数学课程改革与教师角色转换刍议

数学课程改革要求数学教师具备全新的教育观念、创新精神和良好的综合素质以及可持续发展的人格.面对新课程,中师数学教师在角色转变前应有足够的心理准备,要更新思想观念,更新知识结构.在教育教学过程中,要提高把握新课程的能力,充分使用现代教育技术.只有全方位更新教师角色,才能适应新课程的需要,才能确保课程改革的顺利进行.     

高校数学教学理念更新与教师角色转换研究

在新课标的要求下，全国范围内的高校数学教学改革正在按部就班的全面展开，然而改革的成败与否在于教师队伍的改革。高校教师作为作为高等教育体系的主力军，肩负着为国家培养可靠接班人和合格建设者和重任，其素质能力与主观角色性都对教育的结果有着直接的影响。面对当前社会对全面性人才的需求，教师应该夏时调整自己的定位，进行角色的转换，来迎合当前新课标下对高等数学教育提出的新要求，努力提高自身的职业素养，积极转变教育角色，摆正教学心态，为培养新时期下的全能素质人才尽自己最大的努力。     

转换教师角色适应数学课程改革

面对新的国家数学课程标准 ,广大中学数学教师必须更新教育观念 ,及时转换教师角色 ,缩短不适应期 ,确保新的中学数学课程标准能够顺利实施 ,并达到预期的目的。一、课程标准对中学数学教师角色的期待１ .具有全新的教育观念是课程改革的深入对教师的要求教育不仅具有生产力等经济功能和价值 ,而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富 ,道德品质的提高 ,人与自然的和谐 ,人文精神的培养相协调。而我们原来有些教育方法 ,对学生心理的发展以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实 ,教师的职能应做相应的改变 ,由封闭式的教学改为…     

数学课程与教师角色的转变

今年秋季，我省新课程实验区规模继续扩大，绝大部分县（区）的七至九年级将实行新课程。全省初中起始年级全部使用数学新课程教材。     

数学课程理念的创新与教师角色的转换

面对全球化进程,我国新一轮基础教育课程改革已经启动.解读国家教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。深感字里行间内涵丰富、新意迭出.它以促进学生的发展为根本,以提高学生的数学素养为主旨,立足于学生学习方式的转变,大力倡导自主探索,有针对性地培养学生的创新精神和实践能力,体现了科学精神和人文精神的渗透与融合.     

更新课程理念转换教师角色

实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。     

数学课程理念的创新与教师角色的转换

<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>在课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程资源观、课程评价观上都有所创新.相应地,教师的角色要转换成教育学意义上的对话者、新课程的塑造者、课程学习和发展的激励者.     

数学课程理念的创新与教师角色的转换

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程资源观、课程评价观上都有所创新。相应地,教师的角色要转换成教育学意义上的对话者、新课程的塑造者、课程学习和发展的激励者。     

数学课程改革中教师角色的分析

从数学教育史的角度看,我国古代教师是一种原始状态下的课程设计者、实践者、研究者;在近代特定历史背景下的教育改革中,数学教师是一个主动研究者;在现代职业化进程中,数学教师逐渐成为课程改革中被动的参与者。从课程理论的角度看,教师的参与应该贯穿于数学课程改革的每个阶段;数学教师的总角色是“行动研究者”,并向“反思型”转变。     

数学课程改革中教师角色转变的探讨与研究

新课程改革的实施,对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求,数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者,关系着中学数学课程改革的成败,这些都要求数学教师转变观念,尤其是转变教师角色。本文主要从准备角色转变、提高施教能力、引进新的理念三个方面对新课改背景下数学教师角色转变这一问题进行了探讨和研究。     

本专科小学教师教育课程方案的研究与构建

本专科小学教师教育课程方案的构建,应顺应世界小学教师教育课程设置的发展态势,总结和借鉴我国本专科小学教师教育课程设置的实践经验,整合学科专业课程,夯实通识教育课程,重视教育专业课程,强化教育实践课程,增加自主选修课程。     

教师教育课程一体化构建:问题、理念及对策--以地方高师院校为例

课程改革是地方高师院校教师教育改革的必然选择。教师教育课程一体化是教师教育一体化的重要组成部分。从教师教育课程整合的要素来讲,教师教育课程一体化包括教师教育课程结构一体化、课程内容一体化和课程实施一体化等方面。地方高师院校教师教育课程一体化建设中存在的主要问题是课程结构比例失调、课程类别不合理,课程之间内容融合度低、教育实践课程欠整合,课程实施方式变革步伐缓慢、学生评价单一等。建立模块化课程网络体系、合理整合课程内容、优化课程实施过程等是教师教育课程一体化构建的基本对策。     

新课程与小学数学教师教学行为转变的调查研究

研究农村地区小学数学教师教学理念和教学行为的转变情况,由此找出新课程改革中存在的问题,为下一步的课程改革提供参考.     

数学教育在经济领域人才培养中的作用——经济类高校数学课程教学改革的思考与探索

经济类高校数学教育改革的探索与尝试,要充分发挥高校数学教育在经济领域人才培养中的支撑作用,力求建立与社会发展相适应的课程体系和教育模式,以便有效推进我国高等教育事业的发展,更好地为社会经济发展服务。     

试论“新课改”背景下的高校体育学习评价

学习评价是体育教学的重要环节,对体育教学具有重要的导向作用。在教育改革的新形势下,高校体育学习评价也发生了变化,对高校体育教学的发展产生了重要影响。本文探讨了当前高校体育学习评价体系所存在的问题,以及高校体育学习评价改革的指导理论和一些具体的解决措施。     

高校数学教学中的人文教育

高等数学囊括丰富的人文知识,而在数学教学中渗透人文教育既是课程改革的要求,也是培养学生综合素养的手段.围绕数学核心素养,从基础教学环节展现人文魅力、穿插名人名著促进数学教学与人文教育结合、利用数学知识揭示数学之美、应用实践中体会人文价值等多个角度阐述高校数学教学中开展人文教育的途径.     

地方院校数学专业课程改革的探索

地方院校数学专业课程设置与地方院校人才培养目标有诸多不适。分析地方院校数学专业课程设置中存在的问题,探讨适合地方院校人才培养目标的数学专业课程设置思路,提出课程体系改革的基本构架,优化数学专业的课程教学内容,适应学生多样化发展,完善学生的认知结构,实现学生知识体系的整体优化,以满足培养复合型应用人才的社会需要。     

课程改革与教师的主体性角色转换

课程改革由课程开发走向了理解课程,教师在课程改革中的角色与地位也经历了三个发展阶段:课程知识的复制者和传递者;课程的研究者;课程的决策者和开发者.教师已经从一个课程的局外人、中介人变成了真正意义上的主体.在教育实践中,需要从制度、技术、师资等方面不断完善,以切实促进教师主体性作用的发挥.     

德国高校教师结构及工资制度改革动向

随着高等教育的大众化，全球化的经费匮乏以及国际竞争的加剧，人们对德国高校现行的教师制度产生了信任危机，为此，自90年代以来，德国政府，各党派、学术团体各利益集团的组成纷纷提出有关高校人事制度改革的建议，虽然出于政治目的和集团利益的考虑，各组织及个人在有关高校内部人事制度的改革主张上有很大的分歧，有时甚至是针锋相对的，然而当前德国高校人事制度改革的热点以及大致的走向是相当明显的，即：根据教学科研人员的特点，调整高校教师相应的劳动关系，改革工资体系，加强教授的业绩意识和竞争意识，缩短教育时间和提供独立职位，促进高校科学后备人才的成长。