基于工作过程系统化的超声检查技术课程改革探索与实践

基于工作过程系统化的课程教学更适合职业院校学生的发展.由于本院高职医学影像技术专业学生就业岗位主要是乡镇卫生院和部分县级医院,根据超声检查核心岗位的工作内容,构建了基于工作过程系统化的超声检查技术课程,对课程内容进行序化重组,以接收超声检查申请单、确定检查脏器、制定扫查方案、实施超声扫查、评价超声扫查是否规范和出具超声...     

基于工作过程的高职康复治疗技术专业课程体系的构建

以明确高职康复治疗技术专业培养目标为起点,专任教师与行业技术人员共同分析岗位及工作过程,归纳出实际工作过程,根据典型工作过程进行职业能力分析,将归纳出的职业能力转化为学习领域课程,构建基于工作过程的高职康复治疗技术专业“大专业,分科化”开放式课程体系。     

工作过程系统化为导向的高职临床医学课程改革研究

随着我国医联体的逐步建立,分级诊疗的全面实施,基层医疗卫生健康事业重焕生机,与之相对应的高职医学院校需要培养适应基层卫生机构需求的高素质人才.因此教学过程中应关注新形势下基层卫生医疗的工作内容和工作过程,课程设计应更贴近近年基层医疗服务的工作实际.故此,高职临床医学课程的改革可选用以工作过程系统化为导向的课程改革方法.     

基于工作过程系统化的药物质量检验分析技术课程开发

高等职业教育在层次上属于高等教育范畴,有别于初、中等职业教育;在类型上属于职业教育范畴,有别于普通高等教育学科体系;在内容上属于技术教育范畴,有别于普通高等教育的学术教育,也有别于中等职业教育的技能教育。这表明,高等职业教育必须从高等教育、职业教育、技术教育多个维度定位。课程是学校为达到教育目标而有计划、有组织编制的教学内容和进程的综合。课程开发质量在一定程度上决定着人才培养质量,因而在高等职业教育改革中占有重要地位[1]。     

基于工作过程系统化的“双向式”教学在《内科常用诊疗技术》课程教学中的应用

在医学高职教育中实施基于工作过程系统化的"双向式"教学,教师在课程设计前到医院调研,根据工作岗位能力要求,设计教学内容及教学方法;学生开始学习专业课程前先到医院见习,收集病例材料、了解工作环境、体验工作过程。回到学校由教师针对问题、病例进行分析讲解,学习理论,培养技能,最后再次回到实践岗位实习、工作。它的创造性在于把原来的"教师作为行动研究者"发展为学生也参与实践,学生是行动者,也是学习过程的研究者,至少是学习过程的参与研究者。     

基于工作过程的康复治疗技术专业实践教学模式的探索

进入21世纪后,国内康复医学发展迅猛,康复治疗师的社会需求与日俱增,如何保证人才培养质量,为康复医学的发展提供人员保障,是康复医学教育者面临的严峻考验。本文笔者结合学院康复治疗技术专业推行基于工作过程的实践教学模式的教学改革实践,通过对近3年毕业生职业岗位群进行分析,明确本专业毕业生主要就业岗位。邀请岗位一线治疗师,进行本专业工作任务及职业能力分析,构建以能力培养为导向的能力本位课程体系。并按职业岗位工作流程来组织实践课程教学活动,采用"边学边练、讲练结合、学做合一、理实一体"教学方式,并通过加强校内外实践教学基地建设,让学生在仿真的实训环境下按照职业岗位对职业能力的要求,进行专业技能的训练和职业规范、职业素养的养成教育,取得良好效果。     

基于工作过程系统化的课程构架与开发——以文秘专业为例

课程建设一直制约着高职教育的发展,我国职业教育家在德国学习领域课程基础上提出工作过程系统化课程理论,融入中国教育、文化、哲学等元素,更加符合我国职业教育实际。但该理论只停留在概念与宏观结构及方法层面,具体的专业课程体系、设计、标准和教材编写等都没有涉及。本文对高职文秘专业课程开发设计进行探索研究,颠覆学科性课程体系,形成工作过程系统化课程体系,提出＂以过程带理论、以实践带理论＂的理论课程教学理念,践行了理论教学的＂必需、够用＂原则。     

基于工作过程的中国传统康复技术课程项目化教学研究

目的研究基于工作过程的项目化教学方法在高职中国传统康复技术课程中的应用效果。方法将我院2012级高职康复治疗技术专业两个班学生随机分为实验组(58人)和对照组(59人)。实验组采用基于工作过程的中国传统康复技术课程项目化教学,对照组采用常规教学法。结果两组针灸推拿治疗技术理论、技能成绩比较,差异均有统计学意义(P<0.01);两组临床针灸推拿治疗技能考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);绝大多数实验组学生对基于工作过程的中国传统康复技术课程项目化教学效果持肯定态度。结论在高职中国传统康复技术课程中应用基于工作过程的项目化教学方法,能激发学生学习兴趣,提高学生综合职业能力、学习效果,从而更好地实现高职教育高级应用型技能人才的培养目标。     

