学生“杂念”当尊重

有这样一则寓言故事:地里的杂草渐葱郁,它们看着身边形消影瘦的庄稼不由沾沾自喜:我们用自己的绿色点缀这个世界,我们就是大自然的功臣。种人来了,二话没说,一锄头下去,杂草顿没有了声响。庄稼与杂草的取舍,在种田人眼里本不用去思量,但是教育者对于学生心存在的“杂念”,却千万不可采取如此单、武断的做法。对于心存好奇的学生说,考验无处不在,无时不在。网络上的鲜游戏,影视剧里的精彩片断,社会上时尚话题,自己生活圈里的流行书籍等都让他们心神不宁。学生的这些念头,是合理却不合时宜的存在。明知老师、长不会接受自己的这些念头,他们不…     

“尊重学生”的误区

教师要了解学生，尊重学生，这已是一个老话题了。但在教育工作中这个问题并没有得到彻底解决，仍存在不少误区。第一，严而无节。某些教师对学生充满热情，工作起来也特别卖命，但却忽视对学生心理的体察，往往期望值过高，特别是不分阶段、对象，千篇一律，急于求成，在实际工作中，难免师生间出现龃龉，甚至产生出格的言行。如有的教师体罚或变相体罚学生，讽刺、挖苦学生。这类教师在工作态度上的勤勉精神往往掩盖了工作方法上的失误，他们的做法有意无意地伤害了学生的自尊，而教师本人却误以为是关心学生、爱护学生，倒是学生们不知好…     

面对“谎言”难得糊涂

“难得糊涂”是清代书画家、学家郑板桥题过的一幅名的匾额。它代表的是一种处世哲学。作为一名教师，当遇到孩子们说谎时，与其声色俱厉、大发雷霆，不如学一回郑板桥，“糊涂”一次。     

学生期待着尊重

我在三至六年级学生中做了一份师生关系调查，发现有约百分之八十一的学生认为师生地位不平等，约百分之七十五的学生认为老师太凶，约百分之八十四的学生怕老师，约百分之九十二的学生不愿和老师说心里话，约百分之三十六的学生讨厌老师。不难发现。由于我们工作的失误，师生之间的情感已如此淡漠。     

由“零蛋”改为“从零开始”想到的

一位数学教师在一次考试后发现，有位学生竟然一道题都没有做对。他气愤极了，便狠狠地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。转而一想，他又觉得不妥。一番慎思后他写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”在多年后的校庆活动中，一位在学术界颇有建树的学者，紧紧地握住这位教师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试，您给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记!是您给了我自尊和自信，让我找回了自我。”     

以学生为镜

以学生为镜这个念头，起因于不久前在《德育报》上读到的一首小诗———《镜子》（广东、王福），小诗全文如下：如果学生生活在批评中，那是您情感失控／如果学生生活在鼓励中，那是您自尊自重／如果学生生活在恐惧中，那是您失去了宽容／如果学生生活在友谊中，那是您有一个美好的心胸／如果学生生活在敌视中，那是您待人不公／如果学生生活在受欢迎的环境中，那是您爱深情钟／人格是最高的学位／您的一举一动都在学生这面镜子中。读到这首小诗的时候，我心里很是为之一振，很有一种于我心有戚戚焉的感觉。发生在１５年前的一件事不禁再次…     

“心花自放”方成师

育人者经常要面对“久盼无花”的“教育荒地”:有时是学生自身因素,或者是性格内向,启发无效的:或者爱出风头,屡禁不止的;或家庭变故,心灵创伤严重的……有时是育人条件,或者较舍简陋得让人无奈,或者用品紧缺得无以为继,或信息过于阻塞……说其为“荒地”,虽然     

“尊重教育”能促进学生自我教育

所谓尊重教育是教育者对受教育者给予充分的尊重和信任 ,以树立他们的自尊、自爱和自信 ,进而促其自我教育 ,提高教育效果的一种方法。当代美国心理学家马斯洛认为人有五种需要 ,其中“尊重需要”是较高层次的需要。学生进入中学阶段 ,生理和心理上不断成熟 ,独立意识增强 ,有一种成人感 ,期望得到别人的尊重。尊重教育的提出就建立在这一理论和实际基础上 ,具有科学性和实效性。一、尊重学生情感当代中学生内心世界丰富 ,情感细腻脆弱 ,同时普遍具有一种封闭心理 ,不轻易向老师流露某种情感。一旦学生有某种需要 ,向老师吐露真情 ,老师一定…     

