LBL+TBL教学法在组胚双语教学中的初步探索

目的探索LBL结合TBL教学法在组胚双语教学中的应用效果。方法在组胚双语教学中进行LBL与TBL相结合教学法,通过问卷调查对教学效果进行初步分析。结果 LBL+TBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面,与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异。结论 LBL+TBL教学法优于单纯LBL教学法。     

TBL模式在牙周病学教学中的探讨

目的 对TBL教学模式在牙周病学教学的应用进行探讨.方法 2008级口腔医学本科64名学生纳入本研究,随机分为常规组和TBL组.TBL组利用TBL程序设计教学,统计分析教学前后成绩.问卷调查学生对TBL教学看法和满意度等.结果 常规组测试平均6.37分,TBL组8.26分(满分10分),分值提高18.9%,成绩差别有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果表明96.9%的同学对本次授课满意.结论 在牙周病学教学中开展TBL教学有助于提高学生临床思维和自主学习能力,增强团队合作能力,提高教学效果.     

TBL教学模式在医学生物化学实验教学中的探索与实践

目的探索新的高等医学实验教学方式,以适应医学科学的发展及教学模式的转变。方法在2008级七年制临床医学班生物化学实验教学中,开展了任务教学法的尝试,探讨了其在生化教学中的实施过程及实施注意事项。结果该教学法可以有效的培养学生的思维能力及动手能力,受到同学们的欢迎和认可。结论 TBL教学模式教学法有利于调动学生的学习积极性、主动性,能有效促进学生学习思维能力的提高和培养团队合作精神。     

TBL 教学法在外科学总论教学中的应用

以团队为基础的教学(TBL)变传统教学“填鸭式”教育为“主动式和协作式”的教学,注重人的灵活性和创造性,促进团队协作,较好地体现了以学生为主体的教学思想。2015年,笔者将TBL引入外科学总论水电解质酸碱平衡紊乱一节的教学,取得了较好的教学效果,学生对TBL顺应性好,评价度高。TBL教学在外科学总论教学中具有可行性。     

TBL教学模式在中药炮制技术实训教学中的改革探索

目的：研究TBL教学模式在高职高专中药炮制技术实训教学中的应用效果。方法：随机抽取我校2013级中药专业专科学生180名,平分为实验组和对照组,每组分为9小组,每小组10名。实验组采用TBL教学模式,对照组采用传统教学模式。结果：TBL教学组学生的实训考核成绩均优于传统教学组（P＜0.05）。结论：TBL教学模式有利于提高学生的实践操作技能。     

TBL教学模式在生物技术制药实验教学中的应用实践

TBL教学模式是以团队为基础、学生为主体的一种新型教学模式,在提高学生实验兴趣及培养学生创新思维等方面具有传统实验教学模式不可比拟的优点.将TBL教学方法引入生物技术制药实验教学,不仅有利于培养学生的创新科研思维和团队协作精神,也提高了学生的学习主动性和分析、解决问题能力.本文就TBL教学模式在生物技术制药课程实验教学中的应用及实施等方面做一简要介绍.     

模块教学法在酶工程教学中的探索与实践

酶工程是一门理论和实践性都很强的学科,结合教学实践,采用模块教学法把其分为5个模块：酶学基本知识、酶的发酵生产、酶的分离提取和精制、工程酶与酶反应器、综合实验设计。通过模块教学法把理论和实践有机结合起来,使学生的理论知识和实践技能都得到了提高。     

LBL联合TBL教学模式在病理生理学教学中的应用

目的探讨LBL(lecture-based learning)教学模式联合TBL(team based learning)教学模式在病理生理学教学中的可行性。方法采用随机分组设计,实验组采用LBL+TBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,利用SPSS17.0分析比较两组学生理论课成绩及应用型题目成绩。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义,两组学生的应用型题目成绩差异有统计学意义。结论 LBL联合TBL教学模式对学生解决临床实际问题的能力有了较大的提高,LBL联合TBL教学模式能够将理论与实践教学更好地结合在一起。     

TBL结合PBL混合式教学模式在胃肠外科教学查房中的应用效果

目的 探讨以团队学习方法(TBL)结合以问题式学习方法(PBL)混合式教学模式在胃肠外科教学查房中的应用效果.方法 选取广州医科大学2014级临床医学专业大学四年级本科生97人为对照组,2015级临床专业大学四年级本科生91人为观察组.观察组学生在教学查房中采用TBL结合PBL混合式教学模式,对照组采用常规教学.对2组...     

