护理专科生老年护理相关课程的教学效果评价

目的 该院开展的护理专科老年护理相关课程进行教学效果评价,旨在发现课程设置及教学工作中存在的问题,持续改进教学质量.方法 采用自制问卷对本院2014级与2015级护理专业专科生进行调查,调查内容包括课程满意度及重要性、对老年人态度以及老化知识掌握情况等方面.结果 专科护生对老年护理相关课程总满意度得分均>4分;不同年级专科护生KAOP得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同年级专科护生FAQ得分比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 老年护理相关课程的学生满意度较高,且能够使护生对老年人持有更加积极的态度,但对护生老化知识掌握情况未显示出明显影响,提示开展老年护理相关课程十分必要,但仍需进一步改进教学效果.     

“互动式”《护理伦理学》课程教学效果评价

在教学过程中着重开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的创造能力,强调充分调动学生的主观能动性,激发起学生强烈的追求意识、求知欲望和创造意识是非常重要的。《护理伦理学》是研究护理道德的学科,它用伦理学原则、理论和规范等来指导实践,协调护理领域中人际关系,对护理实践中的伦理问题进行分析、讨论并提出解决方案。课程特点是理论性很强,枯燥,容易让学生失去兴趣,不容易记忆。如何能让学生更好的学好这门课程,达到学以致用,对2003级护理本科生采用了“互动式”教学方法,效果良好。现介绍如下。     

在护理学研究生教育中开设循证护理课程的实践和反思

目的探讨在护理学专业研究生中开设循证护理（EBN）课程的经验和教训,以进一步改进课程。方法根据课程开发理论和技术构建EBN课程教学方案,并对复旦大学护理学院研究生课程进修班07级学生（n=33）开展54学时的循证护理教学,以06级学生（n=26）为对照组。教学结束后对实验组学生进行EBN理论知识、态度、文献评鉴技能及制作系统评价方案能力方面的测试,同时应用课程反馈问卷评价表和访谈法了解学生对EBN课程教学过程和效果的评价。结果教学后实验组学生EBN珲论知识得分高于对照组（P〈0．01）;教学后实验组学生EBN文献评鉴技能得分高于教学前（P〈0．01）。课程反馈的问卷评价和访谈结果提示：学生均认玎EBN课程是具有挑战性的课程,同时从该课程中收获很多,尤其是学生能够通过该课程整合并应用流行病学、卫生统计、文献检索、护理研究等课程的内容。学生体验中最具有挑战性的是文献质量评鉴、文献提取、Meta分析和证据的临床应用。学生认为该课程内容理论联系临床护理实践,绝大多数学生对教学内容、教材、教学方法满意,但对教学学时和开课方式提出改进意见。结论在护理学研究生中开设EBN课程具有可行性,该课程可提高学生的文献评阅和系统评价能力,并提高学生将证据应用到临床实践的意识。应进一步开展研究并改进课程内容和教学方法。     

基于循证思维的护理研究课程教学改革及效果评价

目的 探究基于循证思维的护理研究课程改革教学效果。方法 基于Austin“输入-环境-产出”模型,构建系统融合循证思维的护理研究课程教学模式并开展教学实践,采用量性研究评价教学效果,采用质性研究探究学生学习体验。结果 量性研究显示,课程教学后,学生表现出扎实的科研能力,循证知识、技能、行为及循证素养总分均提高(均P<0.001)。质性结果表明,学生赞同循证理念与科研知识融合自然,课程可帮助学生养成循证素养,加深对护理科研知识的理解。结论 渗透循证思维的护理研究课程可同时提高护理本科生的科研能力和循证素养,教学效果积极。     

开展《循证医学与护理》课程的必要性和方法

目的　了解增设《循证医学与护理》课程的必要性 ,并提出该课程实施方案。方法　对 2 1 0名在职护士进行问卷调查 ,内容包括循证护理的知晓现状、实践现状及阻碍因素等。结果　在职护士对循证护理了解率只占 63 33 % ;阻碍循证护理开展的主要因素有①护理人员观念尚未改变 ;②整体素质不够高 ;③护理人员人力不足等因素。结论　建议在护理本科教学中增设《循证医学与护理》 ,以适应护理学科的发展。     