“借”一点爱

去年,我刚任教六年级不久,就遇到了一个很棘手的问题。班上有一个叫方磊的同学,常爱搞恶作剧,而且脾气暴躁,动不动就欺负人。为此我曾不止一次的找过他。心悦诚服地谈心也好,严厉地批评也罢,但都收效甚微。有几次,他也曾如实地向我坦白,其实他也不想去捣乱,可有时就是控制不住自己,想发火,手发痒。 我知道方磊是个自控能力较差的学生,我陷入了困境。 有一天,正当我为之伤神时,又有同     

“为什么我要听你的？”

一脸的疑惑，一脸的不满，一脸的不屑，也一脸的嘲弄。我愕然、惘然，也惶惑了。“因为我比你大，因为我是你的老师，因为我是对的你是错的，因为你的父母把你托付给了我们，因为我是为你好，因为……”千百个理由，千百个借口，千百个因为所以，它们拼命地想往外冲，搅得我口干舌燥，脑子里昏天黑地一片空白，它们全卡在我的喉咙里，关在我的脑海里，我只能压着它们，像关着那要冲出地府的妖魔鬼怪。     

“杰米扬”式的老师

俄国寓言大师克雷洛夫有一则有趣的寓言，题为《杰米扬的鱼汤》。故事很耐人寻味：热情好客的杰米扬看到邻居爱喝他的鱼汤，于是一再地请邻居喝汤，起初邻居觉得鱼汤的确很鲜美；但由于主人杰米扬的热情过度，不看对方的承受能力，让邻居喝了一盘又     

尊重，唤醒孩子的自醒意识

当一个孩子犯错误后，他最期盼的是什么?也许你会说是得到别人的谅解。不错，但他更期待一次暴风雨般的批评，来冲淡内心的歉疚：我犯错了，受到应受的批评了，扯平了，两清了，结束了。但批评是否真正触及到学生的内心呢?这是值得深思的问题!在学生的成长中，师长的教导是外因，而起到根本作用的是内因，是学生自己。因此，学生的自我反省、自我教育尤为重要。当学生     

没有"学"不好的学生

一次参观一所名校,一进门我就被一则"没有教不好的学生,只有教不好的老师"的标语给震住了. 近年来,虽然事实已证明该校教育成果辉煌,但这则标语至今仍让我心里犯嘀咕:"没有教不好的学生吗?""外因是变化的条件,内因是变化的根据."     

靠什么说真话？

经常听到一些教师抱怨现在的学生越来越幼稚，有“一代不如一代”之感。其实他们常常忽略了自己作为教育的责任，殊不知，学生的幼稚无知和我们许多教师本身思想见解的贫乏肤浅息息相关。     

“白纸黑点”与“黑纸白点”

联合国秘书长安南，在接受我国记者采访时，讲了这么一件耐心寻味的小事：那是安南上中学时，一次课上，老师拿出了一张画有一个黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，你们看到了什么？”学生们盯住黑点齐声喊道：“一个黑点。”老师非常沮丧：“难道你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊。”教师教导着他的学生。教室里鸦雀无声。老师又拿出一张黑纸，中间有个白点。他问学生：“孩子们，你们又看到了什么？”学生们齐声回答：“一个白点。”老师高兴地笑了：“孩子们，太好了，无限美好的…     

把学生当朋友

“把学生当朋友”，这种教育观念的核心就是要尊重学生的生理和心理实际，以学生的需要作为教育工作的第一选择，让教师的教育措施变成学生的心理渴求，在相互沟通中达到教育的目的。古人言“亲其师，信其道。”就是这个道理。     

引领学生“读”生活

有人总结出这样三句话：一流的读者“读”生活，二流的读者“读”书本，三流的读者“读”别人的读后感。在美国，有一位当水手的父亲，每年往来于大西洋的各个港口之间。按说，他为儿子搜觅书本要比别人来得方便。然而，这位父亲没有抱回一摞一摞的书籍，让儿子在书的海洋里辗转畅游，而是利用自己独特的条件，引领着儿子去“阅读”生活。这位父亲先是带儿子去参观了梵高的故居。在看过了那张小木床及裂了口的皮靴之后，儿子问：“梵高不是位百万富翁吗？”父亲说：“梵高是一位连妻子都没娶上的穷人。”第二年，这位父亲又带儿子去了丹麦。…     

敬畏学生 尊重学生

教师是学生人生的引路人。要真正实现教书育人的目的，教师就要走进学生心灵，多关心学生的成长。有人说，21世纪教育的成功在于师生关系，这是不无道理的。