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陈树银 《数学爱好者(高二版)》2010,(3)
新课程倡导通过多边互动,体现学生的主体性。政治课中的多边互动模式是通过教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,通过课前互动、课堂互动、课后互动来实现的,从而达到互动双方共识、共享、共进,实现有效教学。 相似文献
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在中学英语课堂上,合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教师"教"的有效性与学生"学"的有效性相统一,打造高效互动的课堂,提高课堂教学的效能。本文从教学理论和课堂实例两方面探讨提高英语课堂提问有效性的途径。 相似文献
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提问是否有效,是教学高效与否的关键,也是能否发挥教师主导作用,保证学生主体地位的关键.新课程理念下,高中历史教学如何引导学生进行探究、感悟、培养学科能力,研究有效提问十分必要.笔者以为,高中历史教学提问应遵循趣味性、新颖性、现实性、探究性、适应性、开放性等基本原则,并注重讲究创设情境,针对教材重点、难点、考点、疑点,综合练习中难题易错题,区分预习提问、课堂提问、课后提问等不同类型,鼓励答问质疑等技巧,从而确保提问能吸引学生注意,激活学生思维,保护学生积极性,引导学生感悟,达到高效学习的目标. 相似文献
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作为课堂教学中的领导者,教师在课堂互动中起着重要的作用.教师提问,作为教师话语的重要组成部分,不仅是学生语言输入的一种重要来源,而且为学生提供了语言输出和反馈纠错的机会.因此一直是语言教学所关注的一个焦点.虽然同前几年相比,英语教学正朝着重口语与能力的方向发展.但不可否认的是,不少教师提问仍停留在考查学生语法词汇知识上.而非为课堂互动服务;即使有些能从某种程度上引发师生、生生互动,但也缺乏实际交流的意义. 相似文献
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新课程理念下的课堂教学不再是老师讲、学生听的"安稳"课堂,它更像是一出学生当主角,师生不断交锋、互动的即兴舞台剧。在这个开放的舞台上,老师是大方向的调控者,是学生思维的催发者;在这个舞台上,学生可以开放思维、张扬个性。只有在这充满生气的课堂氛围中,智慧的火花才会被一次次点燃,动态生成资源才会不断涌现。所以说,生成源于师生间的精彩互动。 相似文献
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幼儿园教学过程是师幼双方互动的过程。幼儿的质疑源于在接受新事物的过程中产生的困惑,而教师的提问则是为了幼儿自主地解决困惑。本文主要通过对幼儿园教师提问设计现状的反思,提出提高教师提问设计合理性的原则。通过实践,提出教师通过合理有效的提问激发幼儿质疑的具体方法,并从这几方面进行具体阐述。 相似文献
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课堂提问作为课堂教学的一种手段,对新课的引入,旧课的复习、智慧的启迪有着重要的作用.然而,怎样的提问才是有效的、才能优化数学课堂教学呢?笔者认为要解决上述问题需做到以下几点: 相似文献
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教学效率的高低,可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。有位教育家曾说过:“教师不娴熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”这充分说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相:又是对参差不齐,瞬息万变学情的驾驭。可见,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。那么教师怎样艺术提问来提高课堂教学互动的有效性呢? 相似文献
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互动是新时期大学英语课堂交流、合作、学习过程的关键。积极有效的互动在很大程度上取决于提问的效果。本方从课堂提问入手,分析了在大学英语课堂如何进行有效提问的策略和技巧,希望对师生间开展积极有效的互动提供建议和帮助。 相似文献
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课堂提问作为课堂教学的一种手段,对新课的引入,旧课的复习、智慧的启迪有着重要的作用.然而,怎样的提问才是有效的、才能优化数学课堂教学呢?笔者认为要解决上述问题需做到以下几点:1、提问要创设问题情境,激发学生的学习欲望前苏联心理学家赞可夫说:"教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触入学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效."因 相似文献
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教育本身表现为教师和孩子之间的互动,师幼互动渗透在幼儿园一日生活的各个环节。当前幼儿教学中存在一些有效提问上的问题。有效的提问是启发式的,它能够引发思考和探索,将知识在实践中运用,同时,它也是多向的,既有教师向幼儿发起的提问,也有幼儿向教师或同伴发起的疑问。 相似文献
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乔春勤 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(6):18-18
《现代汉语词典》对“有效”的解释有两种:一是能实现预期目的;二是有效果。由此可见,有效评价就是指教师对学生的回答作出的评价或进一步阐述要有效果,要能够实现预期的教学目的。 相似文献
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政治理论具有重要的方法论意义,在教学中要充分尊重并利用学生的主体地位,发挥教师的主导作用。提问是连接主导和主体的纽带,问题是思维的起点和动力。在政治课堂教学中,围绕提出问题可以组织教学、激发学生学习兴趣、引导学生进行意义建构、训练学生思维,精心设计问题、创设情境,能使学生乐于探究,实现师生间的有效互动。 相似文献
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传统的阅读教学一般按照“写了什么内容 ,是怎样写的”的顺序去概括文章 ,划分段落、归纳主题、分析艺术手法 ,也就是侧重对材料和手法及表达效果的分析 ,侧重对关键句子、重点词语的品味 ,只重阅读“吸收” ,不重阅读“表达” ,只管阅读“认识” ,不管阅读“应用” ,破坏了文章读写的循环系统。有的甚至把课文当成圣经 ,违背了“课文是例子”的教学原则 ,特别忽视了对学生思维能力的培养 ,为了解决这个矛盾 ,我提出了“以写促读 ,读写互动 ,发展思维”的课题 (原题为“线式作文教学法” ,载《语文教学与研究》2 0 0 0年第 7期 ) ,其主要步… 相似文献