儿科规范化培训住院医师对带教老师满意度调查分析

医学教育是由在校教育、毕业后教育和继续教育组成的连续统一的终身教育体系,从事临床医学活动的医师应接受不间断的终身医学继续教育[1-2]。专科医师/住院医师规范化培训是国际社会公认的医学生毕业后教育的重要组成部分,为提高临床医师队伍的整体素质,加速临床医学人才的培养起到了重要作用,是培养医师的重要过程[3-4]。四川大学华西第二医院     

努力开展继续教育学分制 不断完善住院医师培养制度

一、毕业后教育、继续教育的必要性和迫切性(一)我国医学教育体系一向缺乏一个完整的连续统一体,即本科生教育——毕业后教育(包括住院医师培训、专科医师培训)——继续教育。80年代以来,我国恢复了研究生学位制度的培养,为医学院校的毕业后教育制定了一系列的制度,一定程度上促进了医学人才的成长,但又出现了千军万马争过独木桥,年轻医师轻临床、轻实践,竞     

我国毕业后医学教育规范化刍议

医学教育应包括学校医学教育,毕业后医学教育和继续医学教育等三个不同阶段和不同性质的连贯性教育过程。毕业后医学教育指的是医学毕业后的规范化专业培训,它包括医学研究生教育和住院医师、专科医师培训。规范化住院医师、专科医师的专业培训是毕业后医学教育的重要组成部分,是临床医师培训的重要阶段和临床医疗技术骨干培养的主要途径。如何尽快建立和完善我国毕业后医学教育制度,是一项亟待解决的重     

我国医学毕业后教育的发展策略与措施

我国高等医学毕业后教育主要方式是:医学研究生教育,建立在职人员申请学位制度及住院医师培训与专科医师培养制度。相应措施是:制订法规、政策,组成医学毕业后教育网络,进一步研究、探索培养途径和办法。     

导师制在住院医师培养中的作用

近年来,卫生系统主管部门都强调培养住院医师的重要性,各级医院也将住院医师的培养放在人才培养的首位。在国外特别是一些发达国家如美、日、英以及西欧其他国家对住院医师的培养非常重视。他们将医学院校毕业以后的教育分成两个阶段,即毕业后教育和继续教育。毕业后教育包括对多数和为培养专科医师的住院医师的教育及对少数接受学位的教育(研究生教育)。我国卫生部     

开拓我国基层医师毕业后教育新途径的探讨

当代完整的医学教育包括基本教育(在校教育)、毕业后教育和继续教育三个部分。对于毕业后医学教育的途径,已有研究生教育和住院医师、专科医师规范化培训两条公认通行的途径。但这两条途径对于广大基层工作的医师还不完全合适,因此从我国基层医师的情况,特别是广大农村医疗卫生事业的需要出发,再开拓一条毕业后医学教育的新途径,是大有必要的。     

关于我国医学毕业后继续教育制度化的建议

医学教育体系应当包括医学毕业前教育、毕业后教育和继续教育三个部分,毕业前教育是指现行的医科学校教育,毕业后教育是指硕士或博士研究生教育,继续教育则是指大学毕业或/和研究生毕业后进行的终身教育。后者所涉及的人数众多,且直接影响到我国医生的水平和发展,反映我国的医学防治水平。关于医学毕业后继续教育,解放以来主要以临床进修为主,也开办各类学习班。但对于继续教育的内容要求、层次与考核缺乏统一的规定,没有形成制度。本文就此提出建议,希望探索出适合我国国情的继续教育制度,把我国临床医学水平提高到世界先进     

论新时期青年医师毕业后医学继续教育的发展

青年医师是医院发展的主力军,是医院可持续发展的动力。基于终身教育理念,青年医师的培养与发展应遵循三个阶段的教育模式,即院校基本教育、毕业后医学教育和继续医学教育。如何有序地建立院校教育和继续教育有效衔接的青年医师人才培养体系一直是困扰医学继续教育发展的难题。文章对新时期青年医师毕业后教育和继续教育的现状进行了分析,在此基础上提出了现阶段青年医师培养的对策,并对青年医师毕业后教育和继续教育将来的走向给予建议。     

不同人群对医学毕业后教育模式认知的对比研究

随着中国经济水平的不断发展 ,人们对医疗卫生水平及卫生专业人才的要求也越来越高 ,医学教育模式便成为了社会关注的热点.医学教育是由连续统一的3个阶段组成 :医学生在校教育阶段、毕业后医学教育阶段和专科医师的终身继续教育阶段[1 ].目前 ,医学生在校教育已逐具规模 ,而毕业后医学教育仍是其较薄弱的环节.医学院校毕业后教育主要包括住院医师培训和研究生教育两大方面[2 ].     

重视人才培养 抓好住院医师继续教育工作

现代科学技术的突飞猛进，使医学教育从传统的一次性院校教育向毕业后教育和继续教育的模式转变，住院医师规范化培训是医学毕业后教育的重要组成部分，是科学技术发展的需要，也是临床医师不断进行知识更新的需要，住院医师是医疗学术骨干的后备力量，住院医师阶段是积累...     

