情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用

目的：研究情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用效果。方法：取来我院实习的护生126例,随机分为对照组和观察组,每组63例,对照组采用传统教学模式对护生带教,观察组采用情景模拟教学法对护生带教。对两组护生的理论知识考核达标情况、操作考核达标情况、综合能力考核达标情况进行分析,同时对观察组实施情景模拟教学模式及护生和带教老师的双相满意度进行问卷调查。结果：观察组理论知识考核达标人数、操作考核达标人数及综合能力考核达标人数均高于对照组（P〈0．05）;对观察组进行问卷调查发现模拟情景教学法深受护生的好评;观察组护生对带教老师的满意度及带教老师对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论：情景模拟教学法可提高临床护理教学中护生的成绩,深受好评。     

情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外私临床护理教学中的效果分析

目的探讨情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果。方法将我院2008年3月～2011年3月耳鼻咽喉头颈外科的护理实习生178名随机分为观察组和对照组,每组各89例。观察组采用情境模拟教学法。对照组采用传统讲学法;采用问卷调查、试卷考试及操作技能的方法分析情境模拟教学法与传统讲学法的教学效果。结果观察组实习生的理论知识及实践操作技能测定的平均成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P〈0．05）。结论情景模拟教学法能调动护生的主动性和积极性,可增强耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学的有效性,提高护生的临床实践能力,在临床护理教学中是一种行之有效的教学方法。     

社区护理实践对护理本科生科研能力的培养

目的：探讨在社区护理实践教学中培养护理本科生的科研能力。方法：2009级护理专升本一班学生38人为对照组,2009级护理专升本一班学生16人为观察组。对照组采用传统的社区护理教学方法,观察组理论教学后进入社区实践基地进行科研训练。结果：观察组护生毕业论文答辩成绩（P〈0.05）优于对照组。结论：社区实践教学有助于护理本科生的科研能力培养。     

医护合作式教学法在护理教学中的应用

目的以一次骨髓穿刺术的护理配合为基础,探讨医护合作式教学法在护理教学中的应用。方法将180名大专护生随机分为观察组和对照组,每组90名,观察组采取医护合作教学法,对照组采取护理教师独立教学法。在期末技能考核时评价教学效果。结果观察组护生操作成绩高于对照组（P〈0.05）;观察组护生病情观察能力、独立工作能力均高于对照组（P〈0.05）。结论医护合作式教学法不仅提高学生的观察能力、操作能力、团队合作精神、激发学习兴趣,而且促进教师教学水平的提高。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用

目的：比较情景模拟教学法与传统教学法在内外科护理教学中的教学效果。方法：将我院2006级810名三年制高职护理专业学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。对护生以学习成绩和情景模拟教学效果问卷进行跟踪调查,比较2组护生在学校的操作成绩、理论成绩和临床实习的适应能力。结果：情景模拟教学法能够提高学生的综合能力,实验组学生理论和操作考试成绩显著高于对照组,2组比较均有显著性差异（P〈0.05）。结论：内外科护理教学采用情景模拟教学法能够提高学生的学习成绩以及综合能力,值得推广。     

情景模拟教学法在糖尿病低血糖护理教学中的应用效果

目的：探讨情景模拟教学法在糖尿病低血糖护理教学中的应用效果。方法：选取2017年6月—2018年6月在内分泌科轮转的实习护生37例为观察组,2016年6月—2017年6月在内分泌科轮转的实习护生37例为对照组,观察组采用以护生为主体的情景模拟教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组护生理论考核、操作技能考核成绩和低血糖处置能力,调查观察组对情景模拟式教学法的评价。结果：观察组理论成绩85.63±10.32分,操作技能成绩80.21±12.69分,分别高于对照组的76.63±11.44分和73.58±11.29分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组病情观察力、护患沟通力、应变处置力和规范处置力得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：糖尿病低血糖护理教学中采用情景模拟教学法可显著提高教学质量,有利于培养理论扎实、操作过硬的优秀护士,可广泛运用于临床护理教学。     

情景式PBL教学在心血管内科带教的实践

目的：探讨情景式PBL教学在心血管内科带教的实践效果.方法：观察组和对照组分别采用情景式PBL教学和传统教学法.结果：观察组理论成绩、操作成绩和总分评价均显著高于对照组（P＜0.05）.观察组护生提高学习兴趣、主动学习、临床思维和沟通能力的效果优于对照组（P＜0.05）.结论：情景式PBL教学在心血管内科带教应用有效提高护生对护理理论和操作的掌握程度,并能调动护生学习积极性和主动性,提高临床教学质量.     

