基于教师专业需求的区域科研管理机制研究

随着教育综合改革的不断深化,教师素养的提升成为教育改革与发展的重中之重,其中通过反思与研究提升自身专业素养成为各级各类教育政策的关注重点,也成为解决教育实践中现实问题的重要路径。由此,区域科研管理机构应该从教师的专业需求出发,对教师的发展需求进行科学系统的分析,并以此为基础重构区域科研管理机制,构建"五星"管理模型。区域科研管理的"五星"模型包括发展取向、需求驱动、制度激励、分类服务、流程保障。其关系是:"发展取向"是价值追求,"需求驱动"和"制度激励"是工作原则,"分类服务"和"流程保障"是实施方式。调查研究证明,"五星"模型的构建客观上提升了教师的科研意识与能力,也提高了区域科研管理效能,一定程度上实现了科研促进教师专业发展的目的。     

教育科研促进教师专业发展的作用和途径

随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。     

以教育科研促进教师的专业发展

随着新课程改革的深入实施,对教师专业发展的要求也越来越引起了广泛的关注。本文试图从教育科研可促进教师专业理论水平的提升、专业知识的拓展、专业能力的提高、专业自我的形成等方面,探讨教师专业发展的有效途径,以期适应新课程改革的需要。     

通过教育科研有效促进教师专业成长

教育科研对于促进教师专业成长具有重要的意义,它是实现教师人生和职业价值的基本途径.因此,需要教师重建研究观念,研究自己的生活、认识自己的工作,真正成为科研型的教师.对自身的职业形象有新的认识和定位、有较强的内省和自律意识,能在专业成长方面实现自我的价值.教育叙事研究、课例研究、科研沙龙、反思性教学研究等都是促进教师专业成长的有效途径和策略.     

引导成共识 制度促实效

注重教师专业素养的培养,把教育科研作为提升教师专业素质和能力的重要载体和有效手段,达到科研兴校的目的,是我校重要的办学方略.改变教师陈旧的教育观念和陈旧的教学手段,改革旧的教育质量观,是新课程改革的普遍共识;推进教师专业化进程,把"教育科研工程"作为学校发展的六大工程之一,促进学校教育质量长效发展,是学校教育科研的指导思想.学校教育科研正在切实发挥对教育教学"引领方向,促进教研,推动教改,提升素质"方面的作用.     

寻求：教师专业成长的行走之路

21世纪的教育要求教师不仅是终身学习的教师，而且应该是不断反思、以研究为己任的教师。唯有通过教育科研，唤醒自己专业发展的内在尊严，提升自己专业水平，支撑自己专业发展，才能适应新世纪教育的要求．才能不愧于教师的人生行走的精神之路。     

在教科研中促进农村教师专业成长

在学校教科研工作中,我们以促进教师科研理论素养提高,提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在科研的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师自我价值。一、注重理论学习——让阅读成为一种习惯学习是时     

通过教育科研有效促进教师专业成长

教育科研对于促进教师专业成长具有重要的意义,它是实现教师人生和职业价值的基本途径。因此,需要教师重建研究观念,研究自己的生活、认识自己的工作,真正成为科研型的教师。对自身的职业形象有新的认识和定位、有较强的内省和自律意识,能在专业成长方面实现自我的价值。教育叙事研究、课例研究、科研沙龙、反思性教学研究等都是促进教师专业成长的有效途径和策略。     

教育科研论文写作与教师专业发展思考

教育科研论文写作能力本身就是教师重要的基本功之一,教师论文写作能力的提高,有利于教育经验的分享与交流,有利于促进整个教育水平提高,对于全面提升教师群体的专业素养都有至关重要的意义。文章主要探讨了教育科研论文写作与教师专业发展的内在关系,并就如何全面提升教师的论文写作能力和专业能力展开论述,提出建议。     

积淀科研素养实现专业发展

随着课程改革实验的不断深入,教育科研对教师的专业成长与发展越来越重要。因为科研能赋予教师理性的思维,理性的胸怀,成就伟大的教育事业;科研能使教师建构起敬业乐业的师德品性,建构起与新课程相适应的教学风格。科研素养是教师专业化发展的必备条件。那么,教师如何积淀科研素养呢？     

现代教育技术促进信息时代的教师专业发展

教师是教育信息化的关键。信息时代,教师应如何应对专业发展?本文就此问题展开探讨。文章首先分析信息时代对教师专业发展提出的要求,探讨教育科研是信息时代教师专业发展的有效途径。然后从现代教育技术应用是教师开展教育科研的课题源泉、现代教学媒体是教师开展教育科研的有力工具、教学系统设计为教师开展教育科研提供策略方法的指导等三方面论述现代教育技术可以充当教育科研的催化剂,促进信息时代的教师专业发展。最后提出教师应通过教育反思、技术学习和人际交流主动应对信息时代的挑战。     

