《化学键》的教学策略新探

化学键既是教学的重点,又是教学的难点.传统的教学模式"重双基,轻情意;重结果,轻过程",教学呆板而枯燥,效果不佳.因此,在目标教学理论和教育心理学的指导下,笔者从认知、技能、情意三个方面对《化学键》的教学做了新的探索和尝试.     

促进学生认识发展的教学策略

通过创设问题情境,在引导学生分析、预测和实验证明等活动中将知识"向前"推进,通过搭建思维路径、拓展知识深度、提炼观念性知识和整合物质属性等教学策略,来促进学生的认识发展,藉以为学生的终身发展奠定基础。     

基于微观认识的“化学键”教学设计

培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标,也是化学教育的一个永恒目标。微观思维是化学现象本质认识的独特思维视角,是建构化学科学理论的独特思维方式。文章以"化学键"这一教学内容为基点,以微粒观为思维方式,进行"化学键"的课堂教学设计。     

基于HPS模式促进高一化学键概念理解的教学策略改进研究

概念理解在科学学习中扮演着重要的角色,而化学概念的本质是通过其漫长的发展历程而不断明确和迁移的。文中以高一化学键为例,通过行动研究的范式,探索了基于HPS教学模式促进化学键概念理解的有效教学策略。结果表明化学史能促进学生对化学键概念的理解,且基于Rasch模型开发的测查工具可有效地测查教学策略的有效性。     

基于化学发展史的概念教学研究——以化学键为例

基于化学键概念开发"二段式"测试题,对示范性高中的300名高一学生进行测试,发现在概念的领会、整合、应用三种水平上,均为学优组高于中等组、中等组高于学困组。概念领会主要障碍点是八电子规则的作用以及化学键形成的本质原因;概念整合的主要困境是陷入"元素二分法"的机械判断;概念应用的难点在于难以将化学键与能量、化学反应的本质纳入系统思考。基于化学键发展史,教学可以追根溯源再现化学概念形成的历史背景,引导学生注重相关概念之间的流转变异,从而编制有深度意义的概念地图。     

初中化学课堂生活化教学策略探究

在课堂教学中采取生活化教学模式,把化学中学到的知识点跟生活实际联合在一起,能够帮助学生了解知识构架的灵活性,提升学生对于化学知识的实际应用能力。化学知识跟生活息息相关,在生活中包含有多种多样的化学现象,通过在课堂教学中把化学知识和生活实践相结合,可以促进初中化学课堂教学改革更快地贯彻落实。     

认识学生与构建教学策略

认识学生是构建教学策略的前提和基础性工作,也是深化课程改革的重要途径和手段。我们应该理性地认识学生,认识学生的社会属性、自然属性和学生的个性差异,挖掘和发展学生的优势智能。在此基础上,我们要彰显新课程改革的思想,使教学为理解而教;以问题为导向,创造情境化的教学策略;发展学生的优势智能,实现智力的可持续发展,学生个性的全面发展。     

对自主、合作、探究的学习方式的再认识

新课标的教学理念归纳起来主要有三条：自主、合作、探究。这种观点主要来自于西方的教育理念。由于教育的普及，创新教育要求教学理念有所变化，这也提醒我们应改变现有的学习方式的片面的、狭隘的认识，重新对它们再认识。     

"化学键"积件的设计与研制

随着计算机辅助教学的发展，传统的课件已显示其不足，本文介绍一新的教学软件－积件的设计与实现过程，积件素材丰富，资料呈现形式多样，操作方便，且利用积件用户可以方便生成课件。因而积件的出现满足了现代教育的发展及网络教育的需要。     

浅谈问题探究的教学策略

文章从化学学科的内涵和化学科学的应用入手。举例阐述了明析问题探究的新方向、增强问题探究的源动力、提高问题探究的创造力和培养问题探究的真本领的教学方法和策略。     

基于化学元素与化学键的无向化学键网动态研究

为分析无向化学键网络拓扑结构随时间变化的动态演化规律,从4 274个二元化合物中提取97个化学元素和2 198个化学键,搭建无向化学键网络;利用元素发现时间,搭建对应演化网络。研究表明,演化网络规模随时间变化稳定增加,网络密度、平均度、平均路径长度等指标随时间变化在固定值上下波动。部分参数变化的转折点一定程度上反映了人类科技发展的变化情况。演化网络研究可反映该无向网络拓扑结构的动态稳定性,证明了化学元素—化学键系统的复杂性与特殊性。     

新课改背景下的高中化学教学策略研究

经过连续十天的国家新课程改革远程培训、两天甘肃省新课程教材培训和对实验区课程改革的现场学习,作者就高中新课程背景下的化学教学策略、学生学习方式的转变、教材的使用等问题提出一些与之相关的见解与看法,并期望能通过这种教学策略研究对甘肃省高中化学新课程改革起到一定的推动作用。     

促进学生认识素养发展的化学教学

目前,基础教育化学教学在促进学生认识素养发展方面还有很大的空间,很多学生获得了化学知识却没有形成认识素养。教师应充分认识促进学生认识素养发展的化学教学的特点,实施促进学生认识素养发展的化学教学设计和教学策略。     

“长方形、正方形的认识”的教学策略

出示一张长方形纸张。师：同学们，这张纸是大家最熟悉的朋友，我把它请到教室来，它会给大家带来一些很有趣的问题，请大家欢迎这位朋友的光临!学生热烈鼓掌。     

基于变异理论的高中化学键概念教学研究

变异理论认为学习源于变异。文章以化学键概念教学为例探讨变异理论在化学课堂教学中的应用,引导学生在不同概念的区分、对比中掌握概念的实质,从中掌握普遍规律,发展学科思维,实现概念教学的正向迁移,提升学生的思维品质,进而培养学生的学科核心素养。     

教学认识方式探析

对教学认识方式的探讨，既是教学论学科建设的需要，也可以加强教学论学科的自我意识。教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。教学认识论方式具有创造性与选择性、时代性与继承性、动态性与相对稳定性、总体性与个性等特征。从结构看，不同的教学思想侧重的问题域不同；表述的价值尺度不同；遵循的致思趋向不同。     

基于学科观念建构的“化学键”教学尝试

本文以"化学键"的教学设计为载体帮助学生建构"微粒观"、"变化观",促进学生对"物质内部相邻的微粒间的化学键"的深层理解。     

高中数学教学策略探究

凡事都要讲究方法和策略,学习更是如此.对于任何一门学科而言,正确的方法策略都是必须的,恰当的学习策略可以提高学生的学习效率,达到很好的教学效果.因此,教师应该在高中数学的教学过程中,在新课程标准的要求下积极探索,并且引导学生掌握恰当的学习方法策略,提高教学水平.