初论情景模拟教学法的内涵及将其应用于内科护理学教学的实际效果

目的：探讨将情景模拟教学法应用于内科护理学教学的实际效果。方法：将72例护理专业的学生按照其学号分为观察组与对照组,每组各36人。为对照组学生采用传统教学法进行教学,为观察组学生采用情景模拟教学法进行教学,对比分析两组学生的学习效果。结果：观察组学生对其采用的情景模拟教学法在激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、提高其交流、合作水平、活跃课堂气氛方面的评价明显优于对照组学生,差异显著（P＜0.05）,具有统计学意义。对照组学生的理论平均成绩为（70.23±7.79）分,实践平均成绩为（83.15±4.03）分,观察组学生的理论平均成绩为（82.09±13.24）分,实践平均成绩为（92.23±4.11）分。观察组学生的平均成绩明显优于对照组学生,差异显著（P＜0.05）,有统计学意义。结论：在内科护理学教学工作中采用情境模拟教学法可取得理想的教学效果,更有效地解决教学问题,培养学生的学习能力,值得在教学工作中推广应用。     

浅析情景式教学法在急危重症护理实验教学中的应用

目的探讨情景式教学法在急危重症护理实验教学中的应用效果。方法在急危重症实验教学中,将2007级72名专科护生随机分成对照组（36人）和实验组（36人）。在实验教学过程中,对照组采用传统的教学方法,实验组采用情景式教学法,并进行综合素质测评,比较2组护生的期末考试成绩和综合能力。结果实验组成绩明显高于对照组（P〈0.05）,实验组综合素质测评也明显优于对照组（P〈0.01）。结论情景式教学法有助于提高教师的教学水平,有助于学生动手能力、职业心理素质及综合能力的提高。     

情景式追溯法在生理学教学中的应用

目的探讨情景式追溯法在生理学教学中的应用效果。方法以遵义医学院2009级本科临床医学专业学生219人为研究对象,按班级随机分为对照组（n=111）和实验组（n=108）。对照组采用传统教学方法,实验组联合应用情景式和追溯法教学（简称“情景式追溯法”）。通过问卷调查和期末考试成绩进行教学效果评价。应用SPSS15．0软件进行数据统计分析,定性资料采用完全随机设计两组频数分布的矿检验,定量资料采用两组独立样本t检验,P〈O．05为差异有统计学意义。结果学生对2种教学方法的满意度差异有统计学意义（P〈0．05）,在生理学教学中采用情景式追溯教学更让学生满意。实验组学生的期末考试平均成绩（79．90±14．25）分和及格率（90．74％）均高于对照组[（72．35±17．09）分,83．78％1。结论在生理学教学中应用情景式追溯教学有利于提高学生学习能动性,从而提高其学习成绩。     

情景教学法在物理诊断学教学中的应用

目的探讨情景教学法在物理诊断学教学中的应用效果。方法将2010级临床本科2个班共104人随机分为对照组（n=51）和实验组（n=53）。对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法进行教学。通过问卷调查和期末成绩来分析、评价教学效果。考试成绩结果以均数±标准差（面±s）表示,采用t检验进行比较;问卷调查结果采用∥检验进行比较,以P〈0．05表示差异有统计学意义。结果实验组和对照组期末成绩分别为（80．378±4．239）分和（77．529±4．743）分,两组差异有统计学意义（t=3．231,P=0．002）。实施情景教学法的学生认为提高了自学能力和临床思维能力的比例分别为84．90％和81．13％。结论在物理诊断学教学中情景教学法优于传统教学法,能够培养学生分析解决问题的能力,提高了教学质量。     

以情景教学法提高新生儿复苏教学效果的探索

目的：探讨和评价情景教学法在新生儿复苏教学中的效果。方法：随机将139名实习学生分成2组。对照组69名学生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组70名学生在教学中采用情景教学法进行教学。比较2组学生参加新生儿复苏理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学方法的认可程度。结果：观察组与对照组的理论成绩分别为（85.77±4.68）分和（83.71±5.64）分（P〈0.05）;观察组与对照组的技能成绩分别为（90.07±4.07）分和（87.90±5.02）分（P〈0.01）。情景教学法受到98.08%的学生喜欢。结论：情景教学有助于学生更好地掌握新生儿复苏的操作方法。     

临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究

目的:探讨临床护生带教中互动式教学法的效果。方法:对我院2009年度100名实习护生采用互动式教学法(观察组);对2008年度100名实习护生采用传统教学法(对照组),比较两组护生考试成绩和问卷调查结果。结果:观察组在基础护理、专科理论、专科护理技术、护理文书书写方面的成绩明显高于对照组(P<0.01);问卷调查6项项目,观察组优良人数均明显多于对照组(P<0.05～0.01)。结论:互动式教学法优于传统教学法,有助于同步发展学生的知识和能力,提高教学效果。     

