初级创伤救治培训模式在急诊科新入职护士岗前培训中的应用

目的:探讨初级创伤救治(Primary Trauma Care,PTC)培训模式在急诊科新入职护士岗前培训中的应用效果。方法:选择我院急诊科2014~2016年新入职护士52名,按照PTC培训模式进行急诊岗前培训,比较培训前后理论、急救技能和情景模拟考核成绩。结果:应用PTC培训模式后,急诊新入职护士理论考核成绩、技能考核成绩、情景模拟考核成绩均高于培训前(P0.01)。结论:应用PTC培训模式进行急诊岗前培训,可以使新入职护士更好地掌握急诊相关理论和技能,同时提高应急反应能力及团队意识,减轻上岗前心理压力。     

情景模拟培训提高急诊科护士沟通能力的效果评价

目的探讨情景模拟培训提高急诊科护士沟通能力的效果。方法对本院急诊科20名护士采取情景模拟培训。比较培训前后护士沟通能力得分及患者对护士满意度情况。结果培训前后急诊科护士沟通能力总分及各维度得分比较,均P0.05,培训后沟通能力总分及各维度得分明显高于培训前。培训前后患者对急诊科护士各项满意度得分比较,均P0.05,培训后各项满意度得分明显高于培训前。结论情景模拟培训有助于提高急诊科护士与患者沟通能力,提高患者满意度。     

医护合作情景模拟教学在泌尿外科低年资护士培训中的应用研究

目的探讨医护合作情景模拟教学在泌尿外科低年资护士技能培训中的应用效果。方法于2015年6月—2018年6月,由泌尿外科护士长、高年资护士、手术医生组成情景模拟教学小组,设计针对手术患者围手术期护理环节的模拟教学方案。以2017年1月—2018年6月接受技能培训的30名泌尿外科低年资护士为观察组,应用上述模拟教学方案;以2015年6月—2016年9月接受技能培训的33名泌尿外科低年资护士为对照组,应用传统教学方案。对比两组培训前后专科理论知识、护理技能水平及专科护士核心能力变化情况。结果培训前,两组护士专科理论知识、护理技能水平及专科护士核心能力评分对比,差异均无统计学意义(P0.05)。培训后,观察组专科理论知识及护理技能水平评分均明显优于对照组,专科护士核心能力中批判性思维及科研、临床护理、领导能力、法律与伦理实践、专业发展、教育及咨询维度核心能力得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论医护合作情景模拟教学能够有效提升泌尿外科低年资护士专科理论知识、护理技能水平及核心能力。     

医护团队急救演练在急诊科低年资护士急救能力培养中的应用

目的:探讨结合典型案例开展团队急救演练在急诊科低年资护士急救能力培训中的应用效果。方法:对46名毕业5年内的急诊科护士开展结合典型案例的医护联合急救模拟训练,分别于培训前后组织护士急救相关理论知识的书面考核和急救抢救技术考核,以及结合典型个案,通过模拟临床情景评价其临床综合能力。结果:培训后护士的急救相关知识、急救技能和临床综合能力均较培训前明显提高(P均0.05)。结论:结合典型案例开展团队急救模拟演练有助于提高低年资护士的急救能力,尤其在培养解决临床实际问题能力方面有明显优势。     

医护配合培训在提高护士急救能力中的应用

目的:探讨医护配合模拟急救现场演练培训方法对提高护士急救核心能力的作用.方法:将我院40名工作2～6年护士随机分成医护配合培训组和常规培训组各20名,共同参加急救理论和技能培训,常规培训组直接进入临床实践;医护配合培训组实施医护配合,模拟急救现场进行实战训练,训练结束进入临床实践,将两组护士临床急救核心能力进行比较.结果:两组护士理论和临床急救能力得分比较差异有统计学意义;接受医护配合实战训练的护士,其急救专业理论知识、操作技能、临床紧急救治综合能力、协同抢救能力及临床思维能力均明显高于直接进入临床实践组.结论:医护配合进行实战训练有助于提高护士的急救核心能力.     

医护合作式情景模拟训练在低年资护士急救能力培训中的应用

目的:探讨医护合作式情景模拟训练在低年资护士急救能力培训中的应用效果。方法:建立急救能力培训小组,采用急救理论培训、急救技能训练、医护合作式急救情景模拟等方法对低年资护士进行培训。结果:培训后低年资护士的急救理论知识、急救操作技能、应急处理能力等较培训前有明显提高,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:对低年资护士采用医护合作式情景模拟训练,可增强护士的急救能力、应急能力和急救操作水平,保证护理质量和安全。     

情景模拟教学法在低年资护士基础生命支持培训中的应用

目的探讨情景模拟教学法对急诊科低年资护士基础生命支持培训的实践效果和应用体会。方法应用情景模拟教学法对我科24名N0、N1级护理人员进行理论和操作培训,培训结束后予以考核。并对培训前后急诊临床教学质量及各级医护人员的满意度进行评价。结果自实行情景模拟教学法培训以来,护理人员的心肺复苏考核成绩较前有较大提升(P0.01);各级医护人员的满意度均有所提高,受训护士自身满意度与情景模拟教学培训前比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学因材施教,效果显著,增进了急诊科教学效果,提高了急诊教学满意度。     

