基于现代信息技术的《医用有机化学》自主性“教”与“学”模式应用研究

针对医学院校《医用有机化学》教学特点和学生的学习特征，以信息技术为媒介，将自主性“教”与“学”模式充分融入教学过程；在中国人民解放军空军军医大学2017级《医用有机化学》教学中，开展了基于信息资源的自主学习-翻转课堂、以学生为中心的微课辅助教学、基于网络的自主设计性实验教学等。结果发现，这种“主导-主体”相结合的“教”与“学”在《医用有机化学》课程中能充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生掌握学习方法，有利于学生整合知识、分析解决实际问题；在一定程度上提高了《医用有机化学》教学质量和效率。     

基于POGIL理论的《高级护理实践能力培养》课程线上教学应用研究

针对护理硕士《高级护理实践能力培养》传统课堂存在的问题和学生的学习特点,以POGIL理论为指导,以信息技术为媒介,以学生临床实践能力培养为核心,以不同专科护理实践为载体,将自主性“教”与“学”线上教学模式充分融入教学过程中;并在南京医科大学2019级护理硕士《高级护理实践能力培养》教学中进行实践。结果发现,以过程导向的引导探究式学习（process oriented guided inquiry learning,POGIL）理论为指导的自主性“教”与“学”在《高级护理实践能力培养》课程教学中能够提升学生临床护理实践能力,学生的批判性思维能力、解决问题的能力、沟通合作能力均得到提升,达到了本课程的教学目标。     

基于探究式学习与过程管理的《病理生理学》CPBL教学探讨

笔者基于建构主义教学理念，以促进学生自主探究式学习为目标，确立“全员参与、过程把控、深入讨论、拓展思维”的指导思想，采取线下小组探究式学习、课内答辩点评为主，线上师生互动、督学促学为辅的混合式教学模式，在我校2017级临床医学专业开展《病理生理学》CPBL教学，并强化过程管理，对资料查阅和小组讨论这两个关键环节进行有效监管。结果表明该CPBL教学模式能激发学生主动探索、构建知识的热情，促进学生自主学习和临床思维培养，提高教学有效性。     

基于“线上+线下”混合的翻转课堂教学模式在腧穴学教学中的应用

腧穴学是针灸推拿学专业本科生的基础、核心课程，目前我校腧穴学教学仍停留在以教师讲授为主、学生被动学习的传统模式上，影响了学生的学习兴趣以及腧穴学教学效果。把基于“线上＋线下”混合的翻转课堂引入到腧穴学的教学中，把利用“互联网+”的线上学习和以“学生为主”的翻转课堂模式相结合，全面调动了学生学习的积极性、培养了学生自主学习能力、提升了学生综合素质，获得了良好的教学效果。     

混合式教学结合“PDCA”循环模式在《科研思路与方法》课程中的应用研究

混合式教学结合“PDCA”循环模式是一种新型教学模式，备受推崇。本研究将“PDCA”循环理论结合“教学+讨论”混合式教学方式应用于《科研思路与方法》课程教学中，培养学生自主学习的能力和创新思维，从而提高教学质量，实现教学相长。     

翻转课堂融合PBL教学在“医学信息学”课程中的应用实践

分析“医学信息学”课程教学存在的问题,阐述翻转课堂融合基于问题学习的教学模式、设计与实践应用、教学评价与效果,指出该教学模式有助于调动学生主观能动性,培养学生自主学习能力,特别是对成绩居中、居后的学生激励更为明显。     

“理论—实践—创新”为一体的教学模式在《中医妇科学》教学中的应用

目的：应用“理论—实践—创新”为一体的教学模式,以解决在中医妇科学教学过程中传授知识多,培养兴趣少;理论教学多,实践环节少;讲课学时多,动手机会少的问题。方法：随机选择我校2004级医学心理和中医本科生2个班,分别设为改革组和对照组,改革组采用“理论—实践—创新”为一体的教学模式,对照组采用以往的教学模式。结果：改革组满意度调查取得了满意的效果,改革组的学生在理论知识和临床操作考试成绩明显高于对照组。结论：此次中医妇科学教学方法的改革,解决了“三多三少”的问题,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,增强了学生的动手能力,提高了学生分析问题、解决问题的能力。     