PBL教学法在超声诊断学实践教学中的应用探讨

PBL教学法是一种以问题为基础的、以学生为主体的教学方法。其为学生创设出比较真实、有意义的问题情境,以学习小组的形式引导学生进行自主学习与讨论,从而帮助学生掌握更多的专业知识,有效提高学生的独立思考能力与自主学习的能力。在超声诊断学实践教学当中合理的应用此教学方法,可以大大提高学生的学习效率与能力。本文主要介绍了在超声诊断学实践教学中对PBL教学法的应用与体会。     

改良TBL教学法在高职高专医学院校生物化学教学中的评价

目的通过传统讲授教学法与改良TBL教学法(Team based learning)的比较,了解学生对生物化学教学中采用改良TBL教学模式的评价。方法对2011级临床医学专业50名学生进行试验,共安排8次生物化学课程,其中2次使用改良TBL教学法,其他课时用传统教学法。在8次课完成后,让50名学生填写评价量表。结果与传统讲授法相比,大多数学生更喜欢改良TBL教学法并希望在今后教学过程中能有更多应用。结论传统教学方法适用于以理论为主、临床应用不多的内容,而与临床结合紧密的内容则可以尝试使用改良的TBL教学法。     

PBL联合TBL教学法在涉核疗养健康教育中的应用及效果评价

<正>随着现代医疗服务范围的扩大和人们对于生活质量的重视,人们对健康教育的重视程度也越来越高,教学方法改革势在必行。目前以问题为基础的学习方法(PBL),已经成为世界医学教学改革趋势之一~([1])。为了提高健康教育效果,保证优质服务质量,科室对2015年10月—12月前来疗养的120名人员,采用PBL联合TBL(以团队为基础的学习)教学法对疗养员进行系统的健康教育,取得较好效果,为疗养健康教育提供了新的思路。1资料与方法1.1研究对象2015年10月—12月来疗养的涉     

开放式实践教学模式在皮肤病理学教学中的应用

目的:探讨开放式实践教学模式在皮肤病理学教学中的应用。方法:将2011～2012学年上半学期的皮肤病理科新生108人随机分为两组,一组为实验组,52名学生,采用开放式的实践教学模式授课;一组为对照组,56人,采用传统的教学模式授课。课程结束后,进行理论和实验两项考试方法,然后将两组学生的考试成绩按成绩高低分为优、良、可、差四个等级,统计两组同学中每个等级中的学生人数并计算两组学生的平均成绩,最后进行统计比较。结果:课程结束后,实验组理论课成绩为优良的学生比例为86.29%,平均成绩为85.2分;实验课成绩为优良的学生比例为90.38%,平均成绩为88.6分,优于对照组,P均小于0.05,有统计学意义。结论:开放式的实践教学模式应用于皮肤病理学教学中效果显著,可以在医学院校教学中推广应用。     

TBL联合Seminar教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用

目的　探讨基于团队的教学法（TBL）联合Seminar研讨式教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用效果。方法　选取2019年7月至2021年7月在广东药科大学附属第一医院口腔科实习生共55名为研究对象,按照教学方法分成观察组（TBL联合Seminar教学）和对照组［基于讲台的教学模式（LBL）联合传统护理教学］2组。观察组男13名,女16名,年龄（21.34±0.90）岁;对照组男11名,女15名,年龄（21.31±0.93）岁。通过理论知识、综合技能考核和问卷调查等方式对两组实习生的教学效果进行评价。统计学方法采用独立样本t检验、χ²检验。结果　观察组的理论成绩比对照组高［（88.24±2.35）分比（77.85±3.26）分］,差异有统计学意义（t=13.425,P<0.01）。在5项综合能力考核中,观察组的医患沟通［（15.97±1.27）分］、预防院内感染［（15.00±0.93）分］、诊疗操作的标准性［（16.34±1.01）分］、四手操作［（16.28±1.10）分］、材料调配能力［（15.14±1.06）分］成绩均显著高于对照组［（12.69±1.05）分、（12.46±1.30）分、（12.46±1.36）分、（13.42±1.03）分、（12.88±1.24）分］,差异均有统计学意义（均P<0.01）。观察组实习生对教学模式的满意度高于对照组［86.2%（25/29）比46.2%（12/26）］,差异有统计学意义（χ²=9.989,P=0.002）。结论　在口腔实习生岗前培训护理教学中应用TBL联合Seminar教学模式,可取得了良好的教学效果。     

