初中生学习倦怠特点及其与自尊、社会支持的关系

目的 探讨初中生学习倦怠的特点及其与自尊、社会支持的关系,为有效降低初中生的学习倦怠提供实证依据.方法 采用问卷调查法对228名初中生施测中学生学习倦怠问卷、社会支持评定量表和自尊量表.结果①初中生学习倦怠的性别差异不显著(F=1.03,P＞0.05);初一学生的学习效能感显著低于初二学生(F=3.59,P＜0.05);②社会支持、自尊与学习倦怠总体及其4个维度均呈显著负相关(r=-0.22～-0.47,P＜0.05);③社会支持对学习倦怠不仅具有显著的直接预测作用(β=-0.34,P＜0.01),而且可以通过自尊的中介作用来间接预测学习倦怠(中介效应为19.7％).结论 初中生学习倦怠与自尊、社会支持关系密切,社会支持不仅可以直接预测学习倦怠,而且可以通过自尊间接预测学习倦怠.     

高职生学习倦怠与社会支持的关系

目的:探讨高职生学习倦怠与社会支持的关系。方法:采取方便取样方法选取福建省291名高职生,应用学习倦怠问卷和社会支持问卷进行调查。结果:高职生学习倦怠和社会支持总均分分别为(59.08±7.28)、(36.91±5.58),性别差异和年级差异不显著;社会支持与学习倦怠显著负相关(r=-0.21,P0.001),社会支持对学习倦怠具有显著的负向预测作用,解释了学习倦怠变异的9%,其中,主观支持的负向预测作用显著(β=-0.13,t=-2.14,P0.05)。结论 :高职生学习倦怠水平偏高;社会支持越全面,高职生学习倦怠水平越低。     

大学生学习倦怠特点及其与社会支持、自我价值感的关系

目的探讨大学生学习倦怠特点及其与社会支持、自我价值感的关系。方法抽取514名大学生为研究对象,以学习倦怠问卷、社会支持评定量表、青少年自我价值感量表为研究工具。结果 1学习倦怠总分、行为不当、成就感低在性别上的差异有统计学意义(t=3.495,2.872,3.103;P0.01),情绪低落在是否独生子女上的差异有统计学意义(t=2.686,P0.01);2学习倦怠总分、情绪低落、行为不当与自我价值感、社会支持呈显著负相关(r=-0.371~-0.116;P0.05);3个人取向的一般自我价值感和主观支持对学习倦怠有显著的预测作用(β1=-0.201,β2=-0.164;P=0.00),Y(学习倦怠)=79.18-0.52X1(个人取向的一般自我价值感)-0.33X2(主观支持)。结论大学生自我价值感越高,社会支持越高,其学习倦怠水平越低。     

江苏省体育高考生社会支持与学习倦怠的关系

目的 探究江苏省体育高考生社会支持与学习倦怠间的关系,为从提供社会支持的视角管理该类群体学习倦怠提供依据.方法 采用领悟社会支持及青少年学习倦怠量表,对方便抽取的2018年江苏省扬州大学考点978体育高考生进行调查.结果 ①体育高考生社会支持(64±11)及学习倦怠得分(43±9)均高于量表平均分;②体育高考生在社会支...     

大学生社会支持与学习倦怠的关系:应对方式的中介作用

目的:研究大学生社会支持和应对方式与学习倦怠之间的关系。方法:对413名大学生被试分别采用学习倦怠量表、社会支持量表和应对方式量表进行测量。结果:①大学生的学习倦怠存在显著的性别和年级差异:大三和大二年级学生的情绪低落得分显著高于大一学生,而大一学生的成就感低得分则显著高于大二学生;男生的行为不当得分显著高于女生。②社会支持、应对方式与学习倦怠各维度有不同程度的相关关系,进一步的结构方程模型分析结果表明,社会支持通过应对方式的中介作用影响学习倦怠。结论:大学学习倦怠部分维度存在性别和年级差异,应对方式在社会支持与学习倦怠关系中具有完全中介效应。     

硕士研究生自我效能、社会支持与学习倦怠的关系

目的 探讨硕士研究生自我效能、社会支持与学习倦怠间的关系.方法 参照连榕等编制的<大学生学习倦怠问卷>修订形成<硕士研究生学习倦怠问卷>,结合一般自我效能感量表和社会支持评定量表,对280名硕士研究生进行测查.结果 1硕士研究生的学习倦怠水平较高(项目均分为2.68);行为不当与情绪低落差异有统计学意义(t=13.39,P＜0.001);2自我效能与学习倦怠及各维度之间存在显著负相关(P＜0.01);社会支持及其各维度与学习倦怠及其情绪低落、行为不当维度间存在显著负相关(P＜0.05或P＜0.01);③自我效能与对支持的利用度对学习倦怠有显著的预测作用(P＜0.01或P＜0.001).结论 自我效能、社会支持与研究生的学习倦怠存在密切关系.     

