利用可视化思维工具促进教学方式的改变

●问题的提出思维是一个非常抽象的名词,我们常常思考,如何才能更深入地了解学生的思维过程,在短短的一节课时间内根据不同学生采取不同的教学策略,兼顾到各个层次的学生……这一系列的问题我们往往都仅仅通过"经验"来解决。而自从2012年9月份利用可视化思维工具进行教学以来,我们不断地探索如何利用这一系列的工具从根本上改变教学方式,在常态化的教学过程中,潜移默化地提升学生的学习能力及其思     

基于可视化思维工具的交流共享活动分析——以《探寻中日饮食文化的异同》综合实践课为例

●问题的提出21世纪核心技能中的"学习和创新技能"提到要培养学生的交流合作能力、批判性思维和解决问题的能力。然而纵观当前的小学课堂,学生的交流共享方式通常有两种:①课前或课中时,组织小组讨论,组内组员一起讨论交流,然后让1~2名同学阐述小组观点;②课终时,教师点名让个别学生分享自己的     

思维可视化研究之目的与技术支撑

对教学过程而言,"思维可视化"是指将原本不可见的思维路径、方式、规律运用图示或图示组合的方式呈现出来,以期实现增强记忆及加深理解的效果。其本质也就是隐性思维显性化的过程。本研究从主体目标来说是希望:①基于未来课堂环境,构建基于思维可视化技术的学科教学模式。重点通过让教师掌握各项思维可视化技术并将其运用到教学实践中,提高课堂     

思维可视化工具的教学应用

思维可视化是利用图形化、形象化的形式来表达人们头脑中形成的概念、知识、思想等,把隐性知识显性化、可视化,方便人们思考、表达、理解并能促进交流的一种图形技术。该文在阐述思维可视化定义的基础上,研究了思维可视化工具在教学中的应用。     

应用可视化思维工具,促进学生思维能力发展

应用可视化思维工具,促进学生思维能力发展实验研究(Project for Enhancing Thinking Ability,简称PETA)是由中国华南师范大学教育技术研究所、广州市电化教育馆和日本关西大学信息技术综合应用研究中心合作开展的一项国际合作研究项目,同时也是中国教育技术协会"十二五"规划的重点研究课题。目前,在中国广州地区有6所实验学校,日本大     

项目学习在综合实践活动课程中的实践应用

项目学习在综合实践活动课程中的实践可行性较高,其提倡以项目探索与分析为主,本就属于实践学习过程,与综合实践活动课程学习过程以及学习目的各方面都存在着较大的相似之处。为此,将项目学习应用于综合实践活动课程之中有助于课程活动的顺利实施,而本文也是就其实践应用展开了思考。     

可视化思维工具在小学生协作学习能力培养中的应用研究——以《探究青蛙与蟾蜍的异同》综合实践课为例

●问题的提出早在20世纪90年代,联合国教科文组织就已明确提出21世纪学习的四大支柱:学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。美国教育技术CEO论坛第四年度报告也明确指出"21世纪的能力素质"应包括以下五个方面:基本学习技能,信息素养,     

应用思维工具提高小学生思维能力的学习评价研究

学习评价是一种检验学生学习成效的途径,更是一种有效的指导方式,帮助学生发现问题、解决问题,增强理解问题的能力。本文通过介绍在应用PMI表格、韦恩图、鱼骨图等思维工具的过程中,总结了利用思维工具开展学习评价的优势。     

基于“未来课堂”的思维可视化研究

"思维"概述思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质和事物间规律性的联系,这是人与动物的本质区别。传统的教学模式把时间主要用在"感知记忆"层面,这更适合训练动物。本课题将教学重新聚焦在思维层,意在让教学回归对人的教育。1.为什么要强调"思维""思维比知识更重要!"这是不争的事实,离开"思维"的"知识"就变成"死知识",而学"死知识"的过程当然就变成"死学习","死学习"靠的是"机     

思维可视化在小学开源硬件教学中的应用

随着人工智能的快速发展,创客教育在全国悄然兴起,开源硬件作为创客教育的技术核心,发挥着重要的作用.小学着重培养学生综合能力和综合素质,是开源硬件课程开展实施的沃土.但从实际开展情况来看,开源硬件教学目前仍然停留在"技术本位"为主的阶段.技术只是工具,思维的培养才是核心.开源硬件不仅是指硬件制作与开放学习的课程,更强调的...     