医护同步全程服务责任制管理模式对护士核心能力的影响

目的探讨医护同步全程服务责任制管理模式对护士核心能力的影响。方法选取本院6个科室共101名护理人员进行医护同步全程服务责任制管理模式培训并在6个科室实施该模式,调查培训和实施该模式前后101名护理人员的核心能力并进行比较。结果医护同步模式培训及实施后护士核心能力各维度评分显著高于培训前,培训前后比较差异有统计学意义(P0.01)。结论医护同步全程服务责任制管理模式能有效提高护士核心能力。     

医护一体化培训模式对提高护理人员核心能力的效果研究

目的探讨医护一体化培训模式对提高护理人员核心能力的效果。方法采取医护一体化培训模式对400名护士进行培训,包括医护共同查房,加强理论知识培训,护士参加术前讨论、疑难病例讨论及多学科会诊、医护配合进行应急能力培训等。在实施前后,测评护士的核心能力、护士对医护一体化培训的满意度、医生对护理工作的满意度以及患者满意度。结果实施医护一体化培训模式后,护士核心能力总分及评判性思维/科研能力、临床能力、教育/咨询能力、专业发展能力提高(P<0.01);医生和患者对护理工作的满意度提高(P<0.01)。结论医护一体化培训模式能有效提高护士的专业能力,有效促进医护合作,提高医生和患者的满意度。     

医护合作培训结合客观结构化临床考试在ICU专科护士培养中的应用

目的:探讨医护合作培训结合客观结构化临床考试(OSCE)在ICU专科护士培养中的应用,评价其对ICU专科护士核心能力的影响。方法:根据省级专科护士培训计划并结合实际工作情况,由医生护士合作对35名ICU专科护士进行为期6个月的培训;培训前后分别对护士进行理论与操作考核,考核按OSCE方式进行,记录培训前后理论与操作得分情况,将前后得分进行比较分析。结果:培训后护士理论与技能得分高于培训前,比较差异有统计学意义(P0.05),培训后ICU专科护士核心能力得分较培训前升高,差异有统计学意义(P0.05)。结论:医护合作培训结合OSCE可以提高ICU专科护士培训效果,有利于护士抢救理论及技能的提高,使其核心能力得到提升;医护合作培训结合OSCE效果显著,值得在医院范围内进行推广。     

情景模拟急救演练在急诊科护士急救能力培训中的应用研究

目的 分析在急诊科护士急救能力培训期间情景模拟急救演练的运用优势。方法 选取 2022 年 11 月 7 日至 2022 年 12 月 11 日期间研究开展的五所医院的 275 名急诊护士作为研究对象。实施急救演练培训,对比培训前后效果。结果 模拟演练后护 士岗位胜任力评分高于演练前岗位胜任力评分,差异有统计学意义（P<0.05）。模拟演练后护士综合能力评分高于演练前综合 能力评分,差异有统计学意义（P<0.05）。模拟演练后培训满意度明显高于模拟演练前,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在 急诊科护士急救能力培训期间,情景模拟急救演练模式的使用可提升培训效果。     

情景模拟演练在急诊规培护士技能操作培训中的应用

目的 探讨情景模拟演练在急诊规培护士技能操作培训中应用效果,为提高规培护士急诊临床工作抢救能力及提高急诊规培护士技能操作水平提供参考。 方法 选取2015年1~12月的急诊科28名规培护士作为对照组,采用传统培训方法进行培训,选取2016年1~12月急诊科28名规培护士作为实验组,采用情景模拟培训法进行培训。比较2组培训效果。 结果 培训后实验组护士的批判性思维能力测量表得分高于对照组(χ²=5.240,P=0.022)。 结论 情景模拟培训能提高急诊科规培护士的操作技能与临床批判性思维水平。     

“三明治”培训法对急诊科低年资护士核心能力的影响

目的探讨三明治(Sandwich)培训法对急诊科低年资护士核心能力的影响。方法选取本院急诊科33名低年资护士作为研究对象,于2018年6月—12月采用"三明治"培训法开展培训。培训前后,均采用自制OSCE反馈问卷与急诊科护士核心能力自评问卷对33名低年资护理人员进行测评,观察急诊科护士核心能力的变化情况。结果培训后,33名低年资急诊科护士OSCE反馈问卷总分及各个项目得分均明显高于培训前(P0.05);急诊科护士核心能力自评问卷的急诊急救专科知识、急诊急救管理知识、沟通协调能力、专业发展能力、评判性思维能力5个维度得分明显高于培训前(P0.05)。结论 "三明治"培训法对于低年资急诊科护士核心能力的培养,相对于以往灌输式的培训模式有着将理论与实践相结合的优势,此培训方式着重培养低年资急诊科护士快速提升急救理论知识掌握,并且对于提升其分析和解决问题的能力都有显著效果。     

