人工智能语境下思政教师的角色重塑

在人工智能技术席卷全球的新时代,思想政治教育在充分享受信息化和智能化带来诸多"利好"的同时,也让思政教师的角色塑造受到前所未有的冲击。基于此,文章首先分析人工智能对思想政治教育产生的影响,并在此语境下探讨思政教师角色重塑的紧迫性,然后从多个视角,探讨人工智能时代思政教师需扮演智慧思政思维的实践者、智能思政课堂的组织者、智能思政资源的整合者等角色。     

高职扩招背景下教师角色转变与重塑的探究

高职扩招100万带来高职院校新一轮发展机遇和挑战,在学生数量上和质量上都有所突破,势必要求教师角色重新定位和转变。从扩招给高职院校教师带来的挑战和困境出发,明确扩招背景下高职教师要做学生思想的引路者、学习的促进者、技术的支持者和个性化的辅导者,最后提出了高职教师角色重塑的策略。     

人工智能时代教师角色的转变与重塑策略

随着互联网、大数据、云计算等新兴技术的发展,人工智能与教育的深度融合成为一种必然。处在人工智能时代的教师职业身份面临着严峻的挑战,倒逼着教师在适应人工智能时代教育模式的同时,转换角色,重塑身份属性,即从知识传播者向资源发掘者和选择者转变、从教学掌控者向学习协同者和引导者转变、从课堂讲授者向情感维护者和疏导者转变。人工智能时代,教师角色的重塑要强化智能素养培育,提高智能化胜任力;完善知识结构,增强智能技术赋能教师个人发展的功能;明确角色功能,提高对人工智能的全面认识,理性看待数字化和智能化侵袭,最大程度地发挥教育教学优势,提升教育教学效益。     

教育人工智能场域下教师角色重塑的挑战、机理与路径

人工智能赋能教育是数字技术发展的时代必然,以Chat GPT为代表的生成式人工智能具有重塑教育体系和教育生态的力量,并由此掀起了教育数字化发展浪潮。人工智能技术嵌入数字教育对教师的存在价值和角色定位提出了新的要求。重塑新型教师角色的关键在于形成智能技术与教师之间优势融合和有效互动的运转机制。人工智能是数字技术发展的高阶形式,教师需要提升角色素养并促进角色创新,发挥智能技术融入数字教育的积极作用,以应对数字化教育对教师角色的新期待和新要求。     

ChatGPT冲击下教师的角色危机与重塑

ChatGPT的强势崛起，引发了教育领域的巨大变革。人工智能技术在为教师教学提质增效的同时，也给教师发展带来了全新挑战，如教师的知识权威地位被撼动、师生关系中的教师角色面临转型。推动教师角色重塑，成为当前亟待完成的重要工作，应该从以下方面着眼：教师要基于ChatGPT带来的知识生产改革，扮演学生自主学习的“促进者”;合理利用ChatGPT数据采集功能，成为学生个性发展的“分析师”;通过知识教学思维训练的创新，成为学生高阶思维的“培养者”;基于全面育人的深层次需求，转变成学生道德的“引领者”与情感的“陪伴者”;借助ChatGPT的远程通信技术打破时空壁垒，成为共享交流的“合作者”。     

智慧教育背景下大学英语教师角色的重塑

本文针对智慧教育对大学英语教学在传统教学模式、教师专业素质、传统学习方式等方面提出的挑战,论述大学英语教师应充当学习活动的设计者、学生学习的指导者、学生学习的评估者和学生发展的促进者,正确认识并积极应对智慧教育时代对于教师职业的冲击;同时高校也要具备变革意识,强化教师转型意识,通过与教师同步转型,推动教师角色的重塑。     

智慧教育环境下的教师角色重塑

文章首先阐述了智慧教育带来的教育变革和智慧教育环境下的教学特征,然后分析了智慧教育环境下的教师角色,最后提出了智慧教育环境下教师角色重塑的途径,包括转变教育观念、更新知识技能、开展协同育人、坚持终身学习四个方面。     

网络时代教师职业角色的转换和重塑

网络时代教育有了新的特征，教师的角色也有了很大的转换，教师的职业角色有了新的定位，教师应转换为研究者、学习者、指导者、心理保健者、学生的朋友。     

人工智能背景下如何建设世界一流职业院校

人工智能技术正渗透并重构生产、分配、流通、消费等经济活动环节,形成从宏观到微观各领域的智能化新需求、新产品、新技术、新业态,改变人类生活方式甚至社会结构。高职院校须主动转型以适应时代要求。如何转型?能否在转型中建设世界一流职业院校?是新时代职教战线必须面对、必须回答的时代命题。深圳职业技术学院明确自身使命担当,准确把握人工智能条件下的职业教育发展方向,按照"一流贡献、一流模式、一流声誉、一流保障"的思路,建设中国特色世界一流职业院校,努力为国家职业教育改革发展创造新经验、新路径。     

