人类全部智能结构中，思维能力是各种能力的基础并始终处于主导地位，它影响和制约着各种能力的发展，控制和支配着各种能力的运用。因此，学习历史知识的过程，本质上是一种思维过程，而培养和提高学生的智力，其核心就是要发展学生的思维能力。由于思维形式、结构和方法的不同，人们的思维活动大致可以分为形象思维、逻辑思维和创造性思维等几种不同的类型。笔者曾撰文论述过形象思维和创造性思维与历史教学的关系，本文则进而就逻辑思维与历史教学的关系作一些探讨，以求教于学界同仁。     

变味的“校中校”

所谓“校中校”就是优质公办学校办的分校．即公办“名校”在同一校园内办“民校”．从上世纪80年代末90年代初期．作为“校中校”初级形式的“实验班”就在一些重点中学出现了．当初的“实验班”是耙一些学习成绩较好或者单科成绩突出的学生单独组班，[编者按]     

刍议历史教学中学生记忆力的培养

新的历史课程体系，淡化编年史，大幅度减少死记硬背的内容，但不等于说不要记忆，“万丈高楼平地起”，学习历史，基本历史知识还是需要理解记忆的，中学生要学好历史，记忆力是重要的一环，近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。     

浅谈优秀历史试题在历史教学中的运用

优秀历史试题的命制往往与课程标准中提出的课程目标相一致,和课程标准中的内容要求、学业质量要求相对应,以考查历史学科核心素养为目标,而且会以新情境下的问题解决为重心.优秀历史试题的这些要求和特点,决定了它不仅是学生学业评价的工具,而且也应该是教师提高课堂教学水平的重要资源.本文就高中历史教学中优秀试题的使用谈些粗浅的看法.     

如何转变高一学生“死记硬背”的历史学习法

作者认为要转变“死记硬背”的历史学习法,可采用联系法和归纳对比法学习高中历史。     

谈历史教学中科学性与思想性的统一

历史这门课程在中学阶段是很重要的,但现实中很多教师仅仅是为了通过考试,忽略了在历史教学中的思想性教育。在教学中做到科学性与思想性的统一,才能真正上好一堂历史课,才能真正负担起育人的责任     

加强教育学教学思想性的实践和探索

加强教育学教材建设，特别是编写高质量的辅助教材是加强教育学教学思想性的重要措施。本文通过理论和实践，论证了这一观点和措施的正确性与可行性。     

培养历史与社会教学中学生社会责任意识的途径

目前,新课标要求现代化教育坚持以人为本,重点培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。而历史与社会学科作为联系历史与现实、自然与社会的"桥梁",对学生社会责任意识的培养起着举足轻重的作用。因此,在教学中,如何培养学生的社会责任意识已成为教育改革和课程发展的重要课题。     

略谈英美中学历史教学的特点

英美两国都是当今世界非常重视历史教育的国家,特别是自20世纪70年代和80年代以来,两国都对中学教育进行了重大的改革,各自形成了一些很有特点的历史教学观,非常值得关注。     

俺也是“90后”

听说．这些年时兴个“XX后”,管70年代出生的叫“70后”。80年代出生的叫“80后”。俺是90年代出生的,按普遍的说法,俺也是“90后”了。     

"文综"历史教学如何培养学生的思维能力

实行“3 X”是高考制度改革的一项重要内容，其根本目的是要推进素质教育。文章认为在立足于学科基础知识教学的同时，注重学生思维能力的培养，以达到素质教育与高考应试的有机结合。     

历史教学与能力培养

历史教学不只是一个学习历史知识的过程，更重要的是要通过历史教学培养学生的分析理解能力、综合概括能力、逻辑思维能力与记忆能力。本文从实践与理论的结合上阐述了历史教学与能力培养的关系     

历史教学思维能力培养途径的实践探索

高职高专课程设置中，历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时，强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中，培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节，围绕学生的学习与教师的施教两个方面，以历史知识为中介，通过相互合作两方式全面展开。通过课前知识准备，课上思维交互。课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。     

历史中考复习课的教学与能力培养

2008年开始,佛山将历史纳入中考科目。在历史中考题中,以"淡化记忆、突出能力"为宗旨,改变了过去传统考试纯粹考知识、考记忆的不足,而是把考查学生的思维能力放在首位,今后的中考命题将更加注重这一点。本文旨在探讨中考历史复习的教学与如何培养和提高学生的能力,与广大坚持在初三历史教学第一线的老师分享。     

历史教学加强审美教育的途径

历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育因素,历史学科同样承担着审美教育的责任。历史教学加强审美教育的途径多种多样。历史教学加强审美教育会有效地培养学生的创新精神。     

重视历史图片教学

随着高考改革的深入，图片型试题频频出现在高考历史试卷和文科综合能力测试卷上。如全国卷Ⅰ历史试题，涉及图片的有2幅。在这方面，上海试题的步子迈得更大。以上海2005年历史卷为例。选择第2题有图片1幅、第9题有图片2幅、第13题有图片1幅、第25和32题各有图片4幅、33题有图片2幅。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片题则充分地展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。这不仅丰富了试题的表现形式，使卷面变得生动活泼，而且更能较好地考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。