基于TBL方法的局部解剖学教改方案

传统医学教学方法不能适应现代医学发展的要求,为改变局部解剖学教学中面临的问题,根据局部解剖学的学科特点,设计TBL(Team-based learning)教学方法,这一方法有助于提高学生的学习兴趣,培养解决临床问题的能力.     

TBL结合PBL教学法在系统解剖学教学中的应用研究

目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在系统解剖学教学中的应用效果,建设符合应用型人才培养需求的课程体系.方法:以我校2017级临床医学专业A班120名学生为对象,随机分为3组,传统教学(LBL)组、PBL教学组和TBL+PBL教学组,每组40人.课程结束后,进行理论考试和问卷调...     

TBL教学模式在解剖学综合实验教学中的应用

目的:探讨TBL教学模式在解剖学综合实验中的应用效果。方法:对124名本科学生分组,分别采用TBL教学和传统式教学,比较两者的教学效果。结论:TBL教学模式有利于提高学生的综合技能、学习兴趣,团队合作意识及教学效果的提高。     

PBL教学法在局部解剖学教学中的应用

在局部解剖学教学中引进PBL教学模式,符合21世纪社会发展对高素质创新性医学人才培养的需要和局部解剖学的课程特点,有利于学生学习观念的转变和学习能力的提高,是全面实施素质教育的有效途径。     

PBL教学法在局部解剖学教学中的应用

PBL教学法在局部解剖学教学中的应用，可以培养学生的实践能力、激发学习动力，提高学习热情，对学生自学能力、合作能力和分析、解决问题的能力的提高有显著的效果。     

TBL和PBL在普通外科腹腔镜手术教学中应用

目的 探讨TBL和PBL教学模式在普通外科腹腔镜手术教学中的应用效果。方法 选取我院普通外科进行临床科室轮转研究生及规培生48名,随机分为两组,试验组24人采用TBL为主,PBL为辅教学模式,对照组24人采用传统教学模式。对两组学生采用理论和实践考试、手术评分和问卷调查方式评估教学成果。结果 试验组和对照组经过教学后的理论成绩、夹黄豆个数、缝合打结个数均有所提高。教学后,试验组理论成绩、缝合打结个数、术中评分试验组均明显高于对照组,差异有统计学意义,P值均<0.05。两组夹黄豆个数差异无统计学意义（P>0.05）。此外,试验组在学习积极性、自我对知识理解程度、对教学满意度问卷调查评分高于对照组。结论 不论在腹腔镜理论成绩上,还是在腹腔镜实践操作中, TBL与PBL的教学模式都有效提升了教学成果,是培养医学人才的有效教学方法。     

PBL教学法在局部解剖学教学中应用的研究

目的在局部解剖学理论和实验教学中引入PBL教学法。方法在2009级临床、妇产专业部分班级进行PBL教学,并发放调查问卷,收回试卷进行分析总结。结果经问卷调查显示,大部分同学对PBL教学法较为满意。结论在局部解剖学教学中引入PBL教学法会取得显著的教学效果,对提高学生学习成绩和个人能力有很大帮助。     

局部解剖学与其他学科整合的PBL教学模式探索

选取局部解剖学部分教学内容分别与其他学科联合,对五年制临床医学学生实施双学科整合的PBL新模式,对接受PBL教学的学生和参与教师进行书面问卷反馈调查.结果表明,学生认同此模式能提升解剖学学习兴趣,增加学科间知识的融合度,有利于减轻学习负担.但在解决解剖学基本概念和理论的理解与记忆方面,并没有明显优势.教师认为,此模式有利于节省教学时间,克服教师与场地不足的矛盾,促进学科知识的整合和学科间教师的交流,教学效果总体上优于单一学科,但增加了教学组织协调的难度.由此可见,解剖学与其他学科整合的PBL教学模式优势明显,值得进一步探讨与借鉴.     

PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用

PBL教学法是以学生为主体、以问题为基础的一种教学方法,PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中具有较大的应用价值。本文对比了PBL教学法、LBL教学法、PBL结合LBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用效果。     

在机能学实验教学中应重视基于局部解剖学的手术操作训练

基本的手术操作训练在机能学实验中有着非常重要的意义。本文针对基于局部解剖学的手术操作训练存在的问题进行相关探讨。     

PBL联合TBL教学模式在神经病学见习中的应用

目的采取PBL+TBL教学模式相结合的教学方法探索在神经病学见习中的效果。方法选取锦州医科大学2016级60名本科生为教学对象,PBL+TBL教学法作为试验组,传统教学法作为对照组,每组30人,分别对两组学生进行理论考试和技能考试,并对成绩进行对比统计学分析,同时进行问卷调查。结果试验组的理论和技能成绩均优于对照组(P<0.05);试验组在对神经病学兴趣、授课形式、综合分析问题能力、主动学习能力、临床综合思维能力、临床技能操作能力、团队协作能力等方面满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科见习采用PBL联合TBL教学方法能提高神经病学学习效率,提高学习兴趣,有利于学生们自主解决问题及团队协作精神的培养。     

