初·名师

教育格言尊重教育规律,善待每个学生。相信每个学生都有潜力,帮助每个学生追寻幸福。教学主张培育学生独立思考的精神,发现真、善、美,追寻幸福人生。教育是培养人的过程,帮助人成长,让每个人发挥潜能,不断进步。育人先立德,育人需培智。在学科教学实践中,他主张"任务驱动,问题引领",创设问题情境,设计任务引导,围绕任务指向精心设计问题,从数学最基本的元素出发,探索建构数学概念和模型,设计问题支架,引导学生探索思考,训练思维,培养数学素养。     

初·名师

教育格言让每一位学生成为更好的自己。教学主张教学应该尊重每一个学生个体,让每个学生的个性获得充分发展,培养学生多彩的人格;教学应该尊重差异和规律,相信每个学生蕴藏着无限的生机和可能,相信他们的成长和未来。     

荐·诵·共·评——“整本书阅读”的校本化实施路径探析

“整本书阅读”是在新课标精神的引领下,奉行“课堂小舞台,语文大世界”的大语文教学理念,结合学校“书香行动”,做好课本之外的整本书阅读,引导学生与书为友,以丰赡他们的精神世界。本文基于实践,从“荐读好书”“诵读积累”“师生共读”“展示评价”四个方面实施任务驱动,阐述语文整本书阅读。走语文整本书阅读之路,将走向更广阔的语文世界,学生语文素养将得到更好发展。     

初·名师

教育格言尊重赏识每一个学生,让每一个学生都得到发展,让每一个学生都得到成功。教学主张张宗方主张语文课堂要体现“本色语文,快乐语文”的特点,追求课堂“语文味”及行云流水、自然流畅,注重在亲近语言、反复朗读、情感充盈、快乐学习等方面下功夫。他认为语文课堂就是语文教师自我成长的主阵地。多年来,他立足课堂,积极探索,在践行“本色语文,快乐语文”的教学主张中享受着语文教学的诗意。     

初·名师

教育格言关爱每一个学生,让每一个学生优于昨天的自己!教学主张卞书彦怀揣教育之梦,浇灌生命之花,践行“德为先、和为贵、人为本”的教育理念,用加法关爱每一个学生的健康成长,用减法减轻每一个学生的学业负担,用乘法激发每一个学生的学习热情,用除法改变每一个学生的不良习惯。他用转化的思想,帮扶学困生;用分类讨论的思想,因材施教,精准施策;用数形结合的思想,把抽象的问题具体化,把复杂的问题简单化。     

支架式教学在英语整本书阅读教学中的实践

在整本书阅读教学中,教师运用情境支架导读,结构支架寻主线,内容支架凝主题,语言支架促思维,评价支架促习得,通过教师导读、学生自主阅读、同伴共读和小组阅读展示等英语整本书阅读活动,促进学生核心素养的发展。     

我们一起读书吧——浅谈低年级整本书共读

"整本的书"指的是有一定的篇幅、一定的连续性的书,可以是童话、小说或诗歌。读整本的书是学生精神成长的重要途径,能让学生感受多样的情感,丰富、神奇的经历,或遇到另一个自我,同时需要学生有一定的耐心和意志力才能读完。低年级学生的阅读比较碎片化、图像化,因此,低年级整本书阅读起步应以班级共读为主,激发阅读兴趣,培养阅读习惯。     

师生共读整本书的实践与思考

引导学生整本书阅读是语文教学中非常重要的一个教学任务。本文旨在研究学生整本书阅读的重要性及师生共读整本书的必要性,并在此基础上摸索师生共读的有效途径。     

共读：阅读教学在新时代的“突围”——《小英雄雨来》“共读交流会”录评

整本书阅读是语文课程标准提出的重要目标。这既是提高学生阅读量的需要,更是培养学生阅读能力,促进学生情感、态度价值观发展的需要。红色经典《小英雄雨来》一书的共读交流活动,教师通过营造共读气氛、回顾故事情节、感受英雄形象、传承红色精神等环节,引导学生感受经典,理解英雄人物的精神品质。同时,共读交流活动邀请家长、教师进入课堂,突破了传统阅读一本书的教学模式,增强了共读的社会力量、教育力量,营造了浓郁的共读氛围,使共读活动收到理想的效果。     

品书中之乐,启阅读之门——谈师生整本书阅读之浅见

"读万卷书,行万里路",由此可以看出读书是何等的重要。如何让你的学生爱上书籍,爱上阅读呢?我想说:"师生共读吧!"做学生阅读兴趣的引领者,与他们一起聊聊书,品一品读书之乐,开启阅读之门。     