《中医运气学》课程三维多元化教学模式的研究与实践

基于培养学生自主学习能力及建立创新思维,在《中医运气学》课程教学改革中构建了三维多元化教学模式。认为三维多元化教学模式激发了学生学习中医经典课程的兴趣,正确处理了知识传授与能力培养的关系,极大调动了学生学习的自主性与建立创新思维的积极性,符合当代医学高等教育改革的要求与趋势。     

基于翻转课堂的中医临床基础学科“学-教”模式的构建——以伤寒学教学为例

翻转课堂模式(the flipped classroom model,FCM),又名反转课堂,是一种将传统教学过程“翻转”的新型教学方式.传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段:知识传授由教师课堂讲授完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[1].翻转课堂模式将传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学习,课堂时间用于完成练习、汇报讨论、答疑解惑.近几年翻转课堂教学模式逐渐在国外流行起来,这一教学模式在我国还处在起步阶段[2-3].与传统的教学模式老师在课堂上授课,学生回家做作业不同,“翻转课堂”将传统教学流程予以调整,由“教-学”模式变成“学-教”模式.中医学是一门实践性极强的应用学科,中医临床思维的建立是针对具体的病证“求本”的过程,而这一过程思维模式的建立则需要中医临床基础学科教学中注重强化中医思辨能力.中医临床基础学科由伤寒、金匮、湿病三个专业组合而成,是最具中医本体特色的中医骨干学科,处于深化基础理论、引领进入临床的重要地位,只有学而深思善辨,才能用而灵活变通.“翻转课堂”引入中医课堂,对于激发学生自主学习,提升学习质量与思辨能力大有裨益.笔者以伤寒学引入“翻转课堂”教学为例,对中医临床基础学科“学-教”模式的构建作初步的探讨.     

“翻转课堂”在生物医学工程专业《数字信号处理》综合性实验教学中的应用

“翻转课堂”作为一种新的“以学生为中心”的教学模式，可以充分发挥教与学两方面的优势。本课程按照“翻转课堂”教学模式重新设计教学过程，让学生通过主动学习构建自己的知识体系，并以小组形式自主完成包含生物医学信号的采集、分析和处理3个阶段的实验设计。结果表明，新的教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，不仅有助于加深学生理解数字信号处理的理论知识，而且在实践的过程中也培养了其团队协作及自主学习的能力。这种教学模式对于生物医学工程专业的《数字信号处理》课程的综合性实验教学的开展有一定的参考作用。     

医用有机化学理论教学改革的探索与实践

为了提高医学专业学生的学习兴趣和培养学生的创新能力,全面提升医用有机化学的教学质量。通过医用有机化学理论教学改革,从注重理论联系实际,精心组织教学内容;优化教学设计,合理使用多媒体课件进行教学;培养学生的自主性学习等方面进行了探索和实践。     

基于问题的学习模式在生物化学教学中的研究及实践

目的为适应现代医学教育发展的需要，加强学生能力的培养，提高学生的综合素质，我们在总结多年教学经验的基础上，对生物化学课程进行了基于问题的学习模式的探索。方法以我校2003级、2004级和2005级本科学生为研究对象，通过自主学习、讨论、答辩和考核四个阶段实施基于问题的学习模式。结果基于问题的学习模式有利于培养学生自主学习能力，提高学生的综合素质；有利于教学相长，密切师生关系。结论基于问题的学习模式应用于生物化学教学上，取得了令人满意的效果。     

《经络腧穴学》课程“教-学-做-考”一体化教学模式构建

《经络腧穴学》课程是针灸推拿专业课中的基础课程,也是启承的桥梁课,该课程授课对象是我校高等专科层次中医针灸推拿专业的学生。在教学中我们面对专业新知识不断增加而课时逐步减少的现状,尽力探索能扎实学生基础理论知识,加强学生临床实践能力培养,提高学生综合素质的教学模式,即“教-学-做-考”一体化教学模式,笔者通过教学实践体会如下。     

混合式教学在消化系统疾病护理整合课程中的应用探讨

目的：构建“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式，并评价该模式教学效果。方法：选择我校2018～2019年护理学专业学生为研究对象。分别采用传统的授课模式和“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式。比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力和课程满意度。结果：试验组护生的课程考核成绩、自主学习能力、课程满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：开展“线上与线下+大班与小班”相结合的混合式教学模式有助于学生综合能力的培养，教学设计时要注重学生自主学习能力培养，教师应做好教学指导。     