案例教学法在处方点评实践教学中的应用

目的 探讨案例教学法在处方点评实践教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年6月在医院药学部门诊西药房实习的40名药学专业学生作为研究对象,随机分为试验组（21人）和对照组（19人）,分别采用案例教学法及传统教学法进行处方点评实践教学。比较两组研究对象的理论知识成绩、处方点评成绩,并对两组研究对象的教学满意度进行问卷调查。结果 试验组研究对象的理论知识成绩、处方点评成绩分别为（91.43±7.48）分和（90.69±8.58）分,均明显高于对照组的（31.55±9.96）分和（58.55±24.81）分（P <0.05）;试验组研究对象的教学满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 案例教学法应用于处方点评实践教学,有助于提高药学专业实习生的药物治疗学思维及医院处方点评实践教学的质量。     

TBL联合案例教学法在传染病教学过程中的应用分析

目的 探讨团队导向学习（TBL）联合案例教学法应用于传染病教学中效果。方法 选择2019年9月至2021年6月宁波大学医学院的80名临床医学专业学生作为研究对象,随机将其分为对照组（40名）和教学组（40名）。前者采取传统教学方式,后者采取TBL联合案例教学法。对比分析两组学生考核成绩（理论知识、病例分析、实践技能）、自我导向学习能力及对教学模式的评价。结果 教学前,两组学生理论知识、病例分析、实践技能等考核成绩及自我导向学习能力各领域评分比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;教学后,两组考核成绩、自我导向学习能力各领域评分均明显提高,差异均有统计学意义（P<0.05）;与对照组比较,教学组理论知识、病例分析、实践技能等3项内容评分更高,意识、行为、策略、人际关系4个方面的自我导向学习能力评分明显更高,差异均有统计学意义（P<0.05）。与对照组比较,教学组学生在“提高文献查阅能力”“促进团队凝聚力提升”“提高学习兴趣和主动性”“培养临床思维”“掌握必要临床技巧”“对教学模式满意”等方面的认可度均更高（P<0.05）。结论 TBL联合案例教学法应用于传染病教...     

Sandwich教学法联合微信微格教学法在医学影像实践技能教学中的应用

目的 探讨Sandwich教学法联合微信微格教学在医学影像实践技能教学中的应用价值.方法 选取2019年10月至2020年10月在北京怀柔医院放射科进行影像实践技能学习的首都医科大学燕京医学院3年制临床医学专业学生62名作为研究对象,将其随机分为研究组(31名,接受Sandwich与微信微格联合教学法)和对照组(31名...     

学生自主讲课方式在临床实习教学中的实践研究

目的探讨学生自主讲课方式在骨科临床实习教学中的可行性及其应用价值。方法选择2011年6月至2012年6月在我科实习的21人为观察组,采用基于问题的学习(PBL)教学模式带教,另外2010年6月至2011年6月期间在我科实习的19人为对照组,实习期间采用传统模式带教方法带教,并对两组学生的骨科常见疾病理论知识及实践操作能力进行考核进行比较,评价两种教学方法优劣。结果与对照组相比,实验组在理论考试、骨科手术操作实践考核等方面成绩明显提高。结论 PBL带教模式能提高实习生的学习主动性,较以往填鸭式讲授方式能明显提高知识的知会程度,使学生更全面掌握骨科知识,值得在临床实习中推广应用。