组织学习理论及其对教师专业化实践的启示

建立多样化的校本教师学习共同体 构建专家引领的组织学习机制 建立学校内部的知识共享平台 近年来,组织学习(Organizational Learning,OL)已成为管理学、心理学、社会学等多学科研究的热点,组织学习理论对教育学研究与实践也有重要启示意义.本文在对"组织学习"研究进展进行简介的基础上,简要探讨其对教师专业化实践的启示.     

变革性学习理论及其对教师学习研究的启示

20世纪80年代末以来,变革性学习理论开始成为一种主导性的成人学习理论。变革性学习理论关注变革,尤其是人们看待自身和周围世界的方式所发生的根本性变化。虽然教师的学习与改变同教育变革密不可分,但是在教师学习研究领域,教师变革性学习的逻辑与动力还没有得到充分研究。在这种情况下,变革性学习理论为教师学习研究,包括教师学习的指向、性质、动力、过程、条件、促进和评估等方面,提供了理论参照系。     

杨昌济的教师思想及其对教师专业化的启示

杨昌济非常重视教师素质的提高,并提出了许多独到的见解。他认为教师不仅需要为教育事业而献身,而且更需要掌握教学之法,学会赏识学生。在今天教师专业化的背景下,他的这些见解具有重要的启示意义。     

多元智能理论对化学教师专业化发展的启示

本文从论述多元智能理论对化学教学的意义出发,根据义务教育化学课程标准的指导,论述了多元智能理论对化学专业化发展的启示,分别从教学理念的转变、教学模式的多样化、教学方法的多样性、教学内容的开放化、教师的知识结构全面性、评价方式的多元化几个方向进一步探讨了多元智能理论下化学教师专业化发展的转变。     

教师地位的历史演变及其对教师专业化的启示

从历史的角度探讨教师地位的发展轨迹,即教师地位总体是由崇高变成低微,又由低微变成崇高的演变过程,力求对教师地位的发展变化有较全面的认识,意识到当今教师崇高社会地位的历史复归,使广大教师倍加珍惜当今的教育职业,走向个体专业化之路。     

对教师专业化内涵的再理解及其启示

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的发展趋势,但我国对于教师专业化的认识尚不能跟上国际的步伐,对于教师专业化的理解也存在许多问题,在新课改的背景下表现尤为突出。作为一名研究者和教育工作者,从实践经验出发,探究了教师专业化的内涵和实施,以期循序渐进、系统地向前推进,早日实现教师的专业化发展。     

日本教师专业化的特色及其启示

日本拥有一支堪称世界一流的教师队伍,这主要得益于几十年来特别是近二三十年来日本在推进教师专业化过程中采取的卓有成效且富有特色的措施.这些措施主要体现在"定向型"与"非定向型"教师教育并存、严格教师资格认证制度与完善教师录用制度并重、在职教育多样化与实效性并重以及提高教师待遇与加强教师管理并重等方面.文章认为,在 我国积极推进教师专业化的今天,日本的许多做法都可供借鉴和学习.     

混沌理论对教师组织管理的启示

高校管理的改革和发展呼唤着教师组织管理思维的更新。本通过介绍混沌运动的基本特征阐述混沌理论对教师组织管理的启示。     

转化学习理论及其对成人教师专业发展的启示

转化学习理论对建构主义理论、哈贝马斯的社会学理论和弗莱雷的解放理论等进行消化和吸收,同时又以生活情境下丰富多彩的成人学习现象为现实基础,形成了较为系统和完善的理论体系。转化学习理论对成人教师的专业发展提供了重要的启示,即专业发展是持续不断的过程,营造专业发展氛围,增强专业发展意识,注重批判性反思,走进生活世界。     

成人学习理论对教师培训的启示

教师培训是促进教师专业发展的途径之一。教师作为成人学习者,有其独特的学习特点,教师培训应遵循成人学习的特点和规律,以解决教育教学问题为契机促进教师专业发展,探索有效的参与式培训模式。     