机动护士在急诊科的培训效果

目的:探讨机动护士在急诊科培训的方法和效果。方法:通过成立机动护士培训小组,根据岗位需求,制定机动护士培训计划,对入急诊科的20名机动护士采取"一对一"导师带教,结合课堂讲授、情景模拟、示教、自学等方法,进行分区域、分阶段培训,并定期进行理论、实践技能考核及综合能力评价。结果:20名机动护士均能按计划完成各项培训项目,理论考核及实践技能考核成绩全部在良好及以上,综合能力评价均为良好,符合急诊科护士准入标准。结论:"一对一"导师制,多种培训方法相结合,分区域、分阶段、循序渐进的培训方式可以提高机动护士的临床综合能力以满足岗位需求。     

情景模拟教学在感染内科护理亚专科组培训中的应用实践

目的构建感染内科护理亚专科情景模拟课程并应用,探讨其在亚专科护士培训中的效果。方法以本院感染内科工作的24名亚专科护士为研究对象,通过培养情景模拟师资、配置情景模拟环境,形成整套传染科护理亚专科情景模拟课程,进行情景模拟课程培训和考核。比较培训前后亚专科护士理论考试及案例式操作考试得分、操作技能、注册护士核心能力量表得分及课程满意度情况。结果培训后护士理论考试及案例式操作考试得分、注册护士核心能力量表得分均有所提高(P<0.05),学员对课程总体满意度得分为(46.30±0.20)分。结论情景模拟教学课程可以提高感染内科亚专科护士的核心能力和教学培训效果,提升总体教学水平,促进护理亚专科人才的培养。     

新护士团队成组情景模拟BLS急救技能培训效果的研究

目的:调查新护士团队成组情景模拟BLS急救培训的态度、知识与技能掌握现状,分析团队成组急救培训效果,为探寻适合新护士急救技能的培训模式提供参考。方法:采用AHA团队成组BLS培训的方法,对2013年、2014年、2015年的529名新护士,进行情景模拟团队成组BLS培训,培训前后采用同一调查工具对其BLS态度、知识与技能水平进行测评。结果:培训前,529名新护士BLS知识与技能掌握不佳,缺乏施救信心;经过培训,现场对调查对象进行BLS的态度、知识、技能测评,均明显提高,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:团队成组培训可有效提高新护士临床急救知识的运用能力和主动参与急救的信心和勇气,改进其BLS急救技能水平,提高其在抢救过程中医护协同配合能力;建议将AHA BLS培训纳入新入职的护士岗前培训中。     

护士晋升培训考评方式的探讨

通过对护师职责及急诊科工作特点的分析,探索以急诊科为培训基地,对护士进行晋升培训的方式。晋升培训应重点培训护士的专业知识与技术的应用能力,提高其压力应对能力。建议采取讲座、情景模拟、合作培训、外部专业培训等多种方法相结合的综合法开展晋升培训。对护士的培训考评,建议采取提问、综述、情景模拟、讲课等多种方法对其进行综合考核,以系统客观评价其专业知识技能、合作精神、语言表达能力、知识输出能力、协调管理能力及科研能力。     

多学科合作情景模拟培训在ICU早期康复护理培训中的应用

[目的]探讨多学科合作情景模拟培训在重症监护室(ICU)早期康复护理培训中的应用效果。[方法]由临床医师及康复医师共同兼任培训者与情景合作者,通过模拟情景对我院重症监护室42名护士进行早期康复护理培训,比较培训前后护士的自信心水平,同时调查护士对培训模式的效果的评价。[结果]除风险认知外,培训后护士对于ICU早期康复护理能力的自信心水平较培训前提高(P0.05),受训护士对培训效果评价较高。[结论]多学科情景模拟培训能够提高护士早期康复护理的自信心水平,提高护士沟通合作及病情观察等能力,是一种有效的医学继续教育培训模式。     

安徽省某三甲医院急诊科护士核心能力培训的研究

目的分析急诊科护士核心能力培训效果,以改进急诊护理培训工作。方法根据急诊科核心能力培训内容,编制急诊护士理论及技能培训课程和核心能力自评调查问卷,对117名急诊科护士进行理论和操作考核及问卷调查。结果117名急诊科护士培训后核心能力各维度评分均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论系统规范化的培训可以提高急诊科护士核心能力。     

新生儿复苏情景模拟培训小组的构建及实践

目的:构建新生儿复苏情景模拟培训小组并实践,以验证其效果。方法:通过组建新生儿复苏培训小组、撰写情景模拟案例、培训情景模拟教师、课程前小组成员培训,构建完整的新生儿复苏情景模拟培训小组。对我院新生儿科工作的45名护士进行培训,比较护士培训前后理论成绩、操作成绩以及培训前后医生对护士的满意度。结果:构建的新生儿复苏情景模拟培训小组包含教材、学生、教师、环境4个要素。制定培训小组构建流程图,培训后护士理论成绩、操作成绩均明显提高(P0.001),培训后医生对护士的满意度高于培训前(P0.05)。结论:新生儿复苏情景模拟培训小组构建,有利于护士对新生儿复苏理论知识和技能的掌握,提高其临床综合思维能力,改善医护合作关系。