PBL联合CBL教学法在针灸科住院医师规范化培训中的应用

目的探索基于问题的教学模式(PBL)联合基于案例的教学模式(CBL)教学法在针灸科住院医师规范化培训(规培)中的教学效果。方法 144名规培学员随机分为试验组和对照组,每组72名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用基于讲授式的教学模式(LBL)教学法。规培结束后,对两组规培学员进行出科成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。结果试验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组满意率为75.0%,对照组满意率为41.7%,差异有统计学意义(P0.05);试验组对带教老师质量评价反馈的分数高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通和协作能力、培养临床思维、提高临床实践能力、提高分析和解决问题的能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在针灸科规培中取得良好效果,是胜任于提高中医类规培学员在针灸科规培的临床综合能力的教学模式探索。     

PBL教学法及LBL教学法在针灸临床带教中的优劣探讨

目的:探讨PBL及LBL教学模式在针灸临床带教中的优劣。方法:将80名于本科轮转的本科生及研究生随机分为PBL组和LBL组各40例,PBL组采用PBL教学方法,LBL组采用LBL教学模式,比较两组综合评分。结果:PBL组在出科考试成绩及成绩等级分布上均优于对照组(P0.05),但两组同学出针后的不良事件发生率无统计学差异(P0.05)。结论:PBL教学法相较于LBL教学法在学生出科成绩、成绩等级分布方面均优于对照组。     

PBL在中医临床教学基地神经重症康复教学中的应用

目的:探讨PBL在神经重症康复中医临床教学中的应用效果。方法:选取2018年6月~2019年6月在康复科轮科的规培医师总计82例,随机分为对照组40例和观察组42例。对照组采用传统教学法,观察组采用以问题为导向的教学法(PBL),比较两组规培医师出科及出科后3个月理论成绩、临床技能成绩及问卷调查。结果:两组出科理论成绩无差异(P>0.05),出科3个月的理论成绩观察组优于对照组(P<0.05)。观察组在出科及出科后3个月的临床技能成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组在激发学习兴趣,培养自主学习能力、临床思维能力和解决问题能力,加强医患沟通能力,培养团队协作方面优于对照组(P<0.05)。结论:在神经重症康复中医教学中应用PBL,有助于提高临床教学效果,值得临床推广应用。     

BOPPPS教学模式在中医妇科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨BOPPPS教学模式在中医妇科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选择2019—2020年在某医院参加中医妇科住院医师规范化培训的67名住院医师的数据资料进行回顾性分析。在2019年参加规范化培训的32名住院医师(对照组)采用传统的教学方法，在2020年参加规范化培训的35名住院医师(观察组)采用BOPPPS教学方法。比较两组规培学员的出科考试成绩。分析两组规培学员对于教学方法的态度比较结果。描述两组规培学员的课题教学效果。结果：观察组规培学员的出科考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组规培学员对于教学方法的认同态度比例明显高于对照组(P<0.05)。结论：在中医妇科住院医师规范化培训的过程中，采用BOPPPS教学模式的方法，有利于提升规培学员的出科考试成绩，改善规培学员对于教学方法的认同态度，活跃课堂气氛。     

PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师教学中的应用

目的探索PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师中的应用效果。方法以28名在附属盛京医院眼科进行临床规培的医师为研究对象,随机分为实验组(PBL、CBL联合Paper Review教学模式)和对照组(传统LBL教学模式),每组14名,对比不同组学生出科时的教学效果。结果实验组眼科考试成绩及对教学效果的满意度明显优于对照组。结论 PBL、CBL联合Paper Review教学模式值得在眼科临床医师规培中进一步推广应用,可能能够更好地培养出优秀的临床医师。     

PBL与LBL教学模式在肝胆内科临床带教中的应用

目的 探讨PBL教学模式在肝胆内科临床带教的应用效果.方法 采用PBL 教学模式与LBL传统教学模式对临床医学生在肝胆内科的临床实习中进行实践,通过出科考核比较教学效果.结果 PBL与LBL教学模式组优秀率及优良率及病例分析得分等均显著高于LBL传统教学模式组,差异具有统计学意义( P＜0.05).结论 PBL教学模式能够提高实习生临床学习效果,能够提高教学质量.     

PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图教学中的应用

目的:评估PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图(ECG)教学中的应用效果。方法:选取在ECG科室进行轮转并参加入科考核的大陆中医规培生155名,随机分为对照组77名和观察组78名。对照组采用PBL教学模式,观察组采用PBL-LBL双轨教学模式,教学周期15 d,对比分析两组的入科成绩与出科成绩及其对不同教学模式的满意度。结果:两组中医规培生的性别、年龄、学历及入科成绩比较,差异均无统计学意义(P0.05)。规培结束后,两组出科成绩均较入科成绩明显提高(P0.05或P0.01);观察组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);对教学模式满意度调查结果显示,观察组在教师能力、自我评价、教学效果3方面的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论:在临床ECG中医规培教学中应用PBL-LBL双轨模式教学,可提高规培生学习的主动性和对图形准确分析的能力,促进其对ECG理论知识的掌握,从而利于教学质量的改善。     

新型规培模式在蒙医脑病中心住院医师规范化培训中的应用研究

目的:证明在蒙医脑病中心的住院医师规范化培训中新型规培模式的培训方法优于传统规培模式。方法:将2019年1—6月在我中心轮转的住院医师(47名)归入传统规培模式组,采取传统规培模式的培训方法;将2019年7—12月在我中心轮转的住院医师(47名)归入新型规培模式组,采取新型规培模式的培训方法。结果:出科考核成绩显示,新型规培模式组的理论考试、技能操作、病例分析及总成绩均明显高于传统规培模式组,差异有统计学意义(P0.05),新型规培模式组的出科考核成绩优秀率明显高于传统规培模式组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查结果显示,新型规培模式组在教学方法、激发学习兴趣、培养文献阅读能力、增强语言表达能力、提高临床思维能力、了解最新进展、了解循证证据、提高带教积极性、提高专业水平和带教能力、学员对自己参加本次培训工作和学习情况满意度等方面均高于传统规培模式组,差异有统计学意义(P0.01),新型规培模式组在提高团队协作能力、学员对自己实际能力提高程度的看法两方面与传统规培模式组比较差异无统计学意义(P0.05);新型规培模式组在问卷调查总满意率方面与传统规培模式组比较差异无统计学意义,两组均为100%,但新型规培模式组非常满意率明显高于传统规培模式组,差异有统计学意义(P0.01)。结论:在蒙医脑病中心的住院医师规范化培训中新型规培模式的培训方法优于传统规培模式,值得推广。     

PBL教学模式在中医骨伤科临床带教中的探索与实践

目的:探索PBL教学模式在中医骨伤科带教中的应用,通过对比分析两种临床带教模式,建立推广一套适合中医骨伤科临床带教的模式。方法:将2016年2月~2017年8月我院骨伤科实习生及规培生共60名随机分为观察组和对照组各30名,对照组使用传统带教模式,观察组使用PBL教学模式,在完成骨伤科固定实习后,考评学生的理论知识及实践操作成绩,对比两种教学模式的优劣。结果:观察组理论知识、实践操作成绩均显著高于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法适合中医骨伤科带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高解决实际问题的能力,值得在临床推广。     

LBL结合CBL教学模式在神经病学临床规培带教中的应用

目的探讨传统讲授式教学(LBL)结合小组讨论式教学(CBL)教学模式在神经病学临床规培学员中的应用效果。方法对LBL与CBL教学优势和不足、LBL教学实施、CBL教学实施及培训效果等多方面的探讨。结果与结论 LBL与CBL教学法进行优化结合,应用于神经病学规培生的临床带教,取得了良好的教学效果。不断加强规培生教育的理念,根据学科的实际情况,注重创新,采取多种教学形式,多层次、多方位的教学策略,积极探索规培生教育的新方法,为规培生教育培训提供新的思路。     

