初任教师专业发展困境及改善策略

大多数初任教师都面临教育观念和角色认知以及人际交往和反思与重建等诸多困境,严重影响着教师的专业发展。造成这些困境的因素主要表现在教育观念薄弱以及缺乏良好的人际沟通能力、对教师角色的认知能力和自我反思与评价能力。初任教师要改变这种困境需要社会、教育组织和教师群体的共同参与,必须帮助他们树立科学的教育观,为他们提供专业发展的平台,提高他们的角色认知,增强他们反思与自我评价意识。     

初任教师专业发展的症结及其消解

对初任教师专业发展的关注由来已久,然而在理论及实践研究都硕果累累的表面下,初任教师在教学、专业研讨、师生关系中面临的困境却仍然根深蒂固,难以改善。其症结在于,初任教师的专业发展途径始终存在理论与实践脱离、教师自我专业发展意识缺乏的问题。因此,探寻如何在初任教师发展途径中彰显理论教育的实践价值、加强初任教师教学实践中的理论应用能力可以促进其工作中理论与实践的融合;建立尊重个体差异性的入职引导方案、营造合作型的教师文化、保障初任教师的自主发展空间可以唤醒初任教师自我专业发展的意识,推动初任教师的专业发展。     

教学学术视角下大学初任教师专业发展研究的审视

对大学初任教师专业发展的研究是提高高等教育教学质量和促进大学初任教师专业发展的客观需要.文章阐述了研究大学初任教师专业发展的意义,综述了目前的研究现状,并进行了反思,认为目前在教学学术视角下对大学初任教师专业发展的研究尚不够系统、深入、全面,文章认为教学专业发展和大学初任教师专业发展的阶段性特性将成为研究大学初任教师专业发展的焦点和切入点.     

制约中学初任英语教师教学反思能力发展的因素分析

教学反思是初任教师迅速成长的有效途径之一,但是在实践中由于初任教师理论修养不足,教学反思意识缺乏,教学反思方法欠缺,学校还未形成良好的教学反思氛围以及仍在沿用传统的评价体系等因素,导致初任教师教学反思能力缺乏。     

新课程改革背景下高中初任教师的专业化发展

一、国内外关于初任教师专业发展的认识美国作为教师专业素质极强的国家之一,"美国教师的权威建立在专业素质基础之上"。美国非常注重初任教师专业可持续发展观念的确立,将其专业发展与其工作相结合,一些州与特区通过鼓励措施,开展初任教师专业发展规划、教学实践评估、课题立项等交流。同时,美国国内也有人持"教师靠自己的努力提高教师专业化水平"的观点。我国和日本在初任教师专业发展方面,更注重集体力量,通过校本培训、教研组师徒组合以及不同层次教师     

特岗教师专业发展需求探析

特岗教师是"特岗计划"的主体,是一个特殊的教师群体:是受着与非特岗教师不一样待遇,面临许多专业发展问题,有强烈专业发展需求的农村初任教师。作为初任教师的特岗教师有教学和心理两方面的专业发展需求,通过充分利用教育资源和增强特岗教师自主发展意识可以满足特岗教师这两方面的专业发展需求,从而促进特岗教师的专业发展。     

教师专业发展需要强化学生意识

强化学生意识是解决实习教师自我展现、初任教师茫然失措、成熟教师自以为是等教师专业发展问题的关键.学生意识是教师在教育教学工作中信奉并体验以学生为中心的统一、自觉的心理活动.强化学生意识,为教师专业发展提供起点,使教师专业发展产生动力,让教师专业发展充满活力.     

试论高师历史学科的反思性教学

反思性教学旨在促进教师的专业发展。在高师历史学科中实施反思性教学,要养成反思意识,明确反思内容,掌握反思教学方法。反思性教学拓展了历史教师的发展空间,让历史教师成为了研究型学者。     

中学历史教师与“自主”专业发展

"自主"已不是新鲜词汇,在当前新课程改革过程中,各地所建立的新型的教学模式中都贯穿了"自主"学习的宗旨,但其运用的主体主要是学生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》"建设高素质专业化教师队伍"的要求,笔者认为"自主"也同样适用于历史教师,历史教师是历史新课程改革成败的关键,根据马斯洛需要理论,历史教师发展的主要途径中最重要的就是"内在驱动力",只有历史教师有了"内在驱动力",才会获得专业发展。因此,"自主"专业发展显得更加重要。笔者试图从"自主"意识、反思、终身学习和交流合作四方面来加强"自主"专业发展,促进历史教师的自我成长。     

内隐学习观照下的初任教师专业成长

教师专业化发展已成为国际教师教育发展与改革的主要趋势,处于入职初期的初任教师比其他阶段的教师会遇到更多、更复杂的专业发展问题。面对新教师各种不适与困难,内隐学习理论能帮助其树立正确的教学观、重视培养无意识与意识有机结合以及教学的反思能力等,为促进初任教师专业成长提供良好的理论支撑。     