PBL与TBL结合教学模式在毒理学实验教学中的探索

在毒理学实验教学中,将PBL与TBL教学模式相结合,形成以问题为导向、以团队为基础、以学生为主体、以教师为引导的教学模式,以达到充分发挥学生潜力、提高教学效果的目的。经过实践,我们制订了PBL与TBL结合教学模式下毒理学实验教学方案,分析了该模式的优势与制约因素,为教学提供参考。     

妇产科学TBL教学模式改革初探

妇产科是一门理论与实践结合紧密的临床学科,正确地掌握基本理论知识和操作技能是学生学习的主要目的。将TBL（团队为基础的学习）教学模式引入妇产科教学能够在理论课程阶段让学生对临床病例有一定的感性认识,同时也能够在学生进入临床阶段之前更好的掌握、运用相关知识,并且拥有良好的沟通与团队合作的能力。此次教学改革初探旨在由小范围入手将TBL教学模式引入妇产科理论课程的教学。在做好大纲、教材编写,教师筛选培训等准备过程之后,进行TBL教学的试验教学,评估教学结果后进行进一步的推广及改进,从而探索出一套适合妇产科教学的更为先进有效的教学模式。     

导师制 PBL TBL科研实践教学模式对医学本科生科研认知状态的影响

目的: 探讨科研实践教育模式创新对临床医学本科生科研认知的影响。方法：在临床医学本科生的见习期,采用导师制 PBL TBL的教学方式,对60名学生进行科研培训。培训前后分别完成问卷调查,分析该教学模式对学生科研认知状态的影响。结果：满意度评分显示52名同学（86.6%）表示非常满意,仅3名同学对科研实践教学不满意。培训前后学生对科研喜爱程度评分分别为1.12（95%可信区间：0.65,1.59）及5.87（95%可信区间：5.34,6.39）,p<0.001。愿意主动参与科研实践的学生比例从培训前的35% （n=21）上升至培训后的88.3%（n=53）,p<0.001。有信心发表统计源期刊论文的学生数在培训前后分别为6及45名,p<0.001。有信心发表SCI论文学生数在培训前后分别为0及9名（p = 0.003）。结论：导师制 PBL TBL教学方式能较好地激发学生们对科研的兴趣,使他们他们对科研活动的认知状态更积极。     

以科研能力培养为核心的PBL与TBL结合的教学模式应用探讨

目的加强培养医学本科生科研素质与创新能力,从根基上提高医学人才的质量。方法在南方医科大学部分见习生中成立PBL兴趣小组,开展以培养科研能力为核心的教学模式,展开学生分组演讲、讨论,最后教师结合临床点评。结果学生反馈良好,调动了学习积极性和主动性,与传统教学模式互为补充,并有助于提高其科研实践能力。     

PBL教学模式在人体解剖学教学中的应用

PBL教学模式是以问题为基础的教学,是以学生在学习中所涉及的各种问题为基础,以培养学生解决实际问题的能力为目标,边学习、边实践的一种教学模式的简称旧。PBL教学法改变了以往单向式教学法,注重调动每一位学生的学习积极性,重视能力的培养,发展自主学习和终身学习能力。随着现代社会的不断发展,PBL教学模式的内涵、外延也在发生变化,就其核心内容和方式方法而言,教与学是一个教学主体之间相长的过程,它有利于学生主动参与教学过程,积极主动、分析批判地接受知识,并尽快完成知识到能力的转化。     

PBL与TBL双轨教学模式在骨科护理教学中的应用效果

探讨问题导向教学法（PBL）与小组合作式教学（TBL）双轨教学模式在骨科护理教学中的应用效果。实践表明,PBL结合TBL双轨教学模式能够有效提升骨科护理教学效果,激发护生学习兴趣,提高护生操作能力、批判性思维能力、共情能力、教学满意度和职业认同感。     

八年制医学生在急诊医学应用PBL和TBL教学法的探讨

目的：探讨PBL和TBL教学法在八年制医学生急诊医学教学中的作用。方法：比较2004级和2005级八年制见习生在我院分别采用不同的教学模式和训练方法的成绩对比和反馈调查。结果：采用传统教学法的2004级学生在心肺复苏和气管插管实习资格操作考试的成绩分别为62.25±16.75和75.50±17.50分,而采用PBL和TBL教学法的2005级学生在心肺复苏和气管插管结业考试的成绩分别为83.21±14.79和85.24±13.21分。结论：PBL和TBL教学法在急诊医学八年制培训中具有明显的优越性,值得在八年制急诊医学教学中进一步推广。