问题式学习教学法联合临床路径教学法在妇科规范化培训中的应用

目的:探讨问题式学习(PBL)教学法联合临床教学路径法在妇科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2018年8月—2019年5月在广州中医药大学第二附属医院大学城医院妇科轮科的规培医师80名作为研究对象,随机分为研究组39名与对照组41名。在临床实践中,研究组采用PBL教学法联合临床路径教学法,对照组采用传统教学法。采用迷你临床评估训练(Mini-CEX)评分、出科人机对话考试成绩、师生满意度等指标来评价教学效果。结果:与对照组比较,研究组的综合教学效果整体较优(P0.05),且不同性别间差异无统计学意义;师生满意度也较高(P0.05);出科平均成绩略高,但差异无统计学意义(P0.05)。结论:在妇科住院医师规范化培训教学中,PBL教学法联合临床路径教学法明显优于传统教学法,可在规范疾病诊疗的同时提高临床带教质量,提升规培医师的学习兴趣和临床工作实践能力。     

PBL结合CBL教学法在规培医师心力衰竭临床教学中的应用

目的:评价以问题为基础教学法(PBL)结合以病例为基础教学法(CBL)对住院医师规范化培训心力衰竭实践教学的效果。方法:将2018～2019学年在心内科学习的62名规培医师分为对照组30人和观察组32人,对照组采用传统教学方式,观察组采用PBL结合CBL教学方式。教学完成后,检测心内科理论知识,完成问卷调查,以评价教学效果。结果:观察组的理论测试题总分、编写现病史、病例分析题得分均高于对照组(P0.05),简答题得分两组间无统计学差异。问卷调查表明,在学习兴趣、自学能力、分析问题及解决问题能力等方面观察组均显著优于对照组(P0.05)。结论:规培医师的心力衰竭教学,采用PBL结合CBL教学法效果更优。     

PBL结合CBL教学模式在感染性疾病临床实习中的应用

目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实验组和对照组,每组20人。在感染性发热的相关临床教学中,实验组应用PBL结合CBL教学模式,对照组应用基于授课的学习法(lecture based learning,LBL)教学模式。通过理论考试及问卷调查进行教学效果的评估。结果实验组和对照组40名学生均参加理论考试及问卷调查,客观题成绩两组之间差异无统计学意义(P0.05);实验组的病例分析题成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05),实验组总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL结合CBL教学模式激发学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,培养团队协作意识,加强语言沟通交流能力,提高临床思维能力,组间差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式教学效果优于LBL教学模式,值得在感染性疾病临床实习中推广。     

PBL教学法及LBL教学法对针灸科护理本科生操作技能及患者满意度的影响比较

目的:探讨PBL及LBL教学模式在针灸科护理专业本科生带教中的优劣。方法:将60名于针灸科轮科的护理专业本科生随机分为PBL组和LBL组各30例,分别采用PBL和LBL教学方法,比较两组考试成绩及患者满意度。结果:PBL组在出科考试成绩及成绩等级分布、患者主观感受三项评分上均显著优于LBL组(P0.05)。结论:相比LBL教学法,PBL教学法更具优势。     

基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

目的:探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的作用。方法:选取70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组采用PBL教学模式开展中医护理技术实习带教,观察组采用基于微信公众平台的PBL教学模式开展中医护理技术实习带教。比较两组护生中医护理技术考试、教学模式问卷调查、带教护士对护生综合能力满意度评分情况。结果:观察组护理技术书面报告评分、操作技能评分、理论考试评分均明显高于对照组(P0.05);观察组问卷调查中理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、学习兴趣等评分均明显高于对照组(P0.05);观察组带教护士对护生护理技术、自学能力、交流能力评分明显高于对照组(P0.05),观察组满意度总分明显高于对照组(P0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学模式可在中医技术实习带教中发挥积极作用,值得推广应用。     