循证护理教学法教学效果的Meta分析

目的 采用Meta分析的方法探讨循证护理教学法的教学效果.方法 检索中国生物医学文献数据库、维普中文科技期刊全文数据库和中国期刊全文数据库,纳入循证护理教学法与传统教学法的对照研究,由2人独立进行数据提取和文献评价.采用RevMan V5.0软件进行分析.结果 共纳入10篇文献,Meta分析显示循证护理教学法与传统教学法对护生理论知识掌握有影响,差异显著,循证护理教学法在培养护生实践操作能力、综合技能、护理论文写作能力和评判性思维能力等方面优于传统教学法.结论 Meta分析显示循证护理教学法的教学效果优于传统教学法.由于纳入分析的研究质量较低,需要进一步高质量的研究来揭示循证护理教学法的教学效果.     

循证护理教学法教学效果的Meta分析

目的 采用Meta分析的方法探讨循证护理教学法的教学效果.方法 检索中国生物医学文献数据库、维普中文科技期刊全文数据库和中国期刊全文数据库,纳入循证护理教学法与传统教学法的对照研究,由2人独立进行数据提取和文献评价.采用RevMan V5.0软件进行分析.结果 共纳入10篇文献,Meta分析显示循证护理教学法与传统教学法对护生理论知识掌握有影响,差异显著,循证护理教学法在培养护生实践操作能力、综合技能、护理论文写作能力和评判性思维能力等方面优于传统教学法.结论 Meta分析显示循证护理教学法的教学效果优于传统教学法.由于纳入分析的研究质量较低,需要进一步高质量的研究来揭示循证护理教学法的教学效果.     

护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价

目的评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果。方法便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evidence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价。结果在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P0.01)。学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%。结论在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高。     

高等护理专业不同时期开设循证护理教学的效果比较

[目的]探索高等护理专业开展循证护理教学的最佳时机。[方法]抽取护理本科生120人．A组在开设临床课早期开展循证护理教学．B组在开设临床课后期，C组在进行临床实习早期，开展前后从循证理论知识、评价医学文献能力、循证能力、评判性思维能力方面进行评估。[结果]开展循证护理教学前3组循证理论知识、评价医学文献能力、循证能力、评判性思维能力，经F多重检验，差异均无统计学意义（P〉0．05）。而开展后循证理论知识、评价医学文献能力、循证技能、评判性思维能力显著提高（P〈0．05）．且A组优于其他两组。[结论]在开设临床课早期开展循证护理教学效果最佳。     

高等护理专业不同时期开设循证护理教学的效果比较

[目的]探索高等护理专业开展循证护理教学的最佳时机.[方法]抽取护理本科生120人,A组在开设临床课早期开展循证护理教学,B组在开设临床课后期,C组在进行临床实习早期,开展前后从循证理论知识、评价医学文献能力、循证能力、评判性思维能力方面进行评估.[结果]开展循证护理教学前3组循证理论知识、评价医学文献能力、循证能力、评判性思维能力,经F多重检验,差异均无统计学意义(P＞0.05).而开展后循证理论知识、评价医学文献能力、循证技能、评判性思维能力显著提高(P＜0.05),且A组优于其他两组.[结论]在开设临床课早期开展循证护理教学效果最佳.     

循证护理在轮状病毒肠炎患儿饮食护理中的应用

目的探讨循证护理在轮状病毒肠炎患儿饮食护理中的应用。方法通过总结以往轮状病毒肠炎患儿的饮食护理,发现并确立存在的护理争议与问题,应用循证护理的概念和实施步骤,制定干预措施。结果实施循证后的护理措施缩短了轮状病毒肠炎患儿因呕吐而禁食的时间,增加了母乳喂养患儿的舒适度,缓解了家属的焦虑。结论循证护理有利于临床护士为病人提供个性化服务,体现人文关怀,改善护患关系,提高护理质量。     

