跨界对话：多元化提升语文素养——浅谈跨学科听课对语文教学的启示

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“跨学科学习”的重要性,教师要有“超学科”的思维,立足语文学科本位,借鉴其他学科的特点,培养学生核心素养,提升学生多元能力。在语文课堂学习中,联结数学的严谨性,英语的情景化,艺术的审美力,科学的探究式,体育的竞技感,从而促进学生语文素养不断提升。     

基于“大情境”的单元整体教学实施路径——以统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元为例

“大情境”教学要把整个单元的小学语文课文（包括诗词和小古文）、阅读链接、口语交际、语文园地、习作等各方面材料进行有机梳理并整合,制订具体的单元目标和课时,以创设探究情境、整合教学情境、增设实践情境等各种方式展开教学,最终达到“人文主题”与“语文要素”的圆融共生。     

把语文素养培养“扎”在教学“实”处

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,而有效的语言文字训练是培养学生核心素养的基石。在语文课堂教学中,教师要将语言文字的训练贯穿教学始终：要紧扣关键词句,引导学生品析语言;要重视朗读背诵,帮助学生积累语言;要巧设训练内容,培养学生语用能力。     

浅谈“语文素养”

语文素养是当今语文教学界使用频率很高的一个词语,是语文课程基本理念中的核心理念。因此,本文按新课标的思想、思路以及语文课程的应有要求对语文素养这一基本理念进行一下探讨。     

提升小学生整本书阅读能力教学策略初探

整本书阅读能力是语文核心素养的重要组成部分。对整本书阅读的教学设计,重点在于“角度”,按照由浅入深的层次推进,初期以整本书内容为主,逐渐转向以阅读策略为主,最后指向阅读素养提升,构建整本书阅读经验,形成合适的整本书阅读方法,逐步提升阅读能力。     

浅析核心素养下小学语文主题阅读创新策略

核心素养培养是当前教育的重要目标,主题阅读教学有助于学生全面发展。创新策略包括多元化主题选择、整合多媒体资源、引导启发式阅读、多样化的阅读活动和探究式学习,这些策略有助于激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力和培养综合素养。通过实施这些策略,可以促进学生的自主学习和创造力发展,使他们成为具有批判性思维和创新能力的人。     

“语文素养”概念的界定及其提高策略

在《全日制义务教育语文课程标准》中,＂语文素养＂一词前后出现十余次。在我国现代语文教育发展中,对＂语文素养＂这一概念如此浓墨重彩地提出尚属首次,故有必要对其予以界定。提高＂语文素养＂的策略：1、培养学生对＂中国语言文字＂的热爱2、培养学生的＂语文学习习惯＂3、激发学生的学习兴趣4、＂情境教学＂与＂情境作文＂5、鼓励学生大胆质疑6、鼓励学生阅读＂经典名著＂7、提高＂教师自身的修养＂8、情感陶冶与人文关怀。     

聚焦语文学科素养 创新小学语文主题阅读教学策略

主题阅读教学是一种颠覆传统单篇阅读教学的全新阅读教学模式,强调课内外联系、阅读主题联系的阅读教学体系,是增加学生阅读量,丰富学生阅读方式,提高学生阅读质量的阅读教学方式。全文以主题阅读内涵为切入点,而后以建构主义学习理论、人本主义学习理论为指导思想从优化阅读模式、利用合作策略、巧设阅读提问、妙用思维导图四方面探讨小学语文主题阅读教学策略,随后针对主题阅读教学策略提出教学评价完善建议。     

基于学科实践发展学科核心素养的“四点”与“三维”

在基础教育深化课程改革背景下,培养学生的学科核心素养是学科教学的价值目标。然而,在落实层面存在现实困境：学科知识静态化,表现为重事实而轻理解;问题解决去情境化,表现为重程式而轻内容;学科思维边缘化,表现为重外显而轻内隐。学科实践为突破以上现实困境提供了可能,因其具有支撑学科核心素养发展的“四个支点”,即以追寻学科知识本质为着眼点,以解决学科真实问题为关键点,以发展学科高阶思维为突破点,以实现学科育人为落脚点。基于此四个支点,构建基础教育阶段发展学科核心素养的“三维路径”：依托实践活动,促进学科知识内化;创建真实情境,实现问题解决驱动;搭建问题支架,支撑高阶思维发生。     