共读整本书——阅读的有效路径——以《水浒传》的阅读为例

如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进,我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读,所以,为了能够达到理想中的整本阅读效果,我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动,为学生创建一个良好的阅读氛围,则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此,本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析,以此来供相关人士交流参考。     

班级共读策略初探

1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到,把整本书作主体,把单篇短章作辅佐,这是叶老第一次明确提出要读整本书。《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分有着这样的表述:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。可见,读整本的书,已经成为语文学习的重要内容。     

“篇—本—群”：“快乐读书吧”的旨归

“快乐读书吧”栏目旨在培养儿童阅读的兴趣和习惯,本文以《尼尔斯骑鹅旅行记（节选）》的教学为例阐述从单篇选文导读到整本书共读,再到群书阅读的指导过程,呈现从方法指导到习惯培养,从兴趣激发到深度思考的实践探索。     

初·名师

语文教学要让学生体味文字的精美、文章的严谨、文学的诗意、文化的广博,要带领学生一起感受中国语言的博大精深和独特魅力;在课堂教学中,要善于挖掘教学材料的文化背景与文化内涵,让学生既得到语文知识与能力,又得到精神上的滋养与情感上的熏陶;要致力于用最浅显的方式向学生传达最丰厚的意蕴。     

小学中高年级整本书阅读探究

近些年,整本书阅读对小学语文阅读教学的影响越发深远,是教学体系改革的重要方式之一,和传统单一阅读方法相比,能够促使学生以全局作为入手点展开深入学习,强化对整本书的认识与体会,推动其综合能力全面发展,逐步养成良好阅读习惯,进而加强阅读质量及效率。文章对小学中高年级整本书阅读教学策略进行探讨,借助有效方法使学生从中感受到良好阅读体验,从而热爱上阅读。     

共读一本书 同享阅读乐——浅谈整本书阅读的指导

师生共读整本书,可以促进师生之间的分享与交流,促进学生对整本书的深刻理解与认识,全面提升学生的阅读品质。教师应依据年段特征,给学生推荐适合的读物;读前精心推介作品,激发学生的学习兴趣;提出核心恰当的问题,让学生边读边思;读中聊人物聊情节,激发学生的阅读欲望;读后分享阅读见解,提升学生的阅读能力。     

“智慧阅读”教学主张实践研究

“智慧阅读”是新课改以来长期实践经验形成的阅读教学主张。文本中处处有智慧,是阅读教学的宝贵资源。智慧阅读要明确主要目标、坚守基本原则,形成一定教学模式,讲究以思维发展为核心的教学方法,启迪学生有智慧地阅读,阅读中汲取文本智慧,促进自身智慧的发展。     

基于教学主张的名师成长

教学主张是教师基于自身教学实践,通过经验总结和理论建构而形成的,能够发挥一定专业影响力的教学认识.形式表述、理论表达和实践表现构成教学主张的基本样貌.通过提炼和运用教学主张,教师的教学认识从经验形态上升为理论形态,教学实践从自在走向自觉,教学影响从个体成功扩展到群体成功,从而更有效、更广泛地发挥教师的专业影响力,推动教师成长为名副其实的名师.专业阅读、理论思考、系统表达是促进教学主张形成,加快名师成长的有效路径.     

激趣·驱动·深化——以《红岩》为例谈整本书阅读的推进

本文以《红岩》为例,分享推进整本书阅读的具体做法:激发阅读兴趣,让学生乐读,产生“读下去”的心理期待;设计活动式的学习任务,明之以法,导之以行,让学生会读,真正潜心“读进去”,发现整本书的奥秘;阶段性交流与展示阅读成果,促使学生能主动“读开去”,拓展阅读的广度和深度,从而提升语文综合素养。     

基于核心素养下整本书阅读教学探究

随着新课程改革的不断推进,初中语文教师对于整本书教学的教研工作越来越重视。教师在进行初中阅读教学活动的开展过程中,应该积极引导学生进行整本书阅读,让学生相对完整地接触一些经典原著,为人生的发展打下基础;同时也减少"碎片化"阅读和"浅阅读"带来的危害,让学生回归完整的健全的阅读,涵养心智,祛除浮躁,提升语文素养。本文针对初中语文整本书阅读的教学情况进行分析,并结合自身多年的工作经验,对具体的策略进行详细的说明。