小学教育专业职前培养实践类课程的建构与反思——以琼台师专语文教育专业为例

在新课程改革背景下,目前各师范院校均在探索师范生实践性培养模式,部分师范院校革新后教师教育课程实践类课程体系,主要由教育见习、教学技能训练、教育实习几个部分构成。反思高校师范生培养有效途径：教师专业化、人才培养职业化和“以小学为基地”的人才培养模式。     

小学语文教学的改革方向与内容改革

义务教育《语文课程标准》的全面实施给小学教育专业语文方向学科教育类课程提出了新要求,小学教育专业语文方向学科教育类课程必须在课程结构、教材建设和实践教学等方面深化改革。     

高师教育类课程结构的现状分析及改革构想

高等师范院校教育类课程结构的合理与否,直接影响到培养学生的质量,影响到未来教师的素质。本文基于对六所高师教育类课程结构进行的调查,分析了目前我国高师教育类课程结构的现状并且提出了一定的改革构想,以期探索高师教育类课程较为合理的设置结构。     

物理学科教育类课程与教材的改革、实践

目前我国物理教师教育已形成多层次、多规格、多形式的职前、职后教师教育的格局．针对物理教师教育课程普遍存在的问题,改革物理学科教育类的课程,建立职前职后一体化的学科教育类课程结构,加强系列化教材建设,建立网络教学环境和资源平台,开发教师教育课程资源,改革课程实施模式,突出实践能力的培养,建立多元化的评价体系,是提高物理教师培养和培训质量的根本措施和途径．     

高校小学教育专业教育实践类课程的改革

教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。但当前高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养依然遵循的是强调专业知识的理智取向。小学教育专业教育实践课程亟待改革,要正确理解其专业意义,科学地建构实践类课程体系,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价。     

师范院校教育类课程改革的方向

师范院校教育类课程存在着内容陈旧、理论与实践相脱离的现象是有目共睹的。针对目前状况，对该类课程内容的教学实施一系列改革措施，有助于提高师范院校毕业生的综合素质和教育科研水平。     

教师继续教育的教育学科课程构想

对中小学教师实施继续教育是提高跨世纪教师队伍素质的重要途径．而在继续教育中起重要作用的教育学科课程受传统学科桎梏较多,与教师素质特性的转变及教育学科应有的地位极不相称,改革势在必行．改革教育学科课程须着力于培养教师的创新精神与创新能力,重组课程体系,形成有一定基本框架而又富有弹性的动态课程结构,使之更具前瞻性和整体性。     

师范院校教育类课程改革的方向

师范院校教育类课程存在着内容陈旧、理论与实践相脱离的现象是有目共睹的.针对目前状况,对该类课程内容的教学实施一系列改革措施,有助于提高师范院校毕业生的综合素质和教育科研水平.     

创造教育的培养目标与学科课程的改革方向

创造教育的培养目标应该是形成主体的创造性人格 ,而不是构成创造性人格的个别或部分因素的发展 ;实现创造教育培养目标的学科课程的“课”应该包括哲学、科学和艺术三种实体性精神文化 ,学科课程的“程”应该呈现为螺旋式上升的轨迹 ,即形成一套螺旋式的每一教育阶段都包括哲学、科学和艺术三种实体性精神文化的课程系统     

小学教育专业教育类课程存在的问题及对策探讨

教育类课程是教师教育课程体系的重要组成部分。目前，小学教育专业的教育类课程存在3个主要的问题：一是普通教育课程、学科专业课程与教育类课程的比例失衡，结构性矛盾十分突出；二是在教育类课程内部存在重理论性课程、轻技能性和实践性课程，“学科主义”倾向严重导致课程之问缺乏深层次的整合和融合，课程内容老化、陈旧。与小学教育教学实际脱节；三是课程实施以课堂教学、理论授受为主。教学效果不佳。教育类课程改革既要增加教育类课程的比重；注重教育类课程模块的优化组合及内容的更新；还要积极探索、构建新的课程实施模式。     

信息技术、TPCK和高师学科教育类课程的改革--以化学学科为例

信息技术在实际课堂教学中的使用仍处于边缘状态,这与教育部门、教育组织以及教育研究共同体对于信息技术使用的高度重视形成鲜明对比.为了改变这种状况,改革高师学科教育类课程,使得师范生们通过学习掌握在教学中使用信息技术的知识是非常重要的,而TPCK则为高师学科教育课程的改革提供了必要的理论基础.     

