初中语文文本解读的误区及对策

语文教育是我国教育领域中的一个重要部分,对培养学生的语文素养具有重要的现实意义。但是就当前我国初中阶段语文教学来看,仍然存在较多的问题,如语文教学流于形式,课堂教学缺乏创新等,因此很有必要针对当前文本解读存在的误区进行深入分析,从而探索文本解读的方法,为其他教师高效开展文本解读提供借鉴作用。     

语文文本“多元解读”实践中的误区

"多元解读"是现阶段语文课程改革倡导的阅读教学理念。与受阅读成规和意识形态制约,思想封闭、思维狭隘、只重视政治意义的"一元解读"相比,"多元解读"能使学生的阅读思想开放、阅读思维活跃、阅读效果提高,是一种值得推行的阅读教学理念。但遗憾的是,     

文本解读的误区及对策浅析

与“备教材”相比较,“文本解读”一词,更多地给人一种尊重个性的自由感。但有时“自由是最大的枷锁”,突来的自由难免会使独立面对文本的教师产生“我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的,而我们有关学科的知识总是残缺不全”的无力感和茫然感,从而不可避免地走入某些误区。因此,我们有必要对怎样进行有效的文本解读展开思考。     

走出文本解读的误区

语文教学中,准确深入的文本解读能够为阅读教学增添厚重的内涵以及独到的设计,但是当下的语文课堂中,文本解读误区重重,严重制约了阅读教学效益的提升。因此,本文提出尊重文本内涵、跳出文本束缚、回归文本本位的轮回历程,从而有效走出文本解读的误区。     

阅读教学中文本解读的误区

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。[第一段]     

文本解读的误区及教学对策

随着新课程改革的不断推进,“文本解渎”越来越多地受到广大语文教师的关注。然而,在目前语文课堂教学中,对文本的解读还存在着一些值得关注的误区。     

文本解读的四大误区

人为拔高、架空分析、主观曲解和迷信权威，是长期以来存在于我们语教学“本解读”过程中的四大误区，甚至可能还是我们有些研究、教材编写和教师的“思维定势”。本解读要想真正走近作、走近教材、走近学生，取得实实在在的效果，就必须走出这四大误区。     

小学语文教师文本解读的误区、归因及对策

文本解读与教学设计、课堂教学密切相关.通过课堂观察,发现教师在文本解读中存在重内容轻表达、重拓展轻文本的误区.本文对其产生的原因进行探究,并提出文本解读为语文教学服务的策略.     

与语文教师对话:文本解读的误区与超越

<正>文本解读能力是语文教师专业能力的核心要素,也是语文教师专业发展的关键因素。在某种意义上说,阅读教学的过程就是教师用自己的阅读经验引领学生阅读实践的过程。因此,语文教师文本解读的水平直接决定着语文课堂教学的质量,影响着学生阅读能力的发展。文本解读历来被视为语文教师的"看家本     

教师与文本对话的误区

实践表明：教师与文本对话,举凡出现低效、零效,甚至负效的,皆与解读文本时走入下列误区有关： 一、错读 错读,意味着与文本对话时,不自觉地犯一些知识性错误：     

教师与文本对话的误区

实践表明，教师与文本对话，举凡出现低效、零效，甚至负效的，皆与解读文本时走入下列误区有关。 一、错读 错读，意味着与文本对话时，不自觉地犯一些知识性错误。     

浅谈文本解读的误区及教学对策

所谓“文本解读”,就是教师对文本进行分析、研究。确立教学目标,制订教学策略,设计教学流程,重构教学内容。文本解读的价值在于实现读者与作者的交流,即教师走进文本,与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话,读出文中的精点妙要,品出力透纸背的意蕴。文本解读是语文阅读教学的根。然而,在目前语文课堂教学中,对文本的解读还存在着误区,这些现象不得不引起我们的关注和思考。那么,如何针对文本解读的误区,采取相应的教学对策呢？     

文本多元性解读误区及对策研究

长期以来,我们大多数教师都把教材奉若＂圣经＂,甚至连教参也不敢越雷池半步。＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂随着新课程将＂对话＂引进阅读教学,     

走出文本解读误区 提升阅读教学品质

一、把握取向,切莫全盘肯定 在语文课堂上,经常见到这样一种现象,不少教师为了鼓励学生大胆发言,而全盘肯定学生对文本个性化的理解。且看一位教师教学人教版四年级下册《去年的树》一课的总结升华环节——     

走出文本解读的误区

<正>《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。"基于这种"深广"和"多元",教师们在解读文本的时候,总是力求既深又透,恨不得把学生能产生的各种"多元"     

浅谈文本解读的误区及教学对策

随着课程改革的不断推进,文本解读越来越多地受到广大语文教师的关注。所谓“文本解读”,就是教师对文本进行分析、研究,确立教学目标,制订教学策略,设计教学流程,重构教学内容。文本解读是语文阅读教学的基础,但目前语文课堂教学中,对文本的解读还存在一些值得关注的的误区,不得不引起一线教师的关注和思考。     

语文教学文本解读的误区与对策

语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中,解读的主体——教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。但大量课堂实例说明,现今在语文教学过程中,由于多种因素,教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区。本文探讨了语文教学中文本解读的误区并提出一些对策。     

文本解读的“边界”

学生在学习语文课本时,离不开文本的多元解读。运用多元解读,学生展开与作者的对话、交流,形成思想的碰撞,有融合,有激发,也许还有冲突,或者更有超越时代和社会的新解。然而在现在的多元解读中却出现了类似于朱自清《背影》中父亲违反交通规则这样肤浅、荒谬的认识,而教师却往往为其叫好,这就不免陷入了学生有发现都是可贵,当然都应该肯定的误区。要使多元解读朝着正确的方向前进,在我们与文本的对话中应该有一个或几个边界。教师若在引导学生对文本多元解读时遵循这些边界,可以让师生与文本的对话更为顺畅地展开,不致迷失语文教学以人为本的本质,从而获得更丰富多彩的意义。     

走出文本解读的误区

《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。基于这种深广和多元,教师们在解读文本的时候,总是力求既深又透,恨不得把学生能产生的各种多元     

聋校高中语文教师文本解读的误区与对策

本文以目前聋校高中语文必修课教学为背景,从教师文本解读的角度进行探讨,分析存在误区的表现及原因,并据此提出相应的对策。