浅谈思维导图在英语教学中的综合应用

思维导图、概念图也是在教学活动中研究、应用最多的软工具之一。笔者认为,在软工具的应用过程中,不仅可以依靠计算机,还可以使用纸笔、粉笔和黑板等传统的硬工具。教学中不能局限于一种工具,只有将众多工具、方法相结合才能发挥更好的作用。     

数字故事与综合实践活动的有效整合

＂数字故事＂是在教学活动中编写故事、并加入声音、图像、音乐等多媒体元素,创造可视化故事的过程。它作为一种新兴的教学方式,受到中小学教师的关注。本文通过《学习用品与健康》教学案例,来探索数字故事在综合实践活动教育中的有效整合。     

抛锚式教学在综合实践活动中的尝试

以建构主义理论为指导,借助于网络环境,在教学过程中使学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;使教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,实现综合实践活动教学模式的根本性变革。本文是通过综合实践活动《走进汶川》的教学实验,探讨建构主义理论下的一种新型的教学模式——抛锚式教学的应用。     

多媒体技术在小学综合实践活动课中的应用

●激发学生参与综合实践活动课的兴趣将多媒体技术应用于小学综合实践课中能够有效地激发学生参与综合实践活动课的学习兴趣,可以调动学生的自主思考观念与主观能动性,培养学生的互帮互助与团结协作精神,提高学生的创新性思维能力与创造能力,锻炼学生的实践技能与动手操作技能。多媒体技术的应用,使得教学课堂异彩纷呈,能够激发学生的思维意识     

抛锚式教学在综合实践活动中的尝试

以建构主义理论为指导,借助于网络环境,在教学过程中使学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;使教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,实现综合实践活动教学模式的根本性变革。本文是通过综合实践活动《走进汶川》的教学实验,探讨建构主义理论下的一种新型的教学模式——抛锚式教学的应用。     

思维可视化技术在计算机课程教学中的创新应用

针对计算机教学中存在的计算机课程内容对学员的思维能力要求较高,但学员思维能力不足、教学效果不理想的问题,提出在计算机教学实践中应用思维可视化技术,具体探讨思维可视化技术在计算机教学实践中的应用方法,根据教学过程中的经验和教学效果提出几点反思。     

浅谈综合实践活动的有效合作

近几年来,“合作”一词成为我们日常学习和生活中的常用词。联合国教科文组织倡导的21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”,其中“学会共同生活”就要求学生能够与他人一同参加所有的活动并在这些活动中学会合作和交往。学会“合作”,成为师生成长的共同需要。在综合实践活动课程实施的过程中,我们除了要指导学生与学生之间的合作,还要注意教师和学生之间的合作,以及教师和教师之间的合作。现结合我的实践体会,谈谈看法。     

在综合实践活动中培养学生的责任心

负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求,它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度,学会关心,学会爱,学会负责任,养成良好的品德和行为习惯,为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。责任心是一个人对群体共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度,它不仅作为一种极其重要的非智力因素,影响到儿童的学习与智力开发,同时,     

可视化学习工具的运用让课堂教学发生了真正的变革

●引言合作学习、探究学习、自主学习是新课程标准所倡导的学生学习方式;重视学生各种能力的培养是素质教育的要求。我校在《利用可视化思维工具促进小学生思维能力发展》的研究中所呈现的课堂,正是新课程标准和素质教育理念的体现。     

综合实践活动主题实施指导（一）综合实践活动主题活动设计策略

综合实践活动是一门必修课程．有效落实和有效指导显得十分重要及关键。本刊从本期起就综合实践适动主题实掩过程中,教师如何有效利用课堂集中教学时间开展指导。特作“综合实践活动主题实施指导”专题阐述。希望这些研讨能引发读者的相关思考．通过教学实践。使我们的综合实践活动能更加有效地实施起来。