研习科学史：促进科学教师的内发式专业发展

面对以探究为主要方式的科学教学,科学教师要加快自身的专业发展,使自己的教学技能、教学观念等能符合教育发展的时代要求。从科学史所蕴含的教育价值来看,在科学教师专业发展的众多途径中,科学教师研习科学史是一种可行和必不可少的选择。通过研习科学史,科学教师可实现主体性的内发式专业发展。     

我国教师专业化实践中的问题及策略

分析了我国教师专业化实践过程中师资队伍的稳定、教师培养的质量、教师职业的专业地位及教师资格证制度等问题，提出了我国教师专业化发展要构建多元教师教育体系、提高教师培养水平、完善教师资格制度和倡导终身学习的策略。     

“跨界学习＂推动中学历史教师专业成长

“跨界”,英译crossover,在英文中原意是“转型、转向”的意思,但在诸多领域被翻译作“跨界”,引申含义是“跨界合作”,意思是跨越两个不同领域、不同行业、不同文化、不同意识形态等范畴而产生的一个新行业、新领域、新模式、新风格等。跨界博采众长,凝聚成自身独特优势,其意义在于改变标准,在于创新,让人类进步的脚步不止。“跨界学习”就是跨越边界的学习。“跨界学习”要求人们跨越自己日常工作的边界,向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式。“跨界学习”也是一种学习思路,根据学习主题,整合学习资源,采用多种学习方式,最终达到学习效果。文章尝试探讨以“跨界学习”的思维和实践推动中学历史教师专业成长的有效做法,使教师们走出已有的教学经验和专业发展的瓶颈,持续不断地精进和创新,在自己的专业领域找到属于自己的那一份独特的价值。     

高职高专大学英语教师发展的现状及其途径

高校教师专业化是高等教育发展的必然要求。调查结果显示,河南省高职高专大学英语师资队伍状况不甚理想。教师发展是加强师资队伍建设的根本途径。英语教师需要增强专业发展意识,明确专业发展目标,树立先进的教学理念,培养高尚的职业道德,加强教学反思和自觉学习,提高科学文化素养和英语教学能力。学校需要建立结构优化、素质优良的教学团队;创建学习型组织;加大能与基于网络技术下的大学英语教学模式相适应的教学设施建设力度;加大校本培训力度。     

小学教师培养大学化的基本问题及其教学应对

本科小学教育专业的兴办,是我国小学教师培养大学化的开端。小学教师的大学培养必须充分利用大学的优势,体现大学化的内涵与特征。本科小学教育的专业定位问题与大学学科教育和教育学专业教育的关系问题,直接影响到本科小学教育专业的办学方向和办学质量,是小学教师培养大学化面临的基本问题。而构建以教育教学能力为目标取向的教学体系,是小学教师培养大学化的必然选择。构建这样的教学体系,应着重从四个方面着手:明确教育教学能力目标体系;构建专业办学的学科支撑体系;完善教学组织实施体系;拓展实践课程体系。     

教师文化病理现象透析

教师文化对于促进教师专业发展、优化师资队伍建设,进而提高学校管理质量发挥着举足轻重的作用.然而,目前学校组织中普遍存在着教师文化病理现象,严重阻碍着学校的发展,主要表现为:相互隔离,各自为阵;机械操作,按部就班;主体缺失,放弃管理;丧失动力,迷失自我.笔者认为可以从以下几个方面进行矫治:学校组织层面上,加强民主管理,革新评价机制;教师领导层面上,创造和谐环境,引导自然合作;教师自我层面上,更新传统观念,倡导专业反思.     

跨文化意识与英语教师教育摭论

随着跨文化交际学的发展,越来越多的英语教师认识到跨文化意识在促进英语教师专业发展中的重要性。但实际上,英语教师自身跨文化知识程度及其意识状况还存在许多问题,不能满足新形势下英语教师专业发展的要求。因此应从主客观等方面着手提高英语教师的跨文化意识,从而促进英语教师专业发展。     

高校创业教师的专业发展

高校创业教师专业发展是创业教师个体的、内在的专业性的提高。高校创业教师的专业发展从内容和要求上说,实质上是高校创业教师的内在专业素质结构的发展。我国高校创业教师专业发展尚处于一种无序自发状态之中,要建立创业教师资格准入制度;强化专业支持力度;推行“个性化”的培训制度;设立专项经费奖励;构建“多元化”评价体系,努力提高高校创业教师专业发展水平。     

教师学习:教育现代化视域下的教师教育观

教师作为教育现代化“人”的要素,其现代化同样是一个缓慢的渐进性过程。借鉴哲学本体论层面的研究,可以从工具性存在、关系性存在、精神性存在等三个角度理解教师职业存在的本质。教师教育观经历了第一代以“教师培训”为核心、第二代以“教师专业发展”为核心,正在向第三代以“教师学习”为核心逐步转变的过程。基于此,在教师学习过程中应当遵循情意原理、强化内隐属性、遵从同构迁移等三个过程性原则,以促进教师及教师教育的现代化。