结构-过程-结果理论在临床护理教学管理中的应用

[目的]探讨结构-过程-结果理论在临床护理教学管理中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年4月实习的386名护生为对照组,选取2014年7月—2015年4月实习的390名护生为观察组,对照组采用传统的教学管理模式,观察组采用基于结构-过程-结果理论进行优化的教学管理结构,比较实施前后带教老师教学水平和教学质量,以及两组护生的理论考核成绩和对临床护理工作教学的满意率。[结果]实施后带教老师教学质量和教学水平高于实施前(P0.05);观察组护生理论考核成绩和对临床护理工作教学的满意率高于对照组(P0.05)。[结论]基于结构-过程-结果理论构建教学管理体系有助于提高临床护理教学质量。     

品管圈活动在ICU护生临床实习带教中的应用

目的 探讨品管圈活动在ICU护生临床实习带教中的应用效果。方法 选取2014年7月-2015年2月在ICU实习的48名护生为对照组,采用传统方法进行临床实习带教。选取2015年7月-2016年2月在ICU实习的52名护生为观察组,将品管圈活动运用到临床实习带教中。比较2组护生的理论、技能操作考核成绩及对带教老师的满意度。结果 观察组的理论与操作考核成绩及对带教教师的满意度测评分均高于对照组。结论 将品管圈活动运用到ICU护生临床实习带教中,有效提升了实习护生的理论与技能操作成绩及临床带教老师的专业素质。     

以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用

[目的]探讨以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用。[方法]选取在我院骨科实习护生68名,按照不同护理教学要求分为观察组和对照组各34人;观察组实施以护生为主体的小讲课,对照组采用带教老师授课方式,护生自由提问。观察两组护生实习结束后的考核成绩及学习满意率情况。[结果]两组护生各项考核评分均达标,但观察组护生得分高于对照组,观察组护生对学习形式、学习效果及自我评价的满意度高于对照组,观察组护生对小讲课的满意率高达91.2%。[结论]临床骨关节专科护理教学中采用以护生为主体的小讲课模式可有效提高护理教学效果和质量。     

中专护生临床学习中分阶段目标教学的效果探讨

目的 探讨中专护生临床实习中分阶段目标教学的教学效果。方法 将1999年8月－2000年6月在外科实习的101名护生为实验组,实施分阶段组目标教学,1998年9月－1999年6月在外科实习的97名护生为对照组,实施分阶段教学。结果 实验组转科理论及毕业综合技能考核成绩明显高于对照组（P＜0．05）;实验组在护生对带教教师,带教质量及病人对护生工作方面的满意率均大于94％,实验组95％的护生喜欢生喜欢目标教学。结论 分阶段目标教学促使师生双方形成强烈的目标意识,整体意识,学生参与意识和及时反馈强化意识,使临床教学工作规范化,顺应的整体护理需要,充分发挥学生在实习中的主体作用,提高了教学质量。     

应用基础护理质量评价指标提高临床护理教学质量的实践

[目的]探讨应用基础护理质量评价指标对临床护理教学质量的影响。[方法]制订学生版的基础护理质量评价指标,选取2013年7月—2014年4月实习的62名护生为对照组,2014年7月—2015年4月实习的69名护生为观察组,对照组采取常规教学质量管理方法,按基础护理质量评价指标收集临床护理实习生实施责任制整体护理过程中的基础护理质量指标值,观察组采取基础护理质量评价指标评价临床教学质量,分析结果,运用PDCA循环法进行持续质量改进。比较两组临床实习生实施责任制整体护理实习过程中病人基础护理质量评价指标的变化情况、护生转科考核成绩、病人对学生的满意度。[结果]观察组整体护理能力提高,达到预期效果,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]在临床护理教学管理中应用基础护理质量评价指标,有利于提高学生的整体护理能力,同时提高临床护理教学质量。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。[方法]选择2015年3月—2015年12月在我科实习的48名护生为对照组,2016年3月—2016年12月在我科实习的50名护生为观察组。对照组采用案例教学法,观察组采用微课结合案例教学法,比较两组出科考核成绩及调查观察组护生对微课结合案例教学效果的综合评估反馈。[结果]观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生认为微课教学可有效提高护生学习的积极性和主动性,提高出科的理论与操作成绩及对带教老师的评价。[结论]微课结合案例教学法可提高教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用。[方法]选择208名护生为观察组采取情景模拟教学法,196名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。[结果]观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈0.05）。[结论]在急诊护理带教中应用情景模拟教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用。[方法]将136名护生随机分为观察组和对照组,每组68名,对照组采用传统的带教方法,观察组采用建构主义学习式带教方法。实习结束时,对护生进行理论考核和操作考核。比较两组护生理论考核和操作考核成绩。[结果]观察组护生理论考核和操作考核成绩均优于对照组（P均〈0.05）。[结论]建构主义学习式带教方法可提高心内科护生的实习成绩,提高教学质量。     

实证护理教学法在护生临床带教中的应用

目的探讨实证护理教学法在护生临床带教中的应用方法及效果。方法便利抽样法选择2012年8月至2015年9月在第二军医大学长征医院健康管理科进行临床实习的104名实习护生为研究对象,将2012年8月至2013年12月入科实习的51名护生为对照组,采用传统带教方法;2014年1月至2015年9月入科实习的53名护生为观察组,采用实证护理教学法,评价并比较两组实习护生出科时的理论及实践考核成绩。结果观察组实习护生的理论及实践考核成绩均高于对照组实习护生,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在护生的临床带教中应用实证护理教学法可以帮助实习护生更好地掌握专业知识,提高专业技能,值得在临床推广应用。     

