论大学英语教学中的课堂沉默

课堂沉默是大学英语教学中时常遇到的现象,其影响着教学效果,已成为众多研究者关注的焦点。本文基于刘向前对课堂沉默的分类方法,结合具体实例对大学英语课堂中存在的积极沉默和消极沉默进行分析,旨在为大学英语教学提供一些借鉴,同时唤起广大高校教师对课堂沉默现象的关注。     

和谐师生关系在课堂上的作用

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力,对提高课堂效益是十分重要的,关系融洽,不但活跃了课堂气氛,而且调动起学生极大的热情去参与;反之,不注意培养学生的学习兴趣,让学生苦学,使学生厌学,则严重阻碍了学生学习能力的提高,当然更谈不上课堂效益的提高。本文总结多年教学经验,分析研究了和谐师生关系在英语课上的作用。     

大学生课堂现状的调查与思考

课堂教学是教学的基本组织形式,课堂效率直接影响教学质量,笔者以镇江高等专科学校的课堂教学现状调查为例,揭示了高校课堂教学中学生学习效率低下的现状,从学生、教师、学校和社会四个方面探索提高课堂效率的方法。     

初中英语课堂沉默的原因及对策

课堂沉默严重地影响学生的英语学习效果和教师的教学质量。本文分析了初中英语课堂沉默的原因及对策。     

大学生课堂沉默的阻力与动力机制研究——基于560份调查问卷的实证

大学生课堂沉默是各类高校的一种普遍现象,严重影响了本科教学质量.在"双一流"建设背景下,为了探究大学生课堂沉默的真实原因,该文利用560份调查样本同时对大学生参与课堂互动的动力系统和阻力系统进行了实证研究.发现以能力不足、公众焦虑感、漠视心理、亲社会心理和防御心理为主的阻力系统是导致大学生课堂沉默的核心因素,而以成就动机、学习兴趣和学习毅力为主的发言动力系统对打破课堂沉默的作用非常弱.为此,要有效打破大学生课堂沉默,必须以消除学生发言阻力因素为突破口.     

贵州贫困大学生师生关系特征与心理健康的相关研究

贫困大学生师生关系和心理健康之间关系密切。贫困大学生的师生关系比较紧张。性别、文理科、年级和父亲文化程度对贫困大学生的师生关系均有影响。心理健康各因子和师生关系各因子之间处于中等相关程度。师生关系各因子对心理健康各因子有较强的预测力。     

高校辅导员与大学生师生关系的现状与对策

本文阐述了高校辅导员与大学生之间师生关系的实然表现和应然表现,从辅导员的角度提出建构辅导员和大学生之间良好师生关系的对策。     

大学英语口语课堂沉默现象的原因及对策分析

采用问卷调查、课堂观察和个别访谈,对山东某重点大学2012级非英语专业的60名学生进行了研究。从学生和教师两个方面分析了口语课堂沉默的原因,并提出了相应的对策。研究结果表明:英语口语水平欠佳、自信心不足、师生关系和教师的提问方式等是导致课堂沉默的主要原因,所以学生应树立积极的态度、增强自信,教师应改变提问的策略,建立和谐的师生关系,以期提高大学生的口语水平,优化课堂教学。     

山西中小企业员工沉默与工作满意度关系实证研究

通过选取山西省太原和介休两地6家中小企业的300名员工,采用问卷调查的方式,应用SPSS分析数据得出了员工沉默对工作满意度有显著预测能力的结论：员工沉默和工作满意度在性别及年龄上没有差异;防御沉默、漠视沉默、沉默在本单位工龄上有差异;防御沉默在文化程度上有差异;工作满意度在工作性质及职务上存在差异;沉默对工作满意度有显著预测能力。     

山西中小企业员工沉默与工作满意度关系实证研究

通过选取山西省太原和介休两地6家中小企业的300名员工,采用问卷调查的方式,应用SPSS分析数据得出了员工沉默对工作满意度有显著预测能力的结论:员工沉默和工作满意度在性别及年龄上没有差异;防御沉默、漠视沉默、沉默在本单位工龄上有差异;防御沉默在文化程度上有差异;工作满意度在工作性质及职务上存在差异;沉默对工作满意度有显著预测能力。     