在“教育科研”的实践中“合作学习”

教师角色的专业发展是未来教育所需要的新型教师的根本特征．其核心是终生专业学习。实现教师专业学习最有效的学习方式,正是新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习。促进中小学教师专业发展有多种策略,笔者认为引导和组织教师在教育科研的实践中进行合作学习,是推动其实现自主专业学习、形成自我专业发展能力的有效策略。     

教学反思——见证教师成长的足迹

教育与社会同步发展.按照新课程理念,要大力推进素质教育,为国家和社会培养具有高度科学文化素养和人文素养的人.它赋予我们教师更多的新内涵.教师要成长要发展,就要加强自我反思,促进自身专业成长.新课程改革对教师职业素养、专业能力提出了更新、更高的要求,使新形势下教师的角色发生了根本性的转变.教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.当一节课上完后,我们要及时反思这节课的效果,着重反思课堂中有哪些新的收获和需要改进的地方,便于在今后教学中扬长避短.我们在反思中也提升了自己的教学水平,促进自身的专业成长,完善和丰富自己.作为一个教师,必须树立终身学习的理念,在不断学习中提升自己的思想素质和文化素养.我们在不断地反思中也逐渐形成自己的教学风格和教学理念,达到新形势发展对教师专业成长的要求.下面说说我的教学反思与专业发展的成长体会.     

基于提高教育质量的教师综合素养提升途径的实践探索

基于以学生发展为核心的提高教育质量研究,阐述了教师综合素养的内涵,提升教师综合素养的有效途径。重点是西安的教育科研工作近年来围绕西安教育发展的中心工作与发展大局,积极适应提高教育质量对教师提出的新的和更高的要求,努力构建高质量高水平的西安市中小学教师队伍,积极探索实践基于提高教育质量的教师综合素养提升途径,即"教研、科研、培训、评价""四位一体"的教师综合素养提升具有西安特色模式。     

师范生学习素养:内涵、结构与现状——基于省属师范院校本科师范生抽样调查的分析

师范生学习素养是师范生为应对社会发展、教育变革及教师终身可持续专业发展的要求而在职前教师教育阶段表现出的综合性学习品质。面向省属师范院校本科师范生的抽样调查发现:师范生学习素养主要表现在四个维度:对教师专业学习(简称"学教")内容与有效方法的目标意识,对掌握有效"学教"方法的自我效能感,积极投入、主动规划和克服困难、寻求资源的"学教"准备,以及认同专业学习价值、自我负责的学习责任感;当前本科师范生学习素养总体状况良好但仍待提升,需深入推进教师教育改革。     

自我引导:中学教师专业成长的有效途经

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,探索教师专业成长的途径和方式自然成为教师专业研究的重点问题,它能解决教师专业发展道路中的现实问题.两位美国学者在综合研究众多教师专业成长途径的基础上,提出了5种专业成长途径,其中就包括"自我引导"途径.自我引导式途径有其存在的理论基础,它是指教师通过查阅、学习、模仿等完善教学活动,从而提升自己的专业素养.自我引导式中学教师专业成长途径有听课和专业阅读2种具体方式.     

教育科研：教师专业成长新途径

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走向从事研究这条幸福道路上来。”可见,教师职业本身的内涵、教育教学改革实践与教师专业发展的内在需求都赋予了教师“研究者”的角色,要求教师不断提高自己的科研素养、专业素养。这些年来,我园踏实地行走在教育科研的路上,不断地探索着、收获着……     

对中小学教师参与教育科研的认识与思考

教师专业成长贯穿于教师职前教育培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化强调教师专业性和教育性两方面的提高.中小学教师参与教育科研有利于其专业成长.当前,中小学教师参与教育科研工作存在许多问题.因此,各级教育行政部门与学校领导都应建立良好的教育科研管理机制,加强对中小学教师科研选题的指导,加强培养其科研意识和科研能力,以教学改革促进教育科研,促进中小学教师参与教育科研,以促进其专业成长.     

“五个一”工程提升教师科研水平

随着教育内涵式发展的纵深推进以及教师身份由传统经验型向现代研究型的转换,科研兴校、科研强教的理念已得到各级学校的广泛认同.那么,对于教师个体而言,如何在一个学期内有效锤炼自己的专业能力,快速提升自己的教育科研水平呢？笔者以为,“五个一工程”操作可行,功效实在,不妨一试.一、展示一堂有研究的公开课课堂不仅是教师教学素养和专业能力的训练场,也是教师教育思想和教学智慧的试金石.     

中小学教师自主专业发展现状的调查研究

一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教