PBL教学模式在中医实习生外科教学查房中的应用

目的:探讨"以问题为基础"(Problem Based Learning,PBL)教学模式在中医实习生外科教学查房中的应用研究。方法:随机选取2016-2017年、2017-2018年广州中医药大学分别在佛山健翔医院、佛山市中医院外科模块实习的本科中医专业实习生64名,将其分为两组。PBL组32名,实施PBL教学方法;对照组32名,实施传统教学方法(Lecture Based Learning,LBL)。在外科模块出科前进行问卷调查和闭卷考核,并将考试成绩进行统计学分析。结果:采用PBL教学模式相对LBL更能在外科教学查房中激发中医专业实习生学习西医外科的兴趣,自学能力、分析能力、记忆能力得到提高。PBL组闭卷考核的主观性试题与客观性试题成绩均明显高于对照组,两组分数之间差异有统计学意义(P 0.05)。结论:在外科教学查房中应用PBL能更好地提高中医专业实习生在西医外科模块的学习兴趣、自学能力、临床思维能力,并充分调动学生学习的主动性和积极性。     

PBL联合LBL教学法(双轨教学法)在呼吸内科护生带教中的效果观察

目的:观察在呼吸内科护生带教中PBL联合LBL(双轨教学法)的应用效果及意义。方法:选取2014年于义乌市中心医院呼吸内科实习的86名护生作为研究对象,根据不同教学方法分成2组,2014年1~6月采用传统见习带教方法(LBL)进行教学的43名护生作为对照组,2014年7~12月采用双轨教学法(LBL联合PBL)进行教学的43名护生作为观察组,观察各组教学效果、护生考核成绩及对教学工作的满意度等指标并进行组间比较。结果:观察组护生对教学效果的评价均显著优于对照组,两组护生考核成绩及对教学工作的总满意率(93.0%)对比观察组均明显更高(P0.05)。结论:呼吸内科护生带教中应用PBL联合LBL(双轨教学法)进行教学的效果显著,具有促进护生掌握相关护理理论、操作知识及提高护生满意度等重要作用。     

中医院规培生恶性肿瘤超声教学强化培训方法

目的:研究中医院规培生恶性肿瘤超声教学强化培训方法。方法:于2016年1月至2016年12月选取广州中医药大学第一附属医院的中医院规培生作为研究对象,根据电脑随机分配的原则将100例中医院规培生分为两组,各50例,对照组和观察组分别行传统模式超声教学和强化超声培训教学模式,比较两组的教学效果和教学满意度。结果:观察组规培生的理论课成绩、实践课成绩、问卷调查满意度,相比对照组更具有优势,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组规培生的教学满意度(98.00%)高于对照组(74.00%),组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论:中医院规培生应用强化超声培训教学模式学习有关恶性肿瘤的知识,能够使其理解能力和操作能力得到提升,与此同时还能提高学生满意度,值得借鉴。     

PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价

目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL（以问题为基础的）教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组（P〈0.05）;实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。     

PBL用于中医临床实习带教的效果

目的:探讨PBL教学管理模式应用于中医临床实习带教的临床效果。方法:选取2016年1月~2017年1月医院的48例中医临床实习生,根据随机数字法,将其分为传统带教模式的对照组和PBL教学管理模式的观察组,每组各24例,比较两组中医临床实习生的出科考试成绩,如理论考试、技能考试、综合能力、总成绩等,以及针对PBL带教培养自学能力、强化网络信息运用能力、提高临床思维能力、提高中医辨证论治水平、培养团队协作能力、提高学习兴趣等方面,进行中医临床实习生对带教管理模式满意度评估和比较。结果:与对照组相比,观察组中医临床实习生的理论考试、技能考试、综合能力、总成绩等出科考试成绩均明显增高(P0.05);与对照组相比,观察组中医临床实习生对带教管理模式满意度明显提升(P0.05)。结论:PBL教学管理模式能够明显提高中医临床实习生的出科成绩,从而显著提升临床带教效果。