口腔医学继续教育的实践

《中国医学教育改革和发展纲要》中指出“要进一步完善包括学校基础教育、毕业后教育、继续教育在内的连续统一的医学教育体系 ;完善住院医师规范化培训和继续医学教育制度”。继续医学教育是继毕业后医学教育之后 ,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身教育 ,目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中 ,保持高尚的职业道德 ,不断提高专业工作能力和业务水平 ,提高服务质量 ,以适应医学科学技术和卫生事业的发展。为使口腔医科学生在完成口腔医学学历教育走上工作岗位后 ,能更好地为社会服务 ,成为 2 1世纪合格的口腔科医师 ,有…     

“人口老龄化”背景下关于老年专科医师规范化培训的思考

人口老龄化日益加剧,老年医学人才紧缺,老年专科医师的培养迫在眉睫。专科医师规范化培训是在住院医师规范化培训的基础上,继续培养能够独立完成专科疾病诊疗工作的临床医师,属于毕业后继续教育。老年专科医师规范化培训旨在为国家培养出兼具老年医学核心知识技能和人文素养的老年专科临床医师。本文从老年专科医师规范化培训的现状出发,针对目前老年专科医师规范化培训中存在的挑战与困惑,提出一些思考和建议。     

从美国外科住院医师培训制度看如何改进我国临床研究生教育

临床研究生是我国继续医学教育的重要组成部分。借助美国住院医师培训制度的经验,对改进我国临床研究生教育,提高其临床工作能力提出一些建议。改变或摒弃目前临床硕士研究生的培养模式,适当降低临床博士研究生的科研要求,加强和完善博士生的临床考试和考核制度,对增加临床博士生毕业后的临床工作能力是有益的。将目前的临床研究生教育与专科医师培养制度衔接起来亦可以作为提高临床研究生工作能力的一种方法或作为全面推行专科医师培养制度的一个过渡阶段。     

住院医师培养环节质量控制与临床医学专业学位的联系

随着现代科学技术的发展,医学科学在突飞猛进.传统的一次性医学教育观念逐渐被阶段性终身教育观念所代替,终身教育包括了大学基本教育一毕业后教育一继续医学教育三个性质不同而又相互联系的教育阶段,这种既连续又统一的医学教育概念已为世界大多数国家所接受[1].毕业后医学教育包括了研究生教育和临床住院医师规范化培训,是医学专业特有的教育阶段,对培养高层次医学人才起着承上启下的重要作用.     

关于麻醉科众住院医师规范化培养的探索

医学教育有三个环节 :医学生教育 ;住院医师培养 ;专科医师的终身继续教育。我国医学生的教育已基本和国际接轨。医学毕业生的质量也和发达国家相近 (在美国有相当比例的我国医学院的毕业生通过ＥＣＦＭＧ或ＵＳＭＬＣ考试就是一个例证 )。专科医师的终身继续教育制度也通过要求继续教育学分和较严格的晋升制度等形式得到完善。而住院医师的培训一直是三者中最为薄弱的环节。世界上发达国家建立严格而规范的住院医师的培训制度和基地已有近 10 0年的历史 ,且取得了很成功的经验[1] 。1　我国的住院医师培养现状我国现行的住院医师是由医学院…     

从中美医学教育的差异看中国专科医师培训的发展与挑战

伴随医学教育改革取得了较大进展,住院医师培训及专科医师培训制度也逐步完善,促进了我国医疗质量的整体提升。但我国医学教育体制尤其是医学毕业后教育方面还不够成熟,需要不断改进与实施新举措。美国医学教育是西方医学教育的代表,通过对比中、美两国医学教育在发展、现状、体系构成等方面的异同,探讨我国医学教育尤其是专科医师培训面临的问题与挑战,以期对我国专科医师培训有所借鉴和启发。     

我国麻醉专科医师培训面临的问题与对策

麻醉专科医师的培训和所有临床专科医师培训一样,总的含义是,必须在医学院毕业后再经过4～5年有计划、有目标的住院医师培训阶段,按照规定或法定的程序被认为符合要求,才能成为合格的专科医师并发给证书。这种做法称为“麻醉专科医师培训”或“毕业后教育”。为促进我国专科医师培训的发展并尽快与国际接轨,现就我国麻醉专     

关于麻醉科住院医师规范化培养的探索

医学教育有三个环节:医学生教育;住院医师培养;专科医师的终身继续教育.我国医学生的教育已基本和国际接轨.医学毕业生的质量也和发达国家相近(在美国有相当比例的我国医学院的毕业生通过ECFMG或USMLC考试就是一个例证).专科医师的终身继续教育制度也通过要求继续教育学分和较严格的晋升制度等形式得到完善.而住院医师的培训一直是三者中最为薄弱的环节.世界上发达国家建立严格而规范的住院医师的培训制度和基地已有近100年的历史,且取得了很成功的经验[1].     

住院医师规范化培养的体会

住院医师规范化培养的体会姜美美上海铁路局中心医院科教科２０００７２当代传统的医学教育的观念已向终身医学教育的观念转变，医学生毕业后成为住院医师后的教育是培养定向的专科医师或医学科学研究人员为目标的教育制度。目前我国尚未建立一套适合我国国情并与国际相适...     

美国视光医师教育模式的浅析与启示

美国的视光医师教育已经超过百年历史,形成了一套完整的视光高等教育体系。包括采用全美统一的标准化考试（optometry admission test,OAT）选拔申请者;四年的教育课程包括医学基础课、视光学专业课和大量的医院实习课;毕业生需参加全美统一的视光医师执照考试才能获得行医资格;毕业后可选择申请为期1年的专科住院医师规范化培训以获得在某个领域的专长;每年参加继续教育才能定期更新注册视光医师执照等。通过分析比较中美眼视光教育在生源、培养时间、毕业要求和工作上的差异,以探索适合我国国情的眼视光教育发展模式。