《护理学基础》理论和实践教学体系的构建与实践

为了使护理学专业的学生更好地掌握护理基本理论、基本知识、基本技能，针对现有《护理学基础》理论和实践教学体系方面存在的不足，重新构建了《护理学基础》理论和实践教学体系，并按照学习策略、操作技能学习过程特点及有效教学策略进行一系列相应的改革，成效显著。     

多媒体计算机辅助教学在《护理学基础》实验课实践教学中的应用

传统的《护理学基础》实验教学方法为示教法,尝试将计算机多媒体教学法(MCAI)和示教方法相结合,相得益彰,使《护理学基础》实践教学更加直观,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果和护理学基础实践教学质量。     

《护理学基础》精品课程建设发展思路

《护理学基础》作为护生进入护理行业接触到的第一门基础课程,讲好护理学基础课,让学生对护理有一个正确的认识,可以使学生树立正确的专业观,培养学生对护理专业的兴趣。因此,将《护理学基础》建设成精品课程意义重大。1《护理学基础》课程现状分析1.1《护理学基础》教学现状《护理学基础》的教学目标是使学生掌握现代护理的基本理论和概念,确立整体护理观,学会科学的思维方法和工作方法,掌握医院门诊、急诊、临床各科室和社区护理工作中必需的基本理论、基本知识和基本技能,为学习专科护理和临床护理工作奠定基础。传统教学方法在激发学生…     

《基础护理学》教学策略的探索与实践

笔者通过十几年来《基础护理学》的教学实践 ,就《基础护理学》教学中的教学策略问题进行了一些研究和实践 ,取得了一些成绩。1　教学策略1 1　重视学生参与1 1 1　培养典型 ,带动全体 :在《基础护理学》教学中注意观察、了解学生的学习情况 ,及时发现善于思考、积极回答、主动参与教学的学生 ,在课堂上及时加以表扬鼓励。在她们的影响和带动下 ,其他同学也积极主动参与到教学活动中来。1 1 2　适时应用竞争机制 :为使学生主动参与教学 ,活跃课堂气氛 ,在教学中特别注意应用竞争机制。如在每次课的前提诊断中 ,让学生采取抢答的形式回答问题…     

角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用

目的探讨角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用方法与效果。方法对2005～2006年04、05级2个护士班的学生在《护理学基础》教学中实施角色扮演法，并对其效果进行调查。结果在《护理学基础》教学中实施角色扮演法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力及对知识的理解和掌握；增强学生人际沟通能力和主动学习的意识。结论采用角色扮演法进行实践教学，培养了学生的主动参与意识和团队精神。提高了对《护理学基础》实践课的兴趣。     

征订通知

欢迎使用《护理学基本技术》计算机辅助教学多媒体光盘由第二军医大学护理系研制的首批《护理学基本技术》计算机辅助教学多媒体系列光盘正式面市了 !该系列光盘为教育部面向 2 1世纪高等医学教育课程体系和教学内容改革项目的招标课题“《护理学基础》课程教学系统优化研究”的最终成果之一 ,已通过国家教育部组织的专家组鉴定 ,被收入国家网上教学素材库 ,可与《新编护理学基础》教材配套使用 ,日前由高等教育出版社正式出版。此次共出版《胃插管术及其应用》、《注射术》、《导尿术》3个光盘 ,含鼻饲、洗胃、各种注射术、导尿术等 13项基…     

建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]了解建构主义理论在《护理学基础》教学中应用的效果。[方法]选取2个班，分别为实验组和对照组，在《护理学基础》教学中，实验组在建构主义理论指导下，采用新的教授法，对照组按传统法进行教学，对两组学生学习成绩、操作技能、对讲授的评价进行统计分析。[结果]实验组学生的理论和操作技能考试成绩均明显优于对照组（P〈0．01），并认为教授方法、激发兴趣、应用效果好于传统教学法。[结论]应用建构主义理论进行教学，相对于传统的教学模式，更能提高学生对学习的兴趣和调动学生参与教学的主动性，有利于整体素质的提高。     