三明治教学在骨科临床教学中的应用及效果评价

目的探索三明治教学在骨外科临床教学中的应用效果。方法选取临床医学专业的150名本科学生作为研究对象,随机分成实验组（75人）和对照组（75人）。实验组采用三明治教学＋床旁教学：对照组采用讲授法＋床旁教学。课程内容学习结束后采用理论测试、临床操技能测试、临床病例分析测试、问卷调查量化评分等对教学效果进行评价。计量资料以均数±标准差表示,2组间比较采用独立样本t检验。结果实验组学生理论成绩[（53．70±4．27）VS．（48．00±4．83）]、技能考试成绩[（15．70±2．49）VS．（11．40±2．87）]及病例分析考试成绩[（17．10±1．52）VS．（13．80±1．32）]均高于对照组。问卷调查显示,实验组学生在交流及表达能力、合作能力、自我思考能力等方面的评分均高于对照组,差异均有统计学意义。结论三明治教学应用于骨外科临床教学的效果优于传统讲授法,值得推广。     

项目完成综合教学在眼视光特检技术教学中的应用

目的探索一种新的适应于培养高级眼视光应用型技术人才的教学方法,分析项目完成综合教学在眼视光特检技术课程中的应用效果。方法选取2011级眼视光技术专业3班30人为实验班,采用项目完成综合教学;2011级眼视光技术专业4班30人为对照班,采用传统讲授式教学。课程结束后采用同一标准考核两班学生的理论知识与操作技能;采用自行设计的问卷调查两组学生对教学效果的自我评价;并于两组学生在相同眼科视光门诊特检岗位实习半年后,搜集实习基地带教教师对学生的实习表现评价。相关资料行独立样本t检验、χ^2检验进行统计学分析。结果实验班期末考试成绩和实验考核成绩均高于对照班,差异具有统计学意义（P值分别为0．001、0．002）。实验班学生在学习兴趣、知识理解、自学能力、归纳总结能力、分析解决问题能力、创新能力等方面的自我评价均高于对照班,差异具有统计学意义（P值分别为0．007、0．046、0．000、0．009、0．000、0．000）。实习基地带教教师对实验班学生的检查操作规范性、实际应用能力、报告解读能力及病例分析能力的打分均高于对照班．差异均具有统计学意义（P值均为0．000）。结论采用项目完成综合教学能激发学生的学习兴趣、帮助其透彻理解知识;有利于提高其自学能力、综合分析能力,形成良好的临床思维方式。     

案例式立体教学法在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践

目的：探讨案例式立体教学法（CTTM）在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践意义。方法：随机选取留学生2008级为对照组（45人）采取传统LBL教学法;2009级为实验组（47人）采取CTTM教学方法施教。教学结束后通过考试和问卷两种方法进行教学效果评估。结果：实验组考试成绩总分和病例分析分数明显高于对照组,差异有显著性（P〈0.05）,实验组学生对教学方法的满意度和综合分析能力的评价良好率高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：CTTM能提高留学生耳鼻咽喉头颈外科学教学效果,并提高留学生学生分析和解决临床问题的能力,提高学习成绩和临床基本技能。     

理论与实习一体化教学模式在外科学教学中的实践与探索

目的：探讨理论与实习一体化教学法在外科学教学中的应用效果。方法：选择100名医学生随机分理论与实习一体化教学法组和传统教学法组各50人,对两组考试成绩进行综合比较。结果：两组外科理论考试成绩无显著差异（P〉0．05）,而理论与实习一体化教学法组临床技能考试成绩显著高于传统教学法组（P〈0．001）。结论：理论与实习一体化教学法能显著提高医学生的临床综合技能。     

以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习教学法在心脏内科学临床教学中的应用效果.方法 选取在重庆市中山医院心脏内科进行临床实习的重庆医科大学2007级儿科学专业2个班学生为研究对象,其中一个班48人为为实验组,另一个班47人为对照组,实验组采用以问题为基础学习教学法,对照组采用传统教学法.分析比较2班学生实习结束后的考试成绩和问卷调查结果,探讨2种教学方法的效果.结果 实验组学生的考试成绩优于对照组（x2=7.407,P=0.025）,实验组学生较对照组学生对学习表现出更大的兴趣,更积极、更自信（U＜0.001,P=0.009）.结论 以问题为基础学习教学方法在心脏内科学临床教学中能够取得较好的教学效果.     

WPBL教学法在临床检验教学中的应用研究

目的：探讨WPBL教学法应用于临床检验教学中的效果。方法：在临床检验教学中进行WPBL教学法和传统教学法对比研究,通过闭卷考核评价教学效果,并通过调查问卷评价学生的学习态度和满意度。结果：WPBL教学组的考核成绩明显高于对照组（P=0.001）,问卷调查结果显示：87.9%的学生对WP-BL教学法持肯定态度,结论：WPBL教学法优于传统教学法,提高了临床检验教学效果。