个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为"智慧人",他是个体的"生命与意义"、"社会与实践"、"灵魂与境界"的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏、借助技术教育及其科学与文学的统一关系、挖掘古典教育在当代的意义是教育促进个体生成的有效途径。     

怀特海过程哲学对人的生成的启示

怀特海过程哲学思想在当今国外已成为一个蓬勃发展的流派。人类作为连接人与社会的纽扣,不论是在自然界的发展还是在社会的发展过程中,都扮演着重要的角色。本文试从怀特海过程哲学的角度,分析其对人的生成的启示。     

从怀特海过程教育哲学的视角看现代教学

怀特海的过程教育哲学是受到过程哲学影响的教育哲学，对现代的教育有很多借鉴价值，通过对怀特海过程教育哲学思想的透视，可以来解析现代教学中的某些现象。     

现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示

现代教学论的生成发展，必须解决研究方法论问题。通过借鉴怀特海过程哲学所提供的方法论启示，在对主流教学论批判分析基础上，提出了对现代教学论生成发展的研究范式的几点思考。     

教育的使命与价值——怀特海教育哲学解读

怀特海，“过程哲学”的创始人，在多学科中颇有建树的大师级人物。他的教育哲学充满了深奥的“过程”、“机体”思想，他对教育问题的认识是他的过程哲学的具体化。他提出整合教育，塑造“智慧人”；提出教育节奏，重视教育过程；关注教育关联性，提出首创精神。怀特海的教育哲学思想对我国教育改革具有重要的借鉴价值。     

怀特海过程教育哲学视角下的幼儿园教学审思

怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造力、学科取向的教学内容脱离了幼儿的生活、高控制的教学过程忽略了幼儿的主体性、片面的教学评价影响了幼儿的和谐发展。怀特海的教育哲学思想启示我们应将幼儿园教学过程视为幼儿生命的成长过程,要激发幼儿的创造精神、回归幼儿生活、尊重幼儿个性、强调幼儿的和谐发展。     

对中国现代教育的理性思考——怀特海过程教育哲学的视角

怀特海的过程教育哲学思想基于其过程哲学观。从过程教育哲学的视角审视中国现代教育，我们力图回答以下问题：如何保持促进社会发展与人的发展的和谐统一？如何保持普通教育与专业教育的和谐统一？如何使学生既掌握基础知识、基本技能，又具有创新意识与能力？     

怀特海过程教育哲学下的高校思想政治教育

怀特海的过程哲学正在当代蓬勃发展,其影响涉及到了哲学、宗教、科学、教育等众多领域.文章以怀特海的过程理论为基石,揭示了基于过程哲学的教育哲学观,以及由此生发的高校思想政治教育的新理念.     

怀特海过程教育哲学下的高校思想政治教育

怀特海的过程哲学正在当代蓬勃发展,其影响涉及到了哲学、宗教、科学、教育等众多领域。文章以怀特海的过程理论为基石,揭示了基于过程哲学的教育哲学观,以及由此生发的高校思想政治教育的新理念。     

论怀特海的教育目的观

怀特海是过程教育哲学的创始人,其教育目的就是要造就有业余爱好者基本优点的专家,或者说培养既有专门知识又有文化的人才。这一教育目的观的现实依据是怀特海个人的经历,其哲学基础则是怀特海的过程哲学思想。怀特海的教育目的观超越了历史上诸多教育思想,在教育史上占有重要地位。文中对怀特海的教育目的观及其历史意义进行了论述。     

教育即生成：雅斯贝斯的生存论教育哲学之时代意蕴

雅斯贝斯从时代精神状况的审慎思考以及他对生存哲学的独特领悟出发,认为教育即生成:教育不过是师生之间的主体间性的交往,利用权威的功效去汲取历史的教化因素以陶冶学生的情操,从而形成正确对待生活的态度,让他们在大全中如其所是地那样去生活。     