合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究

《护理学基础》是护理专业重要的基础课，为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能。其中实践教学约占总学时的50％以上，实践教学是将理论知识与实际应用相联系，理解和巩固理论知识的重要途径，是培养学生独立操作能力、创新能力及科学思维能力的重要手段。为探讨合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用效果，在我校2003级高职护理班的《护理学基础》实践教学中尝试了小组合作学习法，效果满意。现报告如下。     

从学生的信息反馈中看《护理学基础》课的教学效果

通过《护理学基础》课程的课堂教学、教学见习和四周的教学实习,用教学大纲中的教学目的对照学生写的个人学习小结,检查本门课程的教学质量,具体效果如下: 一、明确了《护理学基础》的学习目的(一)使学生了解护理学的进展,对护理工作的性     

护理学基础实验教学的探讨

《护理学基础》实验教学在护理学专业教学体系中占有重要的地位，实验教学加强了学生对课堂知识的理解与掌握，培养了学生熟练掌握护理操作技能的能力。在《护理学基础》的实验教学中，根据课程特点和学生特点在教学目标、教学方法、实验考核等方面进行了一系列教学改革。实践证明，此次教学改革有助于激发学生学习护理技能的积极性和主动性；提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生的专业素质；有助于护理实验教学质量的提高。     

双语教学在《基础护理学》教学中的应用

目的在《基础护理学》教学工作中，将专业知识与英语知识紧密结合，提高护理本科班学生的英语应用能力。方法选择英语基础较好的2004级学生的专业课程——《基础护理学》“饮食与护理”章节首次试行了双语教学，以人民卫生出版社《基础护理学》第4版教材为基础，同时结合美国CGFNS教材、考试大纲和词汇，编制并打印课用讲义给学生，采取中英文穿插、核心内容以英文表述及5min英语小结相结合的双语教学形式。结果62-2％的学生非常喜欢或喜欢本教学形式，45名学生中有37名能听懂本次教学英语部分的50％以上，其中，有3名能100％听懂，60％的学生认为用双语教学《基础护理学》不会影响《基础护理学》的学习效果，而同时又能学到英语。结论有必要深入开展《基础护理学》的双语教学，以提高学生应用英语的能力。     

《护理学基础》教学方法改革的效果评价

《护理学基础》是高等护理教育的主干课程，通过本课程的学习，除了让学生掌握基本理论、基本知识外，还需要掌握病人所需的护理技术。我校传统的《护理学基础》课程安排为总学时144学时，其中理论82学时，实验62学时，课程结束后在临床集中实习2周。然而在教学中发现，学生理论知识与临床实际结合欠紧密，许多学生在见习时须重新复习以前所学的内容，使教学质量难以把握，教学效果不理想。为了让学生将所学的理论知识与临床实践密切结合，从2001年起，对《护理学基础》教学模式进行改革，将原来的144学时增加为248学时，将理论一实验教学模式改为理论，实验，见习同步进行的教学模式，现将教学改革实施效果总结如下。     

虚拟平台在中医护理学基础教学中的应用

目的探究虚拟平台在中医护理学基础教学中的应用效果。方法 2018年3月,便利选取2016级的176名护理本科生为研究对象,在中医护理学基础课程中结合传统教学应用中医护理虚拟平台,课程结束后进行满意度调查,并将2016级学生的理论和操作成绩与2015级学生进行比较。结果 2016级学生理论与操作成绩均优于2015级学生(P<0.05);89.2%的学生认为将该平台应用于教学中能激发学习兴趣、提高学习效率,90.9%的学生认为能提升辨证施护和临床思维能力。结论在中医护理学基础课程教学中辅助应用虚拟平台能提高学生对于中医护理学基础课程知识的掌握度,提高教学满意度。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。     