基于工作过程的高职医学伦理课程改革尝试

高职医学伦理课程改革,以工作过程为导向选取课程内容,确定五个学习情境,选择医学伦理事件为载体。情境间学习难度依次递增,医学生对医学伦理进行感悟与体验、内化与践行,互动交织、螺旋上升。课程教学采取教、学、做一体化教学模式,采用行动导向教学方法,突出医学伦理综合能力培养。     

基于工作过程的高职医学检验技术专业临床检验基础课程开发与实施探索

临床检验基础课程在高职医学检验技术专业中的作用举足轻重。本文结合该课程教学实际,从课程开发原则、课程实施路径及讨论3个层面,论述基于工作过程的课程开发与实施。     

工作过程系统化理论在高职院校护理专业《护理技术》课程教学中的应用

<正>1指导思想:教育部{2006}16号文中提出:"要积极推行与生产劳动和社会实践结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革"。依据这一前提,对护理专业课程进行改革,突出职业能力培养,体现基于护理工作岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实工作任务为载体组织教学内容,在真实的工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。"工作过程导向"课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合,在专门构建的教学     

基于工作过程的高职中医药专业实践课程体系构建

阐述近7年来高职中医药专业进行的基于工作过程的实践课程体系探索。基于工作过程的实践课程体系,紧扣职业能力需求,做到专业与社会需求零距离、学习与岗位需要零距离,提高学生综合素质和职业能力,实现高职教育培养高端技能型人才的目标。     

基于工作过程系统化教学模式下对药物制剂技甫课程改革的思考

职业教育强调校企合作、工学结合。要实现校企合作办学和工学结合的人才培养模式,必须进行教学结构改革,而教学结构改革的关键是课程改革,课程始终是职业教育和教学改革的核心。长期以来,职业教育课程改革止步不前的原因在于,课程微观内容的设计与编排未跳出学科体系的藩篱,因而编写的教材始终不能适应职业工作的需要。工作过程作为一个整体,     

基于工作过程系统化的药物制剂技术课程考核评价方法探索与实践

通过对药物制剂技术课程考核评价方法进行改革，努力做到以职业能力和职业意识考核为核心，关注学生的学习过程，最终使学生满足药品生产企业的用工要求。     

药品经营与管理专业基于工作过程进行课程开发的思路和探索

教学内容和课程体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。本文通过基于工作过程建立专业课程体系和进行课程开发的思路和实施历程，对教学模式的改革进行了有意义的探索。     

五年制高职康复治疗技术专业隐性课程建设

隐性课程又叫潜在课程,是针对显性课程而言的一种特殊的教育现象。1916年,美国著名教育家杜威曾使用＂连带学习＂的概念对隐性课程给予了极大关注,并在其著作《经验与教育》中进行了专门论述。隐性课程概念的第一次正式使用见于美国教育家杰克森在1968年所著的《课堂生活》一书[1],书中分析了学校的教育氛围和教学环境,并从学校教育的整体效益出发论述了隐性课程的作用。     

高职学校中国传统康复治疗技术课程的改革与实践探索

进入21世纪以来,我国康复医学教育得到了快速发展,形成了专科、本科和研究生不同层次的康复医学和康复治疗专业的教育体系。中国传统康复技术是高职学生应当具备的知识与技能,是康复治疗技术专业的核心课程之一[1]。该课程内容广泛,在有限的教学课时的限制下,无法对所有内容进行全面、细致的介绍和讲解。因此,我们在课程专家的指导下,对其进行改革。确定课程整体改革思路是以就业为导向,以行业为依托,以     

高职院校康复治疗技术专业教学模式探讨

近10年来我国的康复医学教育得到空前发展。尤以高职高专层次的学历教育发展更为迅猛，但在本层次学历教育中还存在诸多不规范之处。结合我院康复治疗技术专业教学模式建立的基本思路及实践，探讨具有高职特色的康复治疗技术专业的教学模式，并提出相应对策。     

高职药学专业实践教学及基于工作过程的课程体系构建

职业能力的培养与形成是高职药学专业教学工作的核心任务,实践教学在高职药学教学中具有重要地位.根据实践教学的本质与特性,对高职药学专业进行基于工作过程的课程体系构建有着重要的意义.本文旨在为工作过程构建理论和实践一体化的高职药学专业课程体系提出基本思路.     

工作过程系统化教学模式的优势效应

有效推进职业教育课程改革，探索卫生职业教育课程改革的实效性——理论实践一体化，即有效地综合实践教学活动，创建以工作过程系统化为导向的实践教学课程模式，这已成为职业教育课程改革的热门话题。其实质在于课程的内容和结构追求的不再是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。职业教育的课程改革正处于一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期。工作过程系统化所凸显的课程理念和创设基于工作过程系统化的工作任务引领型教学模式正是对课程改革的有效探索，