小组责任制带教模式在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨小组责任制带教模式在骨科临床带教中的应用效果。[方法]观察组为2014年—2015年在骨科实习的56名护生,采用小组责任制的临床带教模式,对照组为2013年—2014年骨科实习的54名护生,采用传统护理教学模式,对两组护生的出科护理考核成绩及病人对护生满意度进行比较。[结果]观察组护生出科护理考核成绩及病人对护生的满意度等方面明显优于对照组(P0.05)。[结论]在骨科临床护理教学中采用小组负责制临床带教模式,可提高护生基础及专科知识水平和技能及病人对实习护生的满意度。     

阶段式临床带教路径在急诊实习护生带教中的应用

[目的]探索阶段式临床带教路径在急诊实习生带教中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年6月在急诊轮转的实习护生为对照组,采用传统临床带教模式,选取2014年7月—2015年12月在急诊轮转的实习护生为观察组,采用阶段式临床带教路径进行带教,对两组护生的考核成绩及满意度进行比较。[结果]两组护生理论考核成绩、操作考核成绩以及师生教与学满意度调查比较,观察组明显高于对照组(P0.05);在教师节优秀带教科室评比中2014年、2015年急诊均获得优秀带教科室。[结论]阶段式临床带教路径适合急诊的临床带教的特点,使实习护生在最短的时间内循序渐进掌握急诊的专科知识和技能,有助于提升实习护生急诊临床带教的整体水平。     

以护理职业发展需求为核心构建实习护生特色培训体系

[目的]分析当前护理职业发展需求,构建实习护生特色培训体系,探索适应新形势下复合型护理人才培养模式。[方法]分别抽取2015年、2016年实习护生为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组在对照组的基础上开展特色培训体系并进行问卷调查,包括理论结合情景模拟教学、强化教育实训基地和师资队伍、"订单式"人才培养模式、示错法在实验操作教学中的应用、运用双语教材加强英语教学,对两组护生的临床带教满意度及理论、操作考核成绩进行比较。[结果]观察组护生对临床带教满意度及理论、操作考核成绩明显优于对照组(P0.05或P0.01)。[结论]以护理职业发展需求为核心的实习护生特色培训体系,能有效提高护理临床实践教学质量,有助于提高实习护生的护理职业能力。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。     

T型管胆汁引流教学模具在实习护生中的应用

[目的]探讨T型管胆汁引流教学模具在普外科实习护生中的应用效果。[方法]选择2014年7月—2015年6月实习的25名护生为对照组,2015年7月—2016年6月实习的24名护生作为观察组,对照组采用常规方法学习T管相关知识及更换引流袋操作,观察组在常规学习的基础上加以T型管胆汁引流教学模具的应用,比较两组护生的理论和操作考核成绩。[结果]观察组护生理论和操作考核成绩均优于对照组(P0.01)。[结论]应用T型管胆汁引流教学模具于普外科临床带教中,可提高实习护生理论知识的理解能力及更换引流袋的操作能力。     

360度评估法在临床护生带教中的实践及成效

目的探讨360度评估法在临床护生带教中的实践及效果。方法选择2013届在本院实习的46名护生为试验组,2012届在本院实习的44名护生为对照组,试验组采用360度评估法从专科理论、技术操作、护理作业考试、职业素养及护生对科室教学质量评价等几方面评估护生临床实习综合质量,并针对性进行教学调整;对照组采用传统教学及评估护生临床实习综合质量。比较两组护生临床教学质量各项指标。结果两组护生专科理论、技术操作、护理作业成绩、护生对教学质量评价、教师与患者和同组实习同学对该护生满意度比较,差异具有统计学意义(均P0.05),试验组明显优于对照组。结论 360度评估法提供了多角度的评价信息,有助于改进教学中的不足,全面提高护生临床综合能力。     

护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用

[目的]探讨护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用。[方法]选择2009年—2010年在我科轮转实习的111名护生为观察组,2007年—2008年94名实习护生为对照组;对照组进行常规临床护理教学,观察组在临床护理教学应用儿科护生综合能力评考表。比较两组护生的临床护理教学效果。[结果]观察组护生出科考核理论和操作成绩均优于对照组护生（P〈0.05）;观察组护生对科室带教老师在带教意识、理论讲解、操作示范、沟通能力、教学方式方面的满意度高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]护生综合能力评考表的应用使儿科临床带教工作标准化、流程化,强调了师生双方的评价与互动,有利于提高临床带教质量和护生对临床带教老师的满意度。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果。方法选择2008年10月-2009年7月在本院手术室实习的护生62名为对照组;2009年10月-2010年7月在本院手术室实习的护生76名为实验组,对照组实施传统的教学方法,实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式。比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的评价情况。结果实验组护生理论及操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05);实验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上。结论在手术室护理教学中实施三级护理教学管理模式,可使手术室的带教工作更加系统化和规范化,从而提高护理教学质量。     

护理临床实习教学双向质控对护生毕业考试成绩的影响

[目的]探讨护理实习教学质量控制的策略与效果.[方法]采用回顾性对比研究,将我校其中2所实习医院实施教学双向质量控制的2003级护理本科实习护生33名设为观察组,医院按照作者咨询论证的带教老师、实习生评估体系进行双向评价,采取定期检查或不定期抽查,实施系统的教学质量控制;对照组为以上2所医院2002级实习护生20名,按常规方法实施教学管理.实习结束学生返校后均参加毕业临床理论综合考试及技能考核.[结果]两组护生毕业考试成绩比较,观察组的理论、技能平均成绩均明显高于对照组(P<0.05或P<0.01).[结论]双向质控实现了对实习教学工作的全程控制,能提升毕业生质量,达到了教学的最终目的.