当今我国体育教育专业现状分析与展望

本文简述了我国体育教育专业基本情况,并对我国高校体育教育专业现状进行详尽的分析,最后展望未来对体育教育专业的可持续发展提出了可行性方案。     

教育信息化十年发展展望——未来教室、未来学校、未来教师、未来教育

一、机遇与挑战 1．国际发展背景 地平线报告是美国新媒体联盟组织每年发布的关于信息技术及其在教育中应用情况的一个报告,其内容主要通过网络工作的方式由相关教育学家、信息技术学家等提炼出来,从2002年开始,在将近10年的时间里每年都会对可能在教育领域得到应用的信息技术进行预测、分析,     

我国视障教育研究的现状分析与未来展望——基于近5年期刊论文的量化分析研究

运用统计法、文献法等方法对2007年至2011年视障教育类公开发表的论文进行量化分析．显示出近年来我国视障教育研究存在诸多问题。解决这些问题应从搭建校际交流平台、加强与高校合作、科研向两头延伸、提升比较研究质量等方面着手。     

智能教育应用研究概述

文章解析了智能教育应用的概念,从"计算智能+教育"、"感知智能+教育"、"特定领域认知智能+教育"三个层面探讨了智能教育应用的内涵,指出智能教育应用的研究范畴涉及技术、模式与实践三个领域。此外,文章主张打造由建设者、实践者和研究者组成的共同体,构建基于平台的智能教育应用生态系统,并重点探讨了人工智能在教育领域的落地应用问题。最后,文章分析了智能教育应用的社会价值。     

多维教育智能体的构建与应用

本文以《人工智能》网络课程为教学内容提出了多维教育智能体的模型、结构及其免疫算法机理，分析了利用多维教育智能全开发网络课程的特色和优势，最后以《人工智能》网络课程的设计与开发为例介绍了多维教育智能体的编程应用及其结论。     

慕课发展的历程及未来展望

在研究慕课发展历程,厘清慕课发展轨迹的基础上,进一步介绍慕课在高等教育、职业教育、全民教育和休闲教育等方面的发展情况;并据此从领导、教师、学习者3个层面探讨助力慕课发展所应采取的具体措施。     

订单式教育的过去、现状和未来发展

本文根据短期培训教育模式的演变过程,提出了订单式教育模式的概念,分析了订单式教育的特点以及订单式教育与普通职业教育的关系,根据我国教育必须适度超前发展,从人口大国迈向人力资源强国,建设世界最大的学习型社会的战略构想,展望了订单式教育的发展.     

教育大模型的发展现状、创新架构及应用展望

从通用大模型到教育大模型,是人工智能大模型技术深化发展的重要趋势。基于对教育大模型发展现状、典型案例、潜在挑战的分析,文章认为教育大模型是适用于教育场景、具有超大规模参数、融合通用知识和专业知识训练形成的人工智能模型,是大模型技术、知识库技术及各类智能教育技术的集成,能够推动人类学习和机器学习的双向建构,进而提出了应用驱动、共建共享的创新架构和“以学习者为中心”的未来应用场景,旨在建立人工智能大模型与各类数字化教育应用的开放接口,持续训练和完善能够更好地解决教育专业问题的教育场景模型,形成让广大师生常态化使用的智能教育开放模型集群和知识库,在提炼和萃取深度教育知识的同时,破解人工智能教育应用中的风险和挑战。     

智能技术生态驱动未来教育发展

每项技术都不是孤立存在的,其形成、发展与应用离不开特定的技术生态,信息技术尤为如此。运用人工智能、5G通信、区块链等新一代信息技术促进教育变革已成为全球共识,而技术间加速融合、协同创新所形成的智能技术生态是驱动未来教育发展的关键。智能技术生态以教育信息的全面感知为基础,以大数据和人工智能为动力,通过跨时空、跨模态、跨组织的教育教学要素重组以及各教育主体间可信、智能的合作,推动未来教育创新与变革。智能技术生态可为跨时空的教育资源配置、多主体的教育协同治理、社会化的教育服务供给以及智能化的教育管理和评价提供支撑,从教育环境、教育资源、教学活动、教育组织和教育管理等多个方面系统性、结构化地重塑未来教育样态。在此过程中,需通过技术间的赋能解决单一技术瓶颈问题,并通过优化教育治理体系规避科技伦理风险,有序推进智能技术生态的演进与未来教育发展。     

中国生命教育发展回顾与未来展望

我国生命教育诞生的原因主要有危害生命存在的问题、现实学校教育中生命“空场”现象、对生命意义的追问、人与生命之间的道德问题四个方面。生命教育是以生命为基点,遵循生命之道,借助生命资源,唤醒、培养人们的生命意识、生命道德与生命智慧,引导人们追求生命价值,活出生命意义的活动。20多年来,推动我国生命教育发展的力量有很多,其中...     