体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究

目的：探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法选定我校2011级护理本科生为研究对象，在《基础护理学》实验教学中采用体验式教学方法，通过对研究对象体验感想的分析，探索体验式教学的应用效果。结果认为体验式教学非常利于提高学生积极性和主动性、学习兴趣、护理知识理解、技能操作、为进入临床打下基础、人文关怀能力、团队精神、组织能力、沟通交流能力、解决问题能力具有明显的效果。结论将体验式教学应用于《基础护理学》实验教学当中有利于提高护理专业学生的实践工作能力，增强了学生学习的主动性和积极性，并能显著提高护理专业综合素养。     

《内科护理学》教学中引入临床病例的研究

[目的]在《内科护理学》的教学内容和考核方式中引入临床病例，一方面促进学生学习的兴趣，使学生灵活掌握所学知识；另一方面，完善教学，使护理教学适应社会对护理专业学生的要求。[方法]以我院2002级护理专业学生为研究对象，在《内科护理学》教学中通过各种方式引入临床病例，并自编调查问卷进行反馈调查。[结果]有90．5％的学生对内科护理学中引入临床病例持赞成态度，学生的临床分析能力明显提高。[结论]在《内科护理学》教学中引入临床病例，能激发学生学习的积极性，使他们能将理论和实践相结合，以适应社会对护理人才的需要。     

体验性教学在《护理学基础》教学中的应用

目的探讨体验性教学在《护理学基础》教学中的应用。方法通过对角色扮演法及见习体验法在《护理学基础教学》中的运用及成效的阐述，分析体验性教学的可行性和有效性。结果体验性教学收到良好效果，应用其进行《护理学基础》的教学是合适的。结论体验性教学克服了单一讲授式教学模式的许多弊端，着眼于学生素质、能力的提高，有助于培养学生评判性思维能力及其他多方面能力。     

混合式教学在护理学基础课程中的应用

目的探讨混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取2017级105名护理本科生为研究对象,以护理学基础课程中部分章节内容开展混合式教学。在课前、课后将预习和复习课件等相关学习资料发布到在线学习平台,引导学生自学并参与在线讨论。课堂教学环节着重讲解重难点并组织学生开展小组讨论、汇报,采用学生参与在线学习的情况、课堂表现、期末理论考核成绩和学生对课程的评价对教学效果进行评价。结果学生在线学习参与度较高,课堂表现得分为(83.17±6.92)分,期末理论考核成绩为(73.77±7.61)分,学生对混合式教学总体认可程度为98.0%。结论混合式教学能够提高学生的综合能力与学习效果,提高其对护理学基础课程的学习兴趣与参与度。     

多媒体辅助教学在《护理学基础》教学中的应用及思考

目的了解多媒体辅助教学在《护理学基础》教学中的应用效果及相关因素。方法对257名护理专业学生就《护理学基础》多媒体课堂教学过程中的有关情况进行问卷调查。结果83.7%的学生对多媒体辅助教学感兴趣,62.7%的学生认为多媒体辅助教学对《护理学基础》教学效果有促进作用。主要优势在于“图文规范、声像清晰”、“形式生动,富有吸引力”、“解决难以理解的抽象问题”。影响教学效果的主要不足为“资料过多过快,无暇抄笔记”、“信息量过大,难以消化”、“注意力转移到课件,无暇听老师讲课”。结论正确认识和运用多媒体辅助教学才能真正地发挥多媒体教学的优势。     

“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法：分别采用“导悟式”教学法与传统教学法对两组学生进行《基础护理学》课程的教学,比较两组护理专业学生的理论与技能成绩,并采用自设问卷调查了解学生对“导悟式”教学法的评价。结果：应用“导悟式”教学法的学生组其理论、技能成绩均优于传统教学法组（P〈0．01）,学生对“导悟式”教学法的评价较高。结论：“导悟式”教学法应用于《基础护理学》教学,能激发学生的学习兴趣,有利于培养其对知识综合运用的能力及人文关怀精神,是有效、可行的。