案例教学法在药剂科临床实习中的应用效果分析

目的研究案例教学法(CBL)在药剂科临床实习中的应用效果。方法将本院2018年1月-12月实习生252例随机分为两组各126例,其中观察组采用CBL进行教学,对照组则给予传统教学方法,比较两组实习后教学成绩和实习生学习主动性。结果干预后,观察组抗菌药物、激素类药物、抗心律失常药物、抗肿瘤药物及解毒药物考核成绩均高于对照组;观察组学习积极主动性量表学习驱动力、深入学习、控制学习、扎实学习评分及总分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBL用于药剂科临床实习可有效提升实习生学习兴趣和主动性,从而提升其临床知识掌握水平和运用能力。     

案例教学法在呼吸内科护理教学中的应用

目的 探讨案例教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果。方法 选取2019年6—12月于赤峰市医院呼吸内科实习的47名护理专业学生作为观察对象,按随机数表法将其分为观察组（n=24）、参考组（n=23）。观察组予以案例教学法,参考组予以传统教学法,对比两组单元测试成绩;对比两组教学查房效果评分;对比两组护士行为实践量表（nursing practice inventor,NPI）评分;对比两组对教学方式的满意度。结果 两组单元测试中的基础部分成绩差异无统计学意义（P> 0.05）;观察组案例部分成绩与总成绩均较参考组高,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学查房效果评分均较参考组高,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组NPI中六个维度评分均较参考组高,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组对教学方式的满意度为95.83%,较参考组的73.91%高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论案例教学法应用于呼吸内科护理教学中,有助于提高护理专业学生的案例分析成绩与总理论成绩,提高其教学查房效果,还有助于增强学生的护士实践能力,学生对该教学方式较为满...     

案例教学法用于药学教学课程中的应用效果

当前药学以及制药工程获得了快速发展,其变化日新月异。药学课程教学的主要目的是使学生及时掌握药学的最新知识,认清药学未来的发展趋势。随着新课程改革以来,药学课程教学也发生了一定的变化,引入了很多新的教学模式,一定程度上改善了药学课程教学效果。案例教学法就是其中一种,它通过引入实际的案例帮助学生理解,降低知识的抽象度。本文主要就案例教学法在药学课程教学中的应用进行分析,首先分析了案例教学法在药学课程中的应用优势,然后探讨了案例教学法在药学课程的具体应用和注意事项,以期为药学课程中有效应用案例教学法带来参考和启发。     

神经外科临床教学中PBL教学法的应用价值研究

目的分析神经外科临床教学中PBL教学法的应用价值。方法将80名医学生学员分为两组,每组40例。对照组接受常规教学,观察组接受PBL教学,分析结果。结果和对照组相比,观察组无论是在理论考试成绩、临床实践成绩、临床教学效果、各项能力提升、自我评价以及教学满意度方面得分明显更高,P <0.05。结论 PBL教学法有着开放性的特征,运用此教学法对学生们开展教学,有助于培养学生学习知识的主观能动性。此法重视理论和实践相结合教学效果,另外也能够培养学生的学习知识思维能力水平。     

案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的 案例教学法在神经内科护理带教中的应用.方法 选择在医院实习的98名实习生进行调查与分析,此次调查时间为2018年5月—2019年5月.将实习生分为两组,每组有实习生49例.对照组采用常规带教方式,实验组采用了案例教学法方式,分析实验组和对照组实习生的最终带教结果 .结果 对照组实习生的职业心理素质得分、临床处置得...     

案例教学法、PBL教学法在实习教学中的应用

目的 研究分析案例教学、PBL教学法在实习教学中的应用效果.方法 选取2019年2月—2020年1月,共80名实习生在本院肿瘤内科实习,遵循计算机随机分组法将实习生分为甲组、乙组,每组40例实习生.甲组实习过程中实施传统教学法+PBL教学法,乙组实习过程中实施案例教学+PBL教学法,在两组实习生实习完毕后,采集相关数据...     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。     

案例教学法在消化内科见习课的应用效果评价

目的探讨案例教学法在消化内科见习课的教学效果和体会。方法选取2017年10月—2017年12月在消化内科进行见习课的2015级39-40班护理本科学生44例(全部为女生),抓阄分成对照组(22人)和试验组(22人),对照组给予传统的带教方法,试验组给予案例教学法教学,比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组。结论案例教学法能提高护理教学的教学效果,增加学生的理论、操作能力,提高护理临床思维能力,提升学生的学习主动性和积极性。     