情境学习理论对教师培训的启示

情境学习理论认为,学习是在一定情境下发生的,是个体参与实践并与环境相互作用的过程,而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动,它们两者之间有着天然的联系。因此,教师培训中,应重视任务情境的设计,强化与实际教学问题的联系;为学习者提供情感交流的环境;提供与合法的边缘参与理论相吻合培训方式———“参与式”教师培训方式;提供丰富的知识工具并充分利用;为教师提供反思的机会和环境。     

情境学习理论对教师培训的启示

情境学习理论认为,学习是在一定情境下发生的,是个体参与实践并与环境相互作用的过程,而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动,它们两者之间有着天然的联系。因此,教师培训中,应重视任务情境的设计,强化与实际教学问题的联系;为学习者提供情感交流的环境;提供与合法的边缘参与理论相吻合的培训方式——“参与式”教师培训方式;提供丰富的知识工具并充分利用;为教师提供反思的机会和环境。     

教师专业化发展理论与实践探讨

在当代教育改革实践中,教师的工作职能出现了深刻变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。教师发展是历史进步的必然要求,是信息时代教育改革的呼唤。同时,信息时代的经济与社会发展又为教师发展创造更多的条件。     

国外高职教育教师专业化及其启示

国外高职教育教师专业化程度相对较高,主要表现为学历层次高、兼职教师占主体、教学为主要任务兼顾科研、强调教师的专业继续教育等.但国外高职教育教师专业化也还存在一些问题,比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训.借鉴国外的经验,我国高职教育应该从三个方面来加强教师专业化发展:加强高职教师在职培训,提高教师专业发展的自觉性;严格兼职教师的聘用程序,强调兼职教师的教师资格;以教师专业发展为目标,建立教师评价体系.     

国外高职教育教师专业化及其启示

国外高职教育教师专业化程度相时较高．主要表现为学历层次高、兼职教师占主体、教学为主要任务兼顾科研、强调教师的专业继续教育等。但国外高职教育教师专业化也还存在一些问题．比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训，借鉴国外的经验．我国高职教育应试从三个方面来加强教师专业化发展：加强高职教师在职培训，提高教师专业发展的自觉性；严格兼职教师的聘用程序．强调兼职教师的教师资格；以教师专业发展为目标．建立教师评价体系。     

学习实践反思教师专业化成长的必由之路

新一轮课程改革明确指出,教师要做科研型、学者型的教师,要走专业化发展之路.教师要成为终身学习的引导者和实践者,要不断学习借鉴新的教育理论.不断反思自己的教学、革新自己的教法、提升自己的教学水平,以促使教学相长、师生共进.     

教师教育专业化的理论与实践探索

增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。     

教师教育专业化的理论与实践探索

增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位；主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化；增强教育理论课程在全部师范课程的比例；改变工作方式：反思性教学；改变学习方式：研究性学习。     

英国成人教育教师专业化的策略及其启示

成人教育教师专业化是提高成人教育教师素质和成人教育教学质量的重要保证,也是成人教育专业化的重要组成部分。成人教育教师专业化程度较高的英国,在成人教育教师专业化过程中采取了制定规章制度、设立教师专业标准和资格标准、构建教师培训体系和教师专业组织等策略。英国成人教育教师专业化的策略为我国成人教育教师专业化在规章制度、教师专业标准、教师培训体系和专业组织等方面的改革与发展提供了有益的借鉴,有利于加速我国成人教育教师专业化的进程。     

发达国家成人教育教师专业化的特色及其启示

成人教育教师专业化不但有助于从根本上提升成人教育教师的素质和成人教育的教学质量,而且也是实现成人教育专业化必不可少的一部分。发达国家十分重视成人教育教师专业化。并且形成了一定的特色。借鉴发达国家的经验,我国应通过立法保障、重视专业理论研究、开展专业训练、发挥专业组织作用和注重教师资格证书等措施,加速成人教育教师专业化的步伐。