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胡晓燕 《计算机光盘软件与应用》2013,(15):157-159
新一轮课程改革对语文课程提出了新的要求,强调将探究式学习引入到语文课堂教学中。WebQuest作为一种基于因特网的探究式的自主学习模式,与当前大力提倡的基础教育理念相吻合。但是真正将WebQuest应用于语文课堂教学方面的实践比较少,而关于这一点正是目前急需解决的重大课题。本文从WebQuest的含义和原则入手,结合具体的实例总结出WebQuest的实施策略,并通过对WebQuest的初次尝试,探讨WebQuest在语文课堂教学应用中的意义、可能存在的问题和相关改进措施等等。 相似文献
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李越颖 《计算机光盘软件与应用》2015,(1)
本文通过对C语言程序设计课程传统教学模式的研究,针对传统教学模式存在的弊端,提出了WebQuest教学模式在C语言教学中的应用,该教学模式对培养和提高学习兴趣、创新能力、逻辑思维能力有积极的作用。 相似文献
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浅谈WebQuest在信息技术教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
随着信息技术的发展和国家对信息技术教育的重视,信息技术课程在中小学受到越来越多的关注.由于自身学科特点,信息技术教学不能沿用传统的教学方法和模式.WebQuest就是一种新型的、有效提高教学效果和促进师生关系改变的教学方式.它体现了学生的主体地位,有利于促进学生对知识的主观建构,培养学生的信息素养和合作学习的能力.本文主要分析了信息技术教学中应用WebQuest的策略和对师生的积极意义. 相似文献
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WehQuest是基于网络的探究教学模式。有益于培养学习者高级思维能力和自主学习能力,有益于创新精神和合作意识的形成,它给我们培养网络建设人才提供了很好的思路。本文通过对WebQuest教学设计,探讨网络建设人才的培养模式。 相似文献
5.
技术素养必须有让学生与多种工具和资源进行互动的机会,其目的是发展他们在工作中有效地用技术的能力。 相似文献
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傅明娣 《数字社区&智能家居》2013,(9):2172-2173
随着多媒体网络技术的发展,采用多媒体网络进行教学已经成为新课程改革发展趋势,WebQuest教学模式就是在这样的背景下产生的,它实质上就是网络探究教学模式。该文主要阐述了当前中职学校计算机课堂教学存在的一些问题,在中职计算机课堂教学中,适当地采用WebQuest教学模式将会取得更好的教学效果,同时还能提高学生网络搜索信息的能力、网络探究能力、小组合作能力及解决问题的能力,并且它对推动我国家中等职业教育的信息化教学的改革与发展,具有非常重要的现实意义。 相似文献
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新课标与WebQuest
1.新课程标准的指导理念
与传统课程注重“双基”(基础知识、基本技能)相比,新课程标准注重探究、体验和创新学习,倡导自主协作探究的学习方式。在这种理念指导下,信息技术教育不仅要培养学生的技术操作技能,更要培养他们利用技术有效获取信息、处理信息、分析和解决实际问题、交流协作的能力。因此,需要一线教师在实践中努力探索信息技术教学的有效途径,才能有效地实现新课程理念。 相似文献
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侯器 《中国信息技术教育》2008,(12):20-24
WebQuest网络探究模式从引进之日起就不断受到各种质疑,特别是该模式的实际教学成效.一些研究文献表明,在引入WebQuest进行教学的过程中,部分学生的思维水平在急剧下降,学生间学习效果差距明显拉大.该状况亦得到了一线实验研究结果的证实,如相当一部分学生醉心于对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴,很少有自己的分析、整合和加工,探究学习中转载、拼凑"研究报告"的现象十分普遍.由此表明,设计本土化、学科化、有效性研究,将会成为下一阶段WebQuest应用研究的一个重点. 相似文献
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WebQuest作为一种基于网络的探究性学习模式,自1995年推出以来获得了快速的发展。本文着重探讨了WebQuest在《市场调查技术》课程中的应用,并谈了作者的几点体会。 相似文献
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WebQuest是传统的课堂教学到完全开放的研究性学习之间一个很好的过渡,它能帮助学生开展自主探究和自由创造的研究性学习,电子商务专业非常适合开展研究性学习。借助一个真实的电子商务专业学习课题---“如何防范网络购物欺诈”研究性学习的设计方案,对如何在电子商务教学中实施基于WebQuest的研究性学习进行探讨。 相似文献
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Yi-Hsuan Wang 《Journal of Computer Assisted Learning》2021,37(4):978-993
The study designed WebQuest activities and explored the learning performance of learners to understand the suitability of using WebQuest in a college programming course. The study modified the processes of WebQuest based on social constructivism and scaffolding learning, and included programming tasks such as debugging practice to encourage learners to develop their problem-solving abilities. The WebQuest learning sheets include the following four parts, introduction, task, resources and evaluation, and the learners had to complete the tasks without the detailed processes. After they had tried to solve the problem for approximately two weeks, the detailed WebQuest processes were provided. A total of 109 learners (third year of college) participated in the study and were separated into two groups. The experimental group underwent WebQuest teaching, while the control group received the traditional IT-integrated teaching. The study duration was 18 weeks (3 hr/week). The results indicated that the modified WebQuest activity gave learners scaffolding to do try-and-revise practice, and the processes of using provided possible information to test and debug the resulting codes encouraged them to associate and analyze learning information before programming and then to generalize the programming steps on their own instead of following the instructor's step-by-step instructions. The learners thus have a deep understanding of the programming concept rather than surface learning. The findings revealed that the modified WebQuest activity is a helpful form of scaffolding for promoting learners' positive learning experiences regarding organizing information and problem solving and reasoning skills. Besides, integrating debugging practice in the WebQuest activity could promote learners' intermediate and advance level programming ability. Subsequent research could further explore the effects of adding after-practice WebQuest activities to assist and trigger learners' self-reflection for refining their problem-solving processes after the in-class WebQuest activities. 相似文献