改革高师教育学科课程结构和内容的思考

高师院校教育学科课题结构单一,内容陈旧,重复,理论脱离实际,必须彻底改革,建立一个多层面的立体的教育学科课题结构体系,并且优化教育学科理论课程和协调教学技能技巧课的教学内容。     

以课题组织课程以问题组织课堂——高师数学教育专业学科教育类课程整合与课堂教学模式改革研究

为适应基础教育的改革与发展,高师数学教育专业必须改革传统的课程组织与课堂教学模式。“以课题组织课程,以问题组织课堂”是实现传统的数学教育专业学科教育类课程的整合与课堂教学模式创新的一个可行且有效的方法。此项改革使零散的课程得到整合,课堂更富生机,学生的数学创新思维能力和课堂教学能力得到了较大的提高,实现了为基础教育培养适用数学师资的目标。     

高师教育类课程改革刍议

高师教育类课程,是高师独有的特质课程。本文通过对现行教育类课程的分析,提出了改革高师教育类课程的两大思路。一是课程设置诸方面的变革;二是课程运行机制的构想。     

高师小学教育专业实践课程教材建设的思考

高师小学教育专业实践改革的不断深入,已经对实践课程的教材提出新的要求。为了完善实践课程体系、更好地发挥实践教学在人才培养中的作用,我们必须重视实践课程教材建设的工作。本文通过分析目前我国高师小学教育专业实践教学和实践教材编写的现状,提出了进行实践教材编写的初步设想。     

小学教育专业教育类课程的整合与构建

长期以来,我国高等师范院校中的教育类课程是分科设立的。由于各科都强调知识的系统性、完整性,因而不可避免的存在着彼此脱节、盲目重复、理论与实践严重脱离的弊端。以小学教育实务为线索,打破分科课程的学科界限,对教育类课程加以整合,构建综合教育课程,可以使教育理论与教育实践密切结合,强化学生的职业技能训练,提高小学教育专业毕业生的从教能力,奠定学生专业发展的基础并使小学教育专业的毕业生具有较为深厚的发展潜能。     

教师继续教育中教育学科的课程构想

目前,国内很多学者都赞同将教师继续教育的目标定位于:提高教师的政治思想素质与教育教学能力。为达成这一目标,在中小学教师继续教育的课程设置上,需立足于教师个体和整体的可持续发展和终身学习,同时融汇现代科学技术、人文社会科学发展的最新成果,将培养教师的创新精神和创新能力作为重点内容,重组课程结构和内容体系。基于此,构建继续教育中教育学科的课程须着眼于其整体性与前瞻性,具体来说,应重点考虑如下几个问题:一、强化课程体系的理论性、科学性教育学科课程是根据师范教育的培养目标,从教育学学科群中遴选部分与培养目标联系紧密…     

课程改革:高师学科教学论教材重建的出路

本文联系高师学科教学论教学改革 ,针对学科教学理论的苍白 ,从学科教学论教材建设的角度 ,反思学科教学理论存在的缺陷 ,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究 ,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想 ,意在引起讨论 ,以利于学科教学论教材的更新和发展     

小学教师教育职前培养阶段实践类课程的实践与反思

对处于职前培养阶段的未来的小学教师而言,学科实践类课程对其专业情意与专业能力的发展具有重要作用.首都师范大学小学教师教育专业(中文方向)学科教学论课程中的实践类课程,主要由语文教学观察、语文教学设计与教学技能训练、语文教学实习和以调查、观摩、实践为基础的研究性实践活动4个部分构成.实践证明,贯穿于本科阶段的学科实践类课程,能培养师范生的职业认同感和良好的职业适应性,能促进师范生对学科教学的理解,从而强化师范生的教学实践技能,提升师范生的教学反思能力与研究能力.     

高等师范院校生物学科教育类课程改革的理论与实践

培养专家型、创新的教师队伍，必须改革现行高等师范院校学科教育类课程，最终把高等师范院校建设成“为基础教育培养师资的中心”和“教育科学研究中心”。我们从学科教育学建设入手，把学科教育课程分为学科教育基础课、学科教育专业课、学科教育专题课三个层次，按必修课、必选课和任选课三种方式组织授课，取得了较好的教学效果，毕业生的教育教学能力和教育科研水平有了显著提高。