循证护理在临床护理带教中的应用

目的:探讨循证护理在临床护理带教中的应用效果。方法:将188名护理专业学生随机分为研究组128名和对照组60名,研究组应用循证护理方法进行临床护理带教,对照组采用常规护理带教模式。结果:研究组护生的学习纪律、学习态度、动手能力、解决问题能力、理论联系实际能力、考核结果均优于对照组(P<0.05),CCTST量表评分明显高于对照组(P<0.05);研究组护生所护理的患者对护生的常规操作、服务态度、健康宣教、心理疏导及综合满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:循证护理方法可以激发护生的学习积极性,培养护生循证思维与循证实践能力,教学效果显著,值得在临床教学中推广。     

循证护理带教对本科护生自我效能感的影响

目的 探究循证护理带教对本科护生自我效能感的影响.方法 将我院附属医院的本科实习护生随机分为观察组与对照组,观察组使用循证护理带教方法,对照组使用传统护理带教方法,最后对两组护生进行理论、实验考核及自我效能感的评定.结果 观察组护生的理论及实验成绩明显高于对照组(P＜0.05),观察组护生的自我效能感高于对照组(P＜0.05).结论 循证护理带教作为一种新的护理带教方法,能提高护生的学习成绩及自我效能感,增加其自信心及对学习的主动性.     

循证护理在腭咽成形术后患者护理中的应用

目的:探讨循证护理在腭咽成形术后患者护理中的应用。方法:查阅相关文献,提出循证护理问题,制定护理干预措施。结果:46例患者经过科学有效的护理,术后恢复良好,患者对护理质量满意率为98.5%,医师组对护理质量满意率为97.5%。结论:循证护理模式能丰富护士理论知识,激发护士学习热情,使护理工作变得积极主动,提高护理质量。     

循证护理在提高临床护理质量中的作用

探讨循证护理在临床护理上的作用。论述循证护理的定义和范畴及对临床护理质量的影响。循证护理补充和完善了整体护理,密切了医、护、患的关系。循证护理推动了临床护理质量的提高。     

循证护理在血液透析患者内瘘中的应用

目的提高血液透析患者内瘘穿刺一针率,保持内瘘通畅,保证充足的血流量,延长内瘘的使用寿命等问题。方法对114例患者进行循证和实施护理干预10个月。结果与未实施循证护理同期比较,实施前后一针率分别为93.4%,98.7%,内瘘堵塞率分别为1.5%,0.35%,感染率分别为0.25%,0,病人的满意度分别为92.1%,99.3%。结论循证护理能有效解决血透患者内瘘中的问题,是科学、有效的护理方法。     

循证教学法在护理教学中的应用

目的：探讨循证教学法在高职高专护理专业教学中的应用。方法：通过提出问题、查阅文献以及讨论,调动学生参与教学过程。结果：通过问卷调查及成绩比较,发现应用循证教学法能有效提高学生的学习能力和创新能力。结论：循证教学法不仅可以调动学生主动学习的积极性,培养科学的思维方法,提高独立思考能力、灵活运用知识能力以及解决具体问题的能力,也促进了教师教学水平的提高。     

循证护理应用才精神科患者的效果评价

目的运用循证医学的思维方法，探讨在精神科护理工作中开展循证护理所达到的临床康复效果。方法将120例男性住院精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各60例，研究组接受为期2个月的以循证理论为依据的综合性心理护理和技能训练，对照组常规给予一般支持性心理护理。采用护士用住院患者观察量表（NOSIE）、简明精神病评定量表（BPRS）、社会功能缺陷筛选量表（SDSS）、精神科症状自评量表（SCL-90）和自制的患者满意度／舒适度调查表作为评价工具，比较2组干预后的效果。结果入组时，所有量表评分2组间比较差异均无统计学意义（P〉0.05），经过2个月的治疗和循证干预后，2组间各量表评分比较，研究组优于对照组，差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理可促进科学、有效的精神科护理实践活动，有助于促进精神分裂症患者的临床治疗和康复，为科学有效的临床护理决策提供依据和工作方法。     

循证护理信息资源的获取

在简单回顾循证护理产生与发展历史的基础上,从生物医学文献数据库、搜索引擎、元搜索引擎、电子期刊、重要网站等方面获取网络循证护理信息资源。提出了循证护理网络信息资源的检索方法与检索策略。得出加强护理人员与医学图书情报人员的合作将有利于推动循证护理实践的开展。