学科核心素养与“点·线·面”的艺术教学

美术是美育的组成部分之一。美术是一门由内容和技术的发展组成的独立学科,是通过想像力、创造性活动、艺术创作和美学评价来发展个人独特潜能的一种途径;是创造性思维,新构想,新发明,原创性,出人意料的反应,独立性。是一种沟通的方式以及口头交换或非口头交换意见的方法,更是了解当今社会的一种方式;也是了解艺术如何成为社会生活和环境组成部分的一种方式;是人类为自我实现,自我满足所进行的努力,是人一生的生活态度;是鉴赏不同历史和文化的途径;所以,我们是否可以理解或者说:综上,便是美术学科的核心价值。     

初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角

教育部统一组织新编了义务教育语文教材,已在2017年9月1日在全国投入使用。"部编本"教材注重落实中华优秀传统文化教育,语文教材所选古诗文数量有所增加,体裁多样。但在语文学科工具性的特点下,钱梦龙先生也曾称教师是"戴着镣铐在跳舞"。笔者基于语文学科核心素养的视角,以落实语文学科核心素养四个方面为着力点,使初中文言文教学达到出彩生姿的效果。笔者最终目的在于使学生在文言文学习过程中兼顾好工具性与人文性的统一。提升学生的文化自信,弘扬中华民族的优秀传统文化。     

用““着地”的方式提升地理教学质量——基于指向核心素养的“5H”策略

“5H”策略,即任务化学习提升品质,活动化学习积累经验,生活化学习修炼真心,情境化学习建构思维,命题化学习提高能力。以此探寻地理中考由“知识点为目标的命题与评价”向“指向核心素养的学习与评价”的转变基本点,是提升地理教学质量的前提。     

小学语文教学中劳动教育的价值意蕴及其落实

在学科教学中渗透劳动教育,是落实劳动教育相关政策精神的必然之举,是发挥劳动教育及学科课程育人价值的本真诉求,是提升劳动教育质效的重要手段。语文课程与劳动课程具有共通性,语文学科的特性决定了语文教学中渗透劳动教育是全面落实劳动教育的有效途径之一。基于学生素养发展,语文学科应积极谋求跨界融合,从语文教材、教学活动、师师互动中探究语文学科劳动教育渗透的内容、具体路向和方法。     

基于班班通的课堂教学设计——鲁教版四年级语文《鱼游到了纸上》

1教学目标①认识4个生字,会写12个字。结合上下文体会呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体等词的含义。②有感情地朗读课文,理解鱼游到了纸上和先游到了我的心里的关系。③培养学生做事勤奋、专注的品质。     

读“奇”文，知“奇”人——统编版小学《语文》五年级（下册）《刷子李》文本解读与教学

小说是统编版语文教材中的一种重要文体。小说教学应引领学生品析精彩的故事情节,学习小说描写人物的主要方法,获得思想的启迪、智慧的成长。读懂小说的前提在于教师能够对学生进行文本解读的引领、语言文字的品析以及写作能力的训练。     

找准综合的点守住语文的线——语文综合性学习中“综合”与“语文”的应然关系

在教学实践中,由于对"综合"与"语文"的应然关系认识不清,语文综合性学习常常滑入"泛语文"或"唯语文"的泥淖。实际上,"综合"与"语文"是一种"手段"与"目的"的关系,在这一关系框架下,语文综合性学习的实施要找准综合要素的关联点,实现各综合要素的有机统一,要立足语文素养,走在语文的路上。     

语文“兴趣教学”初探

兴趣是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。语文教学要保证教学质量,提高课堂教学效果,首先必须培养和激发学生学习语文的兴趣。学生语文学习的兴趣应从情感、成就感、美感三个方面来培养。     

核心素养背景下小学英语阅读教学策略探究——以译林版小学《英语》教材Story time版块为例

阅读教学是培养和落实学生核心素养的主阵地。本文结合课堂教学实例,探究阅读教学有效策略。通过阅读前链接生活经验,阅读中深度建构文本,阅读后迁移文本意义,从而优化小学英语阅读教学策略,促进学生核心素养的培育和提升。