远程教育中的智能教学代理：角色、设计要素与应用方式

智能教学代理是以鲜活的动画人物或拟人形象出现在计算机辅助教学过程中,对学习者进行学习支持的教育软件。智能教学代理近年来受到广泛关注,其应用和研究的广度和深度也在不断增加。在远程教育领域,智能教学代理可以作为辅导教师、学习伙伴、自身影像和实习对象,从认知、情感、创新等方面给予远程教育支持。为了保证智能教学代理的效果,设计过程中应注重其形象、能力、信息传递、情绪状态和交互方式等因素的设计。当前智能教学代理的研究尝试从双代理或多代理角度优化教学环境,提供更为精细、多元化的形象、信息和交互方式。今后,学者们将把学习者特征纳入到智能教学代理研究中,挖掘其在情感和元认知支持方面的更多功能。     

IF钢(无间隙原子钢)的发展、应用及展望

介绍了IF(无间隙原子钢)这种汽车用钢的国内外的发展情况,具体分析了该钢的生产工艺、性能、应用情况,最后对IF钢的未来发展做出了展望。     

电化教学新空间：基于SMS的移动教学化的未来展望

SMS短信息服务应用于教育是一个新领域。但是,目前大多数SMS的教育功能开发以教育管理为主,付诸于服务课堂教学者则少之又少。通过分析SMS实现之技术原理,以及对SMS教学化的可行性分析,结合现有的教育SMS平台,本文讨论了SMS教学化的初步设想和可能涉及的三个问题,并希望今后的研究者能在移动教学中做更多的工作。     

Personalizing e-Learning. The Social Effects of Pedagogical Agents

Numerous studies have evaluated the effects of pedagogical agents on students’ learning outcomes, but so far, beneficial effects have not been consistently demonstrated. The ambiguous results might partly be due to the strong emphasis on cognitive outcomes, which is characteristic for research in teaching and learning. The paper suggests a shift of attention to socio-emotional and relational variables, which might be considered as relevant moderator variables in learning or even as learning outcomes per se, for example, in social learning. In order to achieve this goal, we suggest a systematic account of the results from social psychology and in particular from nonverbal communication research, and findings from studies on the social effects of embodied agents in general. This perspective will include (1) a distinction between static and dynamic aspects of embodiment, such as the visual appearance of agents and their nonverbal behavior, and (2) a more systematic approach concerning the functions of embodiment and nonverbal behavior, such as modeling, discourse and dialogue functions, and socio-emotional effects. A further argument addresses the necessity of complementing outcome measures by process measures, which are sensitive to the tasks and the changing situational demands that occur during learning processes and tutor-learner interaction.     

A Social-Cognitive Framework for Pedagogical Agents as Learning Companions

Teaching and learning are highly social activities. Seminal psychologists such as Vygotsky, Piaget, and Bandura have theorized that social interaction is a key mechanism in the process of learning and development. In particular, the benefits of peer interaction for learning and motivation in classrooms have been broadly demonstrated through empirical studies. Hence, it would be valuable if computer-based environments could support a mechanism for a peer interaction. Though no claim of peer equivalence is made, pedagogical agents as learning companions (PALs)—animated digital characters functioning to simulate human-peer-like interaction—might provide an opportunity to simulate such social interaction in computer-based learning. In this article we ground the instructional potential of PALs in several social-cognitive theories, including distributed cognition, social interaction, and Bandura’s social-cognitive theory. We discuss how specific concepts of the theories might support various instructional functions of PALs, acknowledging concepts that PALs cannot address. Based on the theoretical perspectives, we suggest key constituents for designing PALs that in human-peer interactions have proven significant. Finally, we review the current status of PAL research with respect to these constituents and suggest where further empirical research is necessary.     

On-Site Pedagogical Content Knowledge Development

Experiences and reflection have long been regarded as a foundation for pedagogical content knowledge (PCK) development. However, little is known about how experienced teachers develop their PCK via reflection-in-action during their moment-to-moment classroom instruction. Drawing upon data sources including classroom observations, semi-structured interviews and stimulated recall interviews based on lesson videos, this study examined instances when four experienced teachers were found to invent new instructional strategies/representations on the spot during the lesson (referred to as on-site PCK development) in their first attempts at teaching a new topic. The study documented the moment-to-moment experiences of the teachers, including their reconstructed thought processes associated with these instances of on-site PCK development. An explanatory model of a three-step process comprising a stimulus, an integration process and a response was advanced to account for the on-site PCK development observed among the teachers. Three categories of stimulus that triggered on-site PCK development were identified. Factors influencing the integration process and, hence, the resulting response, included teachers’ subject matter knowledge of the new topic, their general pedagogical knowledge and their knowledge of student learning difficulties/prior knowledge related to the new topic. Implications for teacher professional development in terms of how to enhance teachers’ on-site PCK development are discussed.     

对英语口译教学和口译实践的思考

针对口译与笔译的不同要求,提出教师应利用有限的教学资源,通过营造口译氛围并辅之以正确的评估手段,帮助学生完成向一个合格译员转变的心理准备过程;结合亲身教学和口译实践的经历,对口译教学和口译人员的培养提出一些设想。     

试论口译教学和口译实践

口译与笔译不同。既有很强的现场性又要求译员具有相当的心理素质和现场表达能力。因此,教师应利用有限的教学资源,通过营造口译氛围并辅之以正确的评估手段,帮助学生完成向一个合格译员转变的心理准备过程。结合亲身教学和口译实践的经历,对口译教学和口译人员的培训提出一些设想,目的是抛砖引玉,以期与有志之士共同探讨我国优秀口译人才培养的问题。     

教育学视角中的个性发展

培养具有个性的人应是教育的重要目标。但是教育学领域对个性发展问题的认识缺乏自己的学科特色，基本上是借鉴心理学和社会学的个性定义。因而，从教育学视角来探讨“个性发展”问题显得重要而迫切。本文在已有的研究成果的基础上从教育学的视角就个性、个性发展及教育与个性发展的关系等方面提出了自己的看法。     

生物信息学的产生、发展及应用前景

简要介绍了生物信息学的产生背景及其发展 ,目前生物信息学的主要研究内容以及它的应用前景 .