医学影像学课程中案例式教学法的应用价值分析

目的 研究医学影像学课程中案例式教学法的应用价值。方法 随机抽取2019年1—12月在广州中医药大学第一附属医院进行实习的医学影像学专业的38名学生设定为对照组,采用常规教学模式,将2020年1—12月在广州中医药大学第一附属医院进行实习的医学影像学专业的38名学生设定为试验组,采用案例式教学法,对比两组学生的考试成绩、综合能力、学生对教学模式与教师的满意度。结果 对比两组考试成绩与综合能力评分显示,试验组考试成绩以及综合能力评分均高于对照组,对比两组学生对教学方式与教师的满意度显示,试验组学生对教学方式以及教师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 采用案例式教学法对医学影像学专业的学生进行教学,可以有效提高学生的考核成绩,促使其综合能力得到全面的培养,可有效提高学生对学习的积极性,在以后临床工作中也有显著的作用。     

翻转课堂联合案例教学法在心律失常教学中应用的探讨

近年来,心脏电生理技术的发展极大的丰富了心电生理知识,心电图作为基本检查可用于对各种心律失常疾病的检查.心律失常的学习对于一名临床医生十分重要,其教学在医学生教学中也是重中之重.心律失常分类繁多,其教学有其自身特点,难度较大,理论课教学过程中,教师上课难以讲透,学生学习难以理解,在将理论联系实践的过程中,更是难上加难.在心律失常教学过程中,应不断结合教学经验,提高心律失常教学质量.本文旨在探讨在心律失常教学期间,以教学大纲为中心、以心律失常临床案例为工具,推行翻转课堂和案例教学法相结合教学模式,提高学生在学习心律失常过程中的主观能动性,并将心律失常理论联系实际病例,增加学习的趣味性,以期有效提高教师的授课水平,提高课堂教学质量和效果,培养更为优秀的临床医学人才.     

自媒体结合PBL教学模式在神经外科教学中的效果

目的探究自媒体结合PBL教学模式在神经外科专业教学中的应用效果。方法选取2018年10月—2019年10月于医院神经外科实习的临床本科实习生60例,根据教学模式的不同将其分为两组,各30例,对照组采用传统实习教学模式,观察组采用自媒体结合PBL教学模式,对比两组实习考核成绩和教学质量。结果对照组实习考核成绩和教学质量均低于观察组(P<0.05)。结论神经外科专业教学应用自媒体结合PBL的教学模式,可有效提升教学质量,激发实习生的学习兴趣,提高实习生的综合素质能力。     

案例模拟教学法在重症监护室护理教学中的应用价值

目的 研究ICU护理教学中实施案例模拟教学法的效果。方法 选择本院ICU在2018年11月—2020年11月期间接收的164名实习护生。利用随机数表法均分为各82名的对照组及研究组。前者在ICU护理教学中实施常规教学,后者在ICU护理教学中实施案例模拟教学法。对比教学效果。结果 教学前两组护生理论知识、临床操作以及综合素质考核分数差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后研究组护生各项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的学习积极性、实践操作能力、沟通协调能力、应变能力、团队合作能力、临床综合能力持肯定态度比例更高,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的满意度及满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 实施案例模拟教学法能够提高ICU护理教学质量,提升实习护生能力,取得良好的教学效果,且实习护生对教学工作满意度较高,对多项教学工作持肯定态度。     

PBL联合微信在神经外科教学中的应用

目的 分析在神经外科教学中运用PBL联合微信教学的应用效果.方法 选择2018年9月—2019年6月在我院神经外科进行规培的70例留学生作为研究对象,并按班级将其分为观察组(35例,采用PBL联合微信的教学方式)和对照组(35例,采用传统的教学方式).结果 对比两组留学生经两种教学模式后考核成绩,包括两组学生的理论考核...     

浅谈病例教学法在急诊医学理论教学中的应用

病例教学法具有明确的目标性、深刻的启发性、充分的实践性、突出的自主性和较强的综合性。在急诊医学理论课教学过程中,学生分组讨论真实或模拟案例,教师进行点评和总结的病例教学法,在巩固理论知识的同时提高了学生主动学习的能力,能够加快培养建立急诊临床思维,提高岗位胜任力和医生职业素养等综合素质,使教师和学生的功能角色分别从传统的"教会"和"学会"转变为"会教"和"会学",提高教师教学的积极性,有利于打造高素质急诊医学教学师资队伍,同时提高学生分析和解决问题的能力,促进学生从理论知识到实践能力的转化,养成严谨的科学态度和良好的医德医风,有助于圆满完成急诊教学任务,体现了现代素质教育思想的新特点。     

ICU临床实习阶段Sandwich教学法的应用分析

目的研究并分析Sandwich教学法应用于ICU临床实习阶段的临床价值及效果。方法选取时间段为2017年5月—2018年5月70例在本院ICU临床实习生作为研究对象,以数字表法随机分为常规组(35例)与研究组(35例),常规组采用常规带教实习教学方法,研究组实施Sandwich教学法,对两组实习生的教学效果展开对比。结果研究组的考试成绩、课堂活跃度、学生参与教学的主动性、学习积极性等均优于常规组,差异有统计意义(P<0.05)。结论ICU临床实习阶段采用Sandwich教学法,可以有效提升ICU实习生教学效果,提升实习生知识掌握水平和学习能力,应用价值显著。