基于Google Earth的高中地理教学设计——以“喀斯特地貌”为例

喀斯特地貌种类繁多,包含地表和地下两套系统,且分布较广泛,景观千姿百态,不同发育过程具有不同的景观。基于喀斯特地貌的特点,文章提出,可以将Google Earth融入喀斯特地貌的教学中,通过教学目标、教学思路的设定以及前期准备开展具体的教学活动,帮助学生理解喀斯特地貌,培养学生的地理核心素养。     

创设“五味”教学情境 促进学生素养提升

情境教学是初中道德与法治课有效教学方法,教学情境是知识转化为素养的重要载体。有些教师缺乏情境创设策略,教学情境没趣味、没情味、没鲜味、没风味、没韵味,教学效果甚微。基于此,有必要找回教学情境创设的“五味”,合理搭配,巧妙糅合,提高课堂教学活力,发展学生核心素养。     

基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

在新时期的教学环境中,核心素养下的教学已经 成为教学领域中的热点问题,如何在学科核心素养下将知识进 行更好的讲述成为很多老师都在思考的问题。高中生物的教 学中,核心素养的出现,可以让学生能够更加清晰地了解到高 中生物这门学科的主要讲述内容,对于学生的全面发展来说大 有帮助。因此,在进行高中生物的教学过程中,老师应该结合 学科素养将教学理念与之结合,培养学生的相关能力,提升教 学质量。     

基于“变化观念与平衡思想”的情境教学设计——以“化学反应限度”为例

化学学科核心素养的提出要求教师从注重知识传授向重视学生能力提升转变。情境教学是培养学生学科核心素养的有效途径。文章基于“变化观念与平衡思想”核心素养,以“化学反应限度”为例设计和实施情境教学。     

基于情境探究的“细菌”教学设计

在“细菌”一节的教学中,主要采用创设问题情境、组织探究活动、构建应用概念的策略方法,融入新课程标准要求,通过对比分析、模型制作、实验探究、归纳综合等探究活动,培养学生的科学思维能力。     

融合本土情境的“多种多样的生态系统”教学设计

在“多种多样的生态系统”一节教学中,以义务教育新课标提出的核心素养为导向,融合上海本土情境展开情境教学的探索,利用初中生物学知识,通过实验探究湿地的生态功能,培养学生科学探究的精神与严谨求实的科学态度,树立人与自然和谐发展的观念。     

学科核心素养视域下的“哈萨克斯坦”情境教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现,地理四大核心素养是一个相互联系的有机整体,地理教学设计应围绕如何培养学生地理核心素养展开,而情境教学是落实地理核心素养的一种重要途径。通过创设“习主席出访哈萨克斯坦”的情境,并结合新课程标准要求,通过精选案例与教学内容、巧设情境,以此优化学生的学习过程,切实提升学生的地理核心素养。     

人本主义学习理论在高中地理教学中的渗透——以“喀斯特地貌”为例

人本主义学习理论强调学生的主体性,倡导"意义学习",培养学生的知情合一。文章以"喀斯特地貌"为例,从整合教学目标、激发学习兴趣、构建意义学习、促进知识迁移等教学环节,探究了人本主义学习理论在高中地理教学中的渗透。     

核心素养视域下的物理教学情境设计——以“升华和凝华”一课为例

教学情境是学生建构知识、发展能力的重要载体.教学情境设计是核心素养与真实课堂连接的重要纽带.本文以获2022年江苏省初中物理优秀课评比一等奖的“升华和凝华”一课为例,分享基于核心素养视域开展教学情境设计的过程,并展示其在教学实践中的应用.     

基于学科核心素养的真实情境教学设计——以“特异性免疫”为例

基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。     

“两栖动物的生殖和发育”情境教学设计

在“两栖动物的生殖和发育”一节的教学中,以“小蝌蚪问妈妈”的情境展开探究,结合活动、问题、思维和生活情境,利用多媒体等现代技术手段,引导学生理解和构建变态发育的核心概念,提升学生的生物学学科核心素养.     

基于情境创设的“植物克隆”探究式复习教学设计

以“三叶青的快速繁殖和药用成分的提取”这一真实科研情境为背景,激发学生的学习热情。以任务驱动学生自主、合作探究,构建出“植物克隆”的基本设计思路,回顾植物克隆的三条途径、植物细胞工程技术在育种上的应用以及通过植物器官或细胞克隆进行次生代谢产物的提取等,提高学生的问题解决能力,发展学生的学科核心素养。     

基于真实情境的地理“主题+问题式”教学案例设计

在高中地理课堂中,教师设计基于真实情境的课堂问题,有助于引起学生思考,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力。教师以“探索香格里拉市大气之谜”这一真实情境为载体,运用“主题+问题式”教学模式,整合“大气的组成和垂直分层”的相关知识,以问题链为线索,开展基于真实旅行情境的地理教学设计,有助于提升学生的地理学科核心素养。     

基于SIMBL模型的初中生物学情境教学设计——以“种群的数量变化规律及其应用”为例

基于SIMBL模型,在情境教学中建构了“创设议题情境,建构概念与模型;应用已有信息,阐明立场与观点;总结升华情境,拓展迁移与运用”教学三环节,并以“种群的数量变化规律及其应用”为例,阐述了教学设计与实践,落实学生生物学核心素养的发展。     

基于核心素养的高中化学情境教学实践研究

面对以核心素养为导向的新型人才培养目标,文章探讨了如何创设生活、新闻、实验、化学史、实物、多媒体、科研等情境开展高中化学教学,将学科核心素养融入到课堂教学中,以期提高教学效果,培养学生学科核心素养.     

基于核心素养的高中地理教学情境创设研究

根据新课程有关规定,开展高中地理学科教学,要求教师应采取有利于培养学生地理核心素养的方式,更加关注学生自主、合作和探究学习的情况,鼓励学生在情境中进行学习,并充分发挥地理信息技术等辅助教学的作用,切实实现学生地理学科核心素养的培养与提升。以往在教学时,地理学科的课时量相对较少,但是学习任务较多,因而教师主要采用讲授法进行教学。学生虽然掌握地理知识的程度较好,但是课堂参与机会有限,学习积极性较差。与此同时,教师教学对于知识逻辑更为关注,与学生实际生活联系较少,案例教学也较为有限,因而导致学生综合思维等核心素养较差,难以实现知识迁移。当前实践表明,教师通过合理应用课堂情境创设方法进行教学,有助于对学生地理综合思维等核心素养进行培养,不仅有助于实现教师专业化成长,而且有助于促进学生各项能力的全面提升,体现立德树人的根本要求。     

创设多元情境 内化学科核心素养--“从种到界”教学设计

创设直观的教学情境,使学生在具体情境中体验生物分类的过程,建构生物分类等级,培养科学思维和社会责任感。     

基于核心素养的高中地理教学情境创设

有效的地理教学情境创设,不仅能让学生学到知识和方法,还能提升学生的关键能力和必备品格,达到培养学生地理学科核心素养的目的。文章从问题情境创设、活动体验教学情境创设、利用形象材料创设情境三个方面,谈如何有效落实地理学科核心素养的培育。     

“双新”背景下情境式教学在高中物理教学中的应用

不管是为了实现新课程的核心素养,还是为了解释新教材中众多的生活情境,情境式教学在“双新”背景下被广泛地应用在物理教学中.情境式教学是指在教学中通过创设真实情境,在分析情境时抓住主要因素,简化条件,把真实情境转化成熟悉的物理问题,构建物理模型.通过分析探究问题,使学生逐渐理解和应用物理知识,培养学生的物理思维.