高中生社会支持、归因方式与学习倦怠的相关性

目的:探讨高中生社会支持、归因方式与学习倦怠之间的关系。方法:采用归因方式问卷、社会支持量表和中学生学习倦怠量表,对潍坊市405名高一高二学生进行问卷调查,利用SPSS 16.0对数据进行分析。结果:(1)性别在情绪耗竭(t=3.34,P0.05)、低效能感(t=2.89,P0.05)、生理耗竭(t=2.03,P0.05)、学习倦怠(t=3.55,P0.05)、总分、社会支持(t=-2.26,P0.05)、内部可控(t=-2.28,P0.05)上均存在显著差异;(2)年级间学习倦怠无显著性差异(t=-1.53,P0.05),在社会支持(t=2.25,P0.05)和外部可控(t=-2.44,P0.05)上存在显著性差异;(3)父亲的文化程度高低对子女的学习倦怠水平产生显著性影响(F=3.055,P0.05);(4)社会支持、归因方式与学习倦怠存在显著性相关。结论:社会支持、归因方式与学习倦怠存在显著性相关,通过检验三者成线性关系,可建立回归方程:学习倦怠=-0.543×社会支持+0.37×归因方式+56.654。     

小学生家庭学习支持与学习倦怠的关系研究

为探讨小学生家庭学习支持与学习倦怠之间的关系,本研究采用问卷法对550名四至六年级小学生进行了调查。研究结果表明：小学生家庭学习支持水平较高,总体上不存在学习倦怠现象;家庭学习支持总分及各维度与学习倦怠总分及各维度呈负相关（P〈0．01）;家庭学习支持的独立和困难应对、健康生活风格培养以及学习条件提供维度对学习倦怠具有预测作用（P〈0．05）。     

高职学生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持的关系研究

目的探讨高职学生学习倦怠与学业自我效能感受的关系,为预防和干预学习倦怠心理提供理论依据。方法分层整群抽取河南省3所职业技术学院的一、二年级高职学生546名,采用自编高职学生学习倦怠问卷,社会支持评定量表,学业自我效能感问卷对其进行测量。结果高职学生存在一定程度的学习倦怠心理,并且学习倦怠与学业自我效能感、社会支持存在极显著相关。结论提高高职学生的学业自我效能感,增加其社会支持,可以预防和减轻学习倦怠。     

五年制高职生社会支持、应对方式与学习倦怠的关系

目的:探讨五年制高职生学习倦怠与社会支持、应对方式之间的关系。方法:采用社会支持量表、应对方式量表以及学习倦怠量表,对390名五年制高职生进行调查,并构建结构方程模型来研究应对方式在社会支持与学习倦怠之间的中介作用。结果:1高职生的性别只有在应对方式的问题解决(t=-2.734,P0.01)和发泄维度(t=2.441,P0.05)存在显著差异;各年级在社会支持的客观支持维度差异显著(F=3.610,P0.05);2社会支持与应对方式呈显著负相关(r=-0.117,P0.05),应对方式与学习倦怠呈显著正相关(r=0.180,P0.01),社会支持与学习倦怠呈显著负相关(r=-0.351,P0.01);3积极应对方式在五年制高职生的社会支持与学习倦怠之间起到部分中介作用(Z=5.644,P0.001),中介效应为37.62%。结论:社会支持不仅能够直接作用于高职生的学习倦怠,而且能够通过积极应对方式降低学生的学习倦怠水平。     

大学生自尊、心理控制源、社会支持与抑郁的关系

目的探讨自尊、心理控制源、社会支持与抑郁的关系。方法采用自尊量表、内控-外控心理控制源量表、社会支持量表以及抑郁自评量表对合肥市859名不同类别的本科生进行调查研究。并使用SPSS16.0进行统计分析。结果大学生抑郁症状检出率为28%,其中轻度抑郁检出率为21.1%,中度症状检出率为6.2%,重度抑郁症状检出率为0.7%。抑郁与自尊、心理控制源、社会支持及其3个维度呈显著负相关(P<0.01)。客观支持与自尊、心理控制源相关不显著(r=0.055,0.019)。自尊、心理控制源和社会支持可解释抑郁26.9%的变异量。结论大学生抑郁与自尊、心理控制源、社会支持存在较大关系。     

大学生应对方式与社会支持水平的关系研究

对某高校316名本科生进行问卷调查，考察大学生应对方式特点以及和社会支持水平之间的关系。研究发现：（1）大学生从总体上说更倾向于采取解决问题、求助应对方式，男生比女生更多的采取解决问题应对方式，而女生比男生更多采取求助应对方式。（2）从总体上说，社会支持水平与积极应对呈正相关，与消极应对无明显相关．（3）大学生更重视来自主观的社会支持，主观支持对解决问题应对方式贡献率较大，社会支持利用度明显影音求助应对方式的采用。（4）男生和女生应对方式存在一定差别。对于男生，客观支持和退避呈负相关，社会支持水平对解决问题贡献率较大；对于女生，客观支持和退避成正相关，社会支持对于求助应对贡献率较大。（5）在幻想应对方式上，性别和社会支持存在交互作用。     