基于网络环境下《预防医学》自主协作学习的行动研究

目的探讨基于网络环境下《预防医学》自主协作学习的行动研究的设计实施过程及其教学效果。方法在临床医学专业本科三年级学生中开展基于网络环境下的《预防医学》自主协作学习教学模式改革。结果通过三轮网络教学行动研究，初步探讨和构建了基于网络环境下《预防医学》自主协作学习模式，并取得了良好的教学效果，学生对教学模式普遍欢迎。结论基于网络环境下《预防医学》自主协作学习的教学模式对当前课程教学改革有很好的参考作用。值得推广。     

如何激发医学生学习《医用有机化学》的兴趣

《医用有机化学》是高等医学院校重要的基础课 ,然而在我国现行的医学院校教学计划中 ,一般将《医用有机化学》放在大学一年级第二学期 ,而与《医用有机化学》同时开设的还有《解剖学》、《英语》等课程。许多学生认为化学中学有一定基础 ,化学与医学联系不大 ,放松化学的学习 ,结果考试不及格率较高。怎样使学生认识《医学有机化学》在医学中的重要地位 ,较好地掌握《医用有机化学》基础知识 ,为后续的课程打好基础 ,必须激发学生对《医用有机化学》的浓厚兴趣 ,而在教学过程中 ,加强化学与医学的联系 ,介绍化学在医学中的运用 ,是激发学生…     

“半”翻转课堂教学模式在《医学寄生虫学》课程教学的路径探索

目的 针对我国医学教育课程学习难度大、师资力量不足、学生自主学习积极性不高、学生课业负担普遍较重等特点，探索改良型“半”翻转课堂教学模式在《医学寄生虫学》课程的实施路径。方法 按照《医学寄生虫学》各论讲授的一般规律，设计“半”翻转教学模式和实施流程，举例分析案例选取、资源筛选、个性化学习、课后学习、考核多元化等步骤的实际操作和方法。结果 为保证“半”翻转课堂教学效果，课前预习内容以学生盲点和兴趣点为核心，选择适合自主学习的短视频，合理利用在线资源和APP实现个性化学习。课堂翻转内容的选择要注重知识体系完整性和自主探究深广度的平衡，课后自学部分则应兼顾巩固性和开放性。考核的多元化选择也是以能力培养为目的。结论 “半”翻转教学模式虽然在一定程度增加教师的备课辅导负担和学生的学习课业压力，但适应后是终身受益的，在获得知识的同时培养学生辩证和创新的思维。     

微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式在医用化学教学中的研究

目的将微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式应用于医用化学教学改革中,调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜能,提高学生的自主学习能力。方法将微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式与传统教学模式进行对比,将微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式植入医用化学教学中,对微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式在医用化学教学改革中的应用与在其他学科中的普及进行研究与分析。结果通过微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式在医用化学教学中的应用,提高了学生获取知识的热情,提高了学生自主学习能力和学习效率。结论微课与PBL结合的"翻转课堂"教学模式在医用化学教学改革中的应用至关重要,极大程度地提高了学生的学习兴趣和学习能力,并且为老师向学生传达教学内容和教学意义提供了极佳的环境和平台。     

翻转课堂在经络腧穴学“经脉病候”教学中的应用

目的 观察翻转课堂在经络腧穴学“经脉病候”教学中的应用效果。方法 选取甘肃中医药大学2017级针灸推拿专业本科生158人,随机设立A班为试验组(78人),B班为对照组(80人),试验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,12周后比较2组学生的理论考试成绩、自主学习能力评分及教学满意度。结果 试验组学生的理论考试总成绩、理解题成绩、病例分析题成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.01);与对照组比较,试验组学生认为翻转课堂教学模式更有利于加强师生互动,提高学习主动性,培养分析问题、解决问题的能力,增强课堂参与感,且喜欢该教学模式,2组对以上评价项目的满意度比较差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);试验组学生的自我管理能力、获取信息能力、学习合作能力评分及自主学习能力总评分均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 将翻转课堂教学模式运用于经络腧穴学“经脉病候”教学中,能够调动学生的自主学习积极性,提高学生的理论考试成绩及自主学习能力,提升教学质量,且学生满意度高。     

基于网络环境下的野战护理学“自主—互动”教学模式探讨

新一轮课程改革倡导＂自主学习,小组合作探究＂的学习模式,网络化教学为这种教学模式的有效实施开辟了新的途径。探索在网络环境下,通过野战护理学网络课程和学科网站等网络技术教育训练平台,建立野战护理学＂自主—互动＂的课程教学模式,以达到教、学相长,相互促进,整体提高的目的。