基于网络环境的英语研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目的是为了改变传统的被动接受式的学习方式，让学生学会学习。网络环境下的高中英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新。研究性学习倡导提升英语教育中的人文性、综合性、信息度；把英语教学与社会生活、实践体验等紧密结合起来。     

计算机研究性学习模式的渗透

研究性学习是指在教师的指导下,学生从自然、社会和生活中选择和确定主题进行研究,并在研究的过程中主动获取知识、应用知识,在提出问题和解决问题的过程中学习科学地研究问题的方法,并获得丰富而且多方面的体验的同时,获得科学文化知识的一种学习活动.     

密码学课程中学生探究性能力培养案例

密码学课程是信息安全及相关专业的核心课程,文章对在密码学课程中以学生为主体、教师为主导,以学生自主探究为主线的教学模式进行了研究;并给出了一个具体的教学案例,表明探究式学习可以培养学生主动探究知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

基于魔灯平台的任务驱动教学:五年级英语教学设计

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态。建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学过程中,一般需经过以     

《科学》课程教学中探究能力培养初探

新课程重视智力开发、能力培养和个性发展以及课程与生活实际的联系．把掌握知识视为一种探究的过程，创造的过程。探究性学习应从现实中选择和确定主题，创设研究式的教学情景，独立自主发现问题．交流合作解决问题，改注入式教学方式和被动的学习方式为积极引导的教学方式和主动的学习方式。那么如何培养学生探究能力呢？以下从几个方面谈一谈《科学》学科在教学活动中的探究能力培养。     

例谈信息技术项目化学习的三大利器

项目化学习是以真实的项目为载体,将学习内容、学习活动有效整合,让学生在解决问题的过程中,建构知识、提升素养的活动。它是培养思辨、沟通、协作、创新能力的重要学习方式,但从学习素养视角来审视项目化学习实践可以发现,很多项目化学习仍停留在浅层学习上,“知识为本”的教学理念尚难摒弃,素养导向尚不明确。为此,笔者推出以梯级任务统领内容整合、以问题导学引领思维进阶、以小组协作带领探究实践的项目化学习三大利器,以期促进教师对素养指向的项目化学习的理解,为教师提供组织项目化学习的行动支架。     

延伸课堂探究的有效途径初探——《食物》单元拓展探究的案例分析

《科学》教学中的许多探究主题,如“天气”、“动物”、“米饭和淀粉”、“食物”等,都能在课堂探究过程中引发大量课后拓展延伸的探究内容。教师完全可以针对其中学生感兴趣的内容,生成课后的研究性学习内容,从而更好地培养学生的科学素养,形成良好的自主学习习惯。下面就教科版科学教材四年级下册《食物》单元生成的研究性学习活动案例,探讨科学探究活动中研究性学习的生成和展开。一、选择学生需要研究的课题     

自主实践 引导反思 促进发展

学生的数学学习是自我探索、体验和经历数学活动的过程,而不是接受教师的给予。《数学课程标准》也指出:“自主探究、动手实践、合作交流是学生学习的主要方式。”而“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。为此,教师应善于把教材上静态的知识转变成组织学生开展实践活动的动态过程,引领学生经历自主实践、反思的学习过程,在实践、反思中发现、理解知识,获得数学学习的经验、方法,发展学生的思维,最终获得发展。     

指导“我与环境”主题探究活动的反思

主题探究类研究性学习是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考,发现问题、提出问题,并选择一定的课题,通过自主探究,在实践研究过程中解决问题,培养学生运用知识解决问题的能力。该活动以探究为核心,其基本活动方式为观察、调查、研究。自然探究领域十分广泛,主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象问题的研究。“我与环境”为主题的探究活动,围绕“我与环境”这一核心主题,将人们的现实生活环境作为主要研究内容。学生在开展此类现实生活环境的探究活动中,通过丰富多彩的体验活动,探究环境问题,多方面地了解环境状况,逐步…     

基于网络环境的英语研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.目的是为了改变传统的被动接受式的学习方式,让学生学会学习.网络环境下的高中英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新.研究性学习倡导提升英语教育中的人文性、综合性、信息度;把英语教学与社会生活、实践体验等紧密结合起来.多媒体和网络的辅助更使这种学习方式焕发出勃勃生机,使先进的教学思想和教学技术落实在操作上,给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果.     

我与WebQuest结下不解之缘

初识WebQuest 上学期,在一次培训活动中,我认识了一个新名词：WebQuest.什么是WebQuest呢？WebQuest（网络主题探究学习）是指在网络环境下,由教师引导,以一定任务驱动学生进行自主探究学习的方法.看了不少WebQuest教学设计范例以后,我兴奋了.WebQuest模板的实用性、操作性都很强,而且对信息技术技能要求也不是很高,很容易掌握方法,有利于引导学生进行主题式探究性学习.     