试论“个人的教育哲学”再分层及发展趋势

美国教育哲学家J.索尔蒂斯在《论教育哲学的前景》一文中提出了"个人的教育哲学"这一概念。"个人的教育哲学"又可以分为教育研究者、教育实践者、受教育者三个亚层。教育研究者个人教育哲学具有批判和构建功能,教育实践者个人教育哲学具有反思和完善功能,受教育者个人教育哲学具有辩护和教化功能。这三个层面相互融合形成专业的、系统的、理论和实践相结合的整体的教育哲学,勾勒出"个人的教育哲学"未来之发展趋势。     

过程哲学视角下的课外补习教育思考

课外补习作为补差培优的一种教育方式,是正规学校教育的有益补充,有其存在的合理性,但家长盲目地采取课外补习的方式教育孩子,导致课内、课外教育功能失衡,丧失课外补习的调节功能,影响学生正规的学校教育生活和秩序.本文以怀特海的过程哲学为理论基础,以课外补习热现象为切入点,深入分析造成此现象的社会价值观、教育意识和制度监管方面的原因,并寻找走出课外补习热误区的哲学基础和制度保证.     

论个性化教育系统的四大要素

“个性化教育”被引入中国已有二十多年,虽然一直没有明确的含义,但其本身并不算是新鲜话题.个性化教育并不是一种单纯的教育方法,而是一个多元的教育系统,本文主要论述个性化教育系统的四大要素——“个性化的前提”“个性化的目标”“个性化的过程”和“个性化的结果”,并阐述这四大要素之间的关系.     

个体发展的阶段性与哲学教育的审慎

在苏格拉底那里,哲学教育的中心问题乃是人的自我认识问题,也即一个人究竟应该如何达成德性与幸福的问题。“认识你自己”是苏格拉底哲学教育的基本出发点,“认识自己无知”,由此保持自我不断地求知智慧,也即“爱智慧”,乃是苏格拉底哲学教育的基本目标,反诘式对话是苏格拉底哲学教育的基本方法。个体成长乃是从天性舒展出发,逐步过渡到理性的生成。苏格拉底哲学教育主要面对成年人而非儿童展开。儿童教育乃是从儿童身体自然出发,激活天赋本能与生命活力,走向积极而非节制的儿童生活。伴随个体成长,个体开始以反思走向个体精神自觉,教育也从诗性教育转向哲学教育,由此而显明个体成长的内在秩序与哲学教育的审慎。     

什么是教育哲学

"教育哲学"有不同的用法,它可以指教育学的一个分支学科,也可以指个人或教育机构对教育的基本看法。尽管多数专门的教育哲学工作者认为教育哲学是一般的,但其实他们所阐述的教育哲学也都是具体的。然而,这并不意味着教育哲学是无原则的相对主义,教育哲学的价值在于阐发和宣传适应时代发展的教育思想和价值观。     

怀特海的大学教育思想及启示

怀特海的大学教育思想主要体现在对大学的教育目标、教学内容、课程设置、学术管理方面的理解和主张。这给我国高等教育的发展带来了重要启示,即大学的教育目标是培养智慧人,大学的教学要面向生活世界,大学教育应注重普通教育与专业教育的综合,大学应实行民主管理和学术自由。     

建构马克思主义的个体哲学

中国现实的社会运动正在经历一个从神到人再到个人的过程。为了满足当前社会实践的需要,必须建构马克思主义的个体哲学。马克思主义创始人留下了宝贵的有关个体的哲学思想。建构马克思主义的个体哲学,需要重读马克思、恩格斯等经典作家的原著,倾听时代的呼声,吸收现代西方哲学和有关个体心理研究的实证科学的研究成果。     

大学通识教育理念的嬗变与创新--一种基于过程教育哲学的后现代视角

在后现代社会转型时期,如何创新通识教育理念,提升高等教育质量,实现培养具备“远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操”的社会公民的核心目标是一个根本性的问题。时代的转变呼唤着一种后现代的有机教育观,以一种基于过程教育哲学的后现代视角审视我国通识教育理念的嬗变与发展现状,对探索和创新我国高校通识教育理念的新路径有着重要的启示。只有积极创新教学模式、构建核心课程体系、打造一流教师队伍和提升校园文化建设质量,才能促进通识教育和专业教育的兼容并蓄、和谐并存,才能有效地推进我国高等教育理念的转变与创新,最终适应社会变革潮流,走向高等教育强国之路。