人工智能背景下职教师资内涵与人才培养模式探究

以人工智能为代表的第四次科技革命将重构产业结构和经济形态,严重冲击职业院校的就业,倒逼职教师资人才培养模式改革。文章分析了人工智能对传统产业的影响,并进一步剖析了由此导致的对技能型、应用型人才以及职教师资人才需求的变化。在此基础上,从培养目标、专业设置、课程体系、课程内容、教学方法、评价方法等六个方面,探索职教师资培养模式的改革方向和实施路径,可为人工智能背景下的职教师资教学改革提供积极有益的借鉴。     

人工智能背景下的教育融合困境与路径选择

大数据方兴未艾,人工智能汹涌而至,深刻地影响并改变着人们的生产与生活。以大数据、并行计算、深度学习为内驱力的人工智能引动着现代教育的智能化发展,成为促进教育前进发展的重要引擎,赋予教育以巨大的智慧力量。在人工智能巨大的发展机遇下,教育想要抢占先机,必须提前布局。但当前人工智能教育处于初步发展阶段,在教育发展上面临着诸多难题。对此,可从教育人工智能的基础设施、大数据挖掘与采集、学科体系与师资队伍建设、政企学研合作四方面,初步探索人工智能与教育的深度融合之道。     

人工智能时代教育目的的转向

人工智能给人的生存带来了意义危机。它使人失去工具意义,成为“无用阶层”;人一旦失去操劳,也就失去了意义产生的大地;更为可怕的是,人极有可能被“神人”设计,成为“圈养”的存在。人的生存面临意义危机时,唯有回归自我才能救己,在自我成长中构建价值,由“为他的”向“为我的”价值向度转向,实现人本真的价值,这需要依靠教育来达成。智能时代教育目的要转向使人成为他自己,实现人劳作的艺术化,以使人在智能时代活得更有意义、自由和尊严。同时,人工智能为教育目的的转向提供技术支撑,它使个性化学习成为可能,实现了“为我的”学习,建构“属我的”知识,这些都使智能时代必需的自我矗立了起来。     

论现代教育技术条件下高校教师的角色转化

现代教育技术的发展使高校教师的角色转化成为一个我们必须面对的重大课题,这主要基于高等教育发展的客观需要、学生健康成长的客观要求、师生交往方式的改变等几方面。大致说来,现代教育技术条件下高校教师角色要向学生学习的指导者角色、协作者角色、课程的组织者角色、人际关系的艺术家角色与学习者角色转化。同时,要注意从转变观念、加强培训、考核评价等几方面确保教师的角色转化。     

教育信息化环境下高校教师的角色定位

信息社会的快速发展要求教育必须改革以满足信息化社会对人才培养的新要求。作为培养国家高级专门人才的高校教师,应重新树立教育观,提高自身信息素养,改进传统教学方法,以适应教育信息化对教育的新要求,最终提高教学水平和教学质量,培育出信息化人才。     

人工智能背景下高职院校学生核心素养的培养路径研究

人工智能时代的到来促使我国高职院校的人才培养目标、人才培养模式以及人才培养规格有了一定程度的提升。同时,人工智能对高职院校学生的社会适应力、岗位竞争力和终生学习能力等核心素养提出更高的要求。因此,高职院校应采用为学生制定个性化的学习模式,将专业课与公共课放在同等重要的位置,强化学生的在线学习,与企业协同共建实训基地和加强学生科技伦理教育的方式培养来学生的核心素养。     

人工智能背景下爱国主义教育的变革与应对

当前,以人工智能为核心的新一轮科技革命和产业变革,正在推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。在此背景下,人类生产生活、学习方式乃至人的生命属性及其表征都将发生深刻变化,爱国主义教育赖以发生和维系的国家历史传统、权力结构和政策安排也将面临严峻挑战。深入推进人工智能背景下的爱国主义教育,应更加聚焦国家认同建构这个核心议题,着力优化和完善人与国家的历史关系、现实关系和理想关系;应更加注重厚植人文精神,坚持以文化人、以文育人,破除"人类学机器"的认识架构和将人的性质固定化永恒化的倾向,不断提升爱国主义教育的文化含量和文明意蕴。     

论高职院校教师的角色转换

高职教育的主要任务是为社会培养高级专业技术应用型人才。为此,从事高职教育和教学的教师,必须走出传统的教师角色认知误区,更新观念,提升素质,潜心钻研,大胆创新,适应社会发展和教育发展的需要,完成角色转换。     

智能时代的教育改革：教育社会实验的演化及其价值回应

社会转型期的时代背景推动了智能时代的教育改革。如何系统化地认识与研究当下的教育改革,同时科学合理地设计教育实践的干预策略,是当下教育改革与发展面临的两个核心问题。本研究从历史学、社会学和教育学三个视角出发,通过探讨教育实践及其理论发展的历史背景,从认识论的角度梳理了教育社会实验生成演化的四个阶段,包括教育实践理论启蒙与初步探索的"前认识阶段"、教育实验形成与规范化的"前研究阶段"、从教育实践社会化到教育实验社会化的"后实践阶段",以及从关注教育实践到关注教育社会实验的"后研究阶段"。作为价值回应,"教育社会实验"在提升对教育改革的认识上起到了认识论的作用;"教育社会实验研究"在加深对当代教育改革认识的基础上,为实践干预提供了方法论指导。