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李为 《福建教育学院学报》2014,(6):63-65
数学学习是以"题"为载体,数学教师要善于围绕教学的主线和每节课的核心内容,精选好题、改编好题;善于从数学知识的相互联系及学生的认知规律出发,用好题、巧解题、多变式,要充分发挥教师的主导作用,突出以问题设计为数学教学设计的重点环节,让学生少做题、轻松学、有兴趣,最终培养学生学会数学思考。教师研究"数学好题",要从不同的课型、课后作业及考试等设计中不断积累和总结经验。不同的课有不同的"数学好题"。数学学科上课用的例题、作业练的习题、考试中的试题,对"好题"的评判也有各自不同的要求。 相似文献
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课本习题是经过筛选的题目之精华,潜力大,功效多。用好课本习题是废止题海战术、提高复习效率的有效方法。用好课本习题,就是要学生在老师的指导下,让“旧”题来一个“新”做,使学生从不同的角度来加深对知识的理解,帮助学生掌握数学习题的推陈出新的方法,以提高分析问题和解决问题的能力。本文以五年制小学课本数学第十册的总复习为例,略述数学习题推陈出新的四条道路,为探讨如何用好课本习题,提高复习效率抛砖引玉。这四条道路是变形、引伸、推广、组合。 相似文献
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习题是师生交流的桥梁,是教学反馈的工具,更是知识延续的保障。在教学过程中,好的习题能巩固学生对知识的认知,能促进学生能力的提升,增强学生的学习情感。因此,教师要有针对性地设计习题。具体可以从以下三个方面来开展:一、用对习题用对习题是课堂习题设计的最基本要求。设计习题时要注意两个关注点:一是容量,二是"溶解度"。课堂上不要搞"满堂灌",大密度的同性质习题不但对巩固知识没有太大的意义, 相似文献
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阚建明 《苏州教育学院学报》1997,(2)
教材上的例习题是教材的重要组成部分,很多数学知识、思想、方法都隐含在各个例习题中,只有充分利用课本例习题,才能在复习过程中减轻学生负担,收到事半功倍的效果.下面我以几何课本第三册上的例习题为例来谈谈如何在复习阶段使用好课本例习题.一、引导学生改变命题条件以培养学生思维的探索性例1:已知在以O为圆心的两个同心圆中,大圆的弦AB交小圆于C、D两点.求证:AC=BD(P77例2)我们可引导学生思考,如果将AB移动到过圆心O的位置命题显然成立.如果将AB移到使C、D重合的位置,结论成立吗?这便是P109题1. 相似文献
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“好问题”引领下的数学课堂是有利于学生思维发展和学习能力提升的高效课堂.为了提出“好问题”,教师应从学生的实际学情出发,把握好教学的重难点,设计出具有探究性、发散性、层次性和指向性的问题,从而调动学生参与问题探究的积极性,打造出富有生命力的、有趣的、高效的“好课堂”. 相似文献
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用好课本习题提高复习效率刘北荣,刘诗浩课本习题是经过筛选的题目之精华,潜力大,功效多。用好课本习题是提高复习效率的有效方法。用好课本习题;就“旧”题“新”做,使学生从不同的角度来加深对知识的理解,帮助学生掌握数学习题举一反三的方法,以提高分析和解决问... 相似文献
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课本习题是经过筛选的题目之精华.用好课本习题是废止题海战术,开发学生智力的有效药方。所谓用好课本习题,就是要学生在老师的指导下,通过练习,能知常达变, 相似文献
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李彦双 《赤峰学院学报(自然科学版)》2007,23(4):136-136,141
数学教材中的习题是编者精选的典型例子,是教学时的依托.本文介绍了应该怎样利用好课本提供的各类习题,做到举一反三,触类旁通. 相似文献
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现代汉语"好(hǎo)V"式组合的意义多样、用法灵活及结构较复杂。本文主要根据上声"好"的语义类型和词性状态将整个"好V"式组合分为四大类型,即好[形]V、好[副]V、好[助]V和好[连]V,并对这四种类型的"好V"的内部结构及子分类作出共时描写。 相似文献
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孙四周 《中学数学研究(江西师大)》2008,(10)
习题讲解在什么时候讲?讲到什么程度?又如何去讲?讲过以后又如何安排好学生的学习活动,让他们及时巩固习题讲解的效果呢?等等.这些细节都将直接影响到解题教学的成 相似文献
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这里的“研讨”,既包括教师在自主思考的基础上,和同行间进行的讨论交流,又包括教师独自的研读、探究、创新,在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上,不断进行自我革新.“师者,所以传道授业解惑也.”作为教师,只有在“研讨”好的基础上才能“教好”.只有“教好”,才能传道授业解惑. 相似文献