高职英语专业视听说教学中课堂沉默现象探究

高职英语专业课堂上普遍存在着课堂沉默现象,这对英语各项能力尤其是听说能力是非常不利的。本文通过问卷调查、个人访谈、课堂观察等形式,总结出高职英语视听说教学中的课堂沉默现象形成的原因,并结合教学实际提出解决问题的对策,以提高高职英语专业学生听说能力。     

礼貌原则与英语课堂沉默策略

语言学习者的积极课堂参与对语言习得的作用是非常巨大的。但是为什么很多中国大学生很难参与到课堂交流当中去呢？本文旨在从Brown和Levinson的礼貌原则探讨中国大学生不积极参与课堂交流的现象,试图分析沉默现象与学生所采用的礼貌策略之间的内在联系。     

大学生课堂问题行为评估与教师教学对策

课堂是学生与教师相互交流的主要场所,课堂教学是学生获取知识技能的最主要渠道。对于一般高等院校,理论类课程占学分比例较高,通常要占到总课时的1/2到2/3,学生四年的大学学习主要以教室为中心展开,因此如何保障课堂教学     

大学英语听说课堂学生消极沉默现象实证研究

采用问卷调查、随堂观察、访谈和独立样本T检验对大学英语听说课堂学生消极沉默现象做了一次实证研究。结果显示,相同的因素对不同年级学生课堂消极沉默的影响比重不一样,最能导致学生消极沉默的课堂活动有“创新思维”和“课堂导入”;独立样本T检验结果表明,本研究中两个年级学生在调查问卷中对影响英语听说课堂沉默现象的因素和导致学生课堂沉默的课堂活动的评价存在差异。希望本研究能给大学英语听说教学提供一定的借鉴和指导作用。     

浅谈大学英语课堂消极沉默的教师因素与解决方案

在大学英语课堂上，部分学生过分依赖老师，缺乏学习主动性，课堂上比较沉默，课堂气氛因此而压抑。本文从教师的角度分析了大学英语课堂消极沉默的原因，并提出相应的解决方法，调整教学，丰富教师的教育理念，充分调动学生学习积极性，营造和谐的课堂气氛。     

英语专业专科生精读课沉默现象的调查与分析

本文针对当前大学英语精读课堂存在的沉默现象,对萍乡高等专科学校英语专业一年级专科生进行了抽样调查。通过问卷调查、课堂观察和课后访谈的方式,从学生、教师以及课堂环境因素的角度分析了造成学生课堂沉默的原因,并试图提出一些打破这种课堂沉默的策略。     

论关怀型师生关系的建构与“90后”大学生德育工作

":90后"大学生德育工作的特点以及德育工作中师生关系现状需要我们建立和谐的师生关系。诺丁斯关怀道德教育理论为"90后"大学生德育工作中和谐师生关系的建立提供了重要的视角。在"90后"大学生德育工作中,建构关怀型师生关系,教师应投入更多的情感;学生对于教师合理的关怀行为应给予适当的回应;教师在关怀中应注重关怀的质量;教师应重视关怀中对话的作用。     

高中生师生关系、应对方式及其关系的研究

以310名高中生为被试,研究了高中生师生关系、应对方式的特点及其关系.研究表明:①高中生在消极情感师生关系方面存在性别差异;在消极情感、支持帮助师生关系方面存在学校类别差异;在积极情感、消极情感、支持帮助、参与师生关系方面存在年级差异;在消极情感、参与、约束控制师生关系方面存在年级与学校类别的交互作用.②高中生在求助、发泄应对上存在性别差异;在问题解决、求助、退避、幻想、忍耐应对上存在学校类别差异.③积极情感、支持帮助、参与与问题解决、求助应对存在显著正相关;消极情感、约束控制与退避、发泄、幻想、忍耐等消极应对存在一定的显著正相关,与问题解决应对存在负相关;师生关系部分因子对应对方式的部分因子存在着不同程度的显著回归效应.     

大学英语课堂沉默的原因与对策研究

消极课堂沉默一直是影响教学效果的不利因素,大学英语教师为了克服英语课堂沉默,应不断丰富自身的教学方法、手段。基于分析导致该现象的学生和文化因素,从教学视角提出改变课堂沉默的对策:即教师的人格魅力、变化的教学方法以及完善的竞争机制。