灾害事件后心理应激、社会支持与心血管病关系研究

目的 探讨洪涝灾害后群体的心理应激、社会支持与心血管病的关系。方法 1996年山东菏泽地区遭受特大洪涝灾害，随机抽取受灾最重的两个县乡镇进行调查，分为轻灾组(A组)和重灾组(B组)，设立对照组。调查内容包括一般社会人口学资料、受灾情况和经历、生活事件量表、SCL～90、社会支持评定量表、心血管病危险因素病史及灾后急性心血管病发病情况等。结果 ①受灾群体心理健康水平下降，A组和B组与对照组比较均有显著差异；②受灾群体急性心血管病的发病率明显增高，与对照组比较有显著差异，且A组高于B组；③良好而有效的社会支持可降低急性心血管病的发病率；④多元逐步回归分析，急性心血管病的发生与多种因素有关，灾害事件是重要诱发因素之一。结论 洪涝灾害与急性心血管病的发生密切相关。提示灾后尽早给予有效干预，对预防心血管病的发生具有重要意义。     

监狱警察工作倦怠与控制点、心理健康的关系

目的 探讨监狱警察工作倦怠与控制点、心理健康的关系。方法 采用李超平、时勘修订的Maslach倦怠量表一通用版（MBI-GS）、症状自评量表（SCL-90）、成人Nowicki-Strickland内外控量表（ANSIE）对506名监狱警察进行调查。结果 ①监狱警察的情绪衰竭、玩世不恭与SCL-90各因子分数存在显著的正相关（r=0．081～0.226P〈0．05），②监狱警察的情绪衰竭、玩世不恭与控制点之间存在显著正相关（r=0．467～0．422P〈0．01），降低的职业效能典控制点之间存在显著负相关（r=-0．281P〈0．01）。结论 监狱警察的控制点对于工作倦怠具有显著的预测作用，提高心理健康水平可以减轻他们的工作倦怠。     

控制点在辅导员工作压力应对策略和职业倦怠间的中介作用

目的:探讨高校辅导员职业倦怠与工作压力应对策略和控制点的关系.探索控制点的中介作用.方法:采用教师职业倦怠问卷、工作压力臆对策略问卷和控制点量表对182名高校辅导员进行了问卷调查.结果:高校辅导员职业倦怠与工作压力应对策略和控制点之间存在显著的相关(P<0.05或P<0.01);高校辅导员的工作压力应对策略和控制点分别对职业倦怠的情绪衰竭、去个性化、个人低成就感具有显著的预测作用;被动策略通过内控中介作用对职业倦怠有预测作用.结论:高校辅导员工作压力应对被动策略对职业倦怠有预测作用.控制点在辅导员工作压力应对策略和职业倦怠过程中起中介作用.     

1例由社交恐惧引起的学习倦怠的个案研究

目的通过对1名社交恐惧障碍来访者的诊断与干预,探讨用心理技术治疗社交恐惧障碍的同时解决学生学习倦怠问题。方法来访者经医学鉴定、症状自评量表（SCL-90）测量结果以及典型行为表现诊断为社交恐惧障碍。采用观察法、谈话法、认知疗法、放松训练等心理技术对其进行心理咨询与治疗,消除社交恐惧,同时解决学习倦怠问题。结果治疗后社交恐惧症状得到有效控制（P〈0.01）,学习倦怠得以解决。结论运用认知疗法、放松训练等心理技术对社交恐惧障碍治疗是有效并可以帮助学生克服学习倦怠,恢复正常的学习生活。     

高中教师职业压力、社会支持与职业倦怠的典型相关

目的探讨职业压力,社会支持与高中教师职业倦怠的典型相关关系。方法以97名高中教师为研究对象,选择职业压力量表、职业倦怠量表与社会支持量表为评定工具。结果两列变量发现的两对典型相关系数都达到显著水平,高职业压力将导致更高的职业倦怠水平,高社会支持水平降低倦怠水平。结论社会支持水平在职业压力与职业倦怠之间可能具有中介调节作用。     

护士职业倦怠及相关因素分析

目的:探讨护士职业倦怠及与某些因素之间的关系.方法:采用一般情况调查表和职业倦怠量表对448名护士进行调查.结果:除不同的职称对职业倦怠无明显影响外,科室、工龄、学历、婚姻状况和夜班次数对职业倦怠的三个不同的亚成分有着显著的影响.结论:护士存在有明显的职业倦怠,不同科室间职业倦怠情况差异显著.