探究性课堂如何指导学生设计方案

在生物教学过程中,倡导探究性学习,其主要目的是要改变学生的学习方式,培养他们的独立性和自主性,引导他们学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在合作中学习。探究性学习强调知识的获得由学生自我建构,而非由外部灌输得来,其过程就是学生调动原有知识储备和经验储备,选择适合自己的学习方法去接纳新知识,并把新知识组织到原有的认知结构中,学生获得知识的过程就是研究的过程。课堂教学就是要提供、营造一种能够充分发挥学生学习的自主性,能使学生获得研究的条件和环境,使学生将掌握知识的过程变成自我建构的过程。学生的学习活动是贯穿于教…     

探究教学的实施：理念与策略

探究教学在具体落实过程中蕴涵着一定的教育理念，主要包括把学生看作研究者和知识的建构者；把教师看作引导者和环境的缔造者；把课程看作问题链和待求证的经验；把课堂看作一个开放的学习系统。要有效地实施探究教学，教师必须在确立探究主题、提出探究问题、引导探究过程和评价探究活动等方面讲究一定的教学策略。关于探究教学实施中的理念和策略，本期邀请西南大学教育学院院长靳玉乐教授进行专题探讨。其中，西南大学教育学院硕士研究生董小平也做了辅助工作，在此一并感谢。     

浅析在网络应用上的研究性学习

网络应用上的研究性学习,能促使学生学习的主体性在网络应用中得以实现。网络应用上的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点,教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计,学习组织形式的设计以及理解学生的经验和知识的要点。     

浅谈问题式教学法在政治教学中的应用

问题式教学法以提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题为线索来激发学生的求知欲，符合人的思维习惯和认知规律。这种学习方式可以促进学生和教师的合作，在对问题的探究过程中实现对新鲜知识的挖掘和发现。从而淡化了知识的简单传授与预设，而重视了知识的产生及生成过程。     

虚拟空间在主题探究中的优化运用——探讨网络条件下研究性学习的开展

研究性学习,是指学生在教师指导下,在学习和活动中选择、确定与课本知识相关的研究专题,主动地获取知识、应用知识和解决问题的过程。在这个过程中,网络以其丰富、快捷的特点,迅速成为研究性学习中重要的手段和媒体。     

浅析在网络应用上的研究性学习

网络应用上的研究性学习，能促使学生学习的主体性在网络应用中得以实现。网络应用上的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计。学习组织形式的设计以及理解学生的经验和知识的要点。     

远程合作学习——互联网应用于教育教学的新窗口

目前，国内广泛开展的研究性学习是一种基于项目（主题）的学习，学生在老师的指导下对某一项目（主题）进行一系列的探究活动，从而形成自己对这一主题知识的认识，获得亲身参与研究探索的体验，井从中提高收集、分析、利用信息的能力和发现问题、解决问题的能力。现阶段所开展的研究性学习多限于一个班级，或一个学校内部学生对某一主题的探索实践，缺乏和不同学校，不同地域甚至不同国家学生之间对同一主题的参与和交流。而远程合作学习的参与者身处不同地域，为了共同的目标或完成同一任务而分担和分享劳动的学习。他们可以通过电子邮件、新闻组，论坛或许多其他在线学习工具和学习环境来共同活动。     

主题式学习在中职计算机专业课程教学中的应用

在中职计算机专业课程教学中使用主题式学习的教学方式有助于改变传统教学方式和教学理念,有助于我国教育改革的推进。主题式学习主要是围绕一个问题开展合作探索,主要是为了培养学生的自主探究能力和创新精神。主题式的学习内容一般是综合的、开放的,适合各个层次学生的学习,开拓学生思维,注重学生学习的自主性和合作性,使学生能够学到多样的知识。传统的学习方法不能将学生思想完全融入到知识学习中,并且学习的内容一、不能及时应用到实际生活中。     

网络条件下学生自主学习能力的培养

在现代远程教育教学过程中，学生的主体性主要表现在发展的主体性和学习的主体性两个方面，从发展的角度来讲，学生是教学目的的体现者，要使教学目标得以实现，学生必须得知识到位和学会学习，从学习的过程来讲，学生是学习活动的主人，他们的学习积极性是保证学习目标达到的基础。只有学生能够主动地进行学习，主动地对学习内容进行认识，主动地接受教师的指导和帮助，主动地汲取人类积累的社会历史文化的精神财富，才能实现自己的发展。因此，在学生的主体性中，无论是发展的主体性，还是学习过程的主体性，都涉及一个学生的学习策略问题。