在生理学理论教学中贯彻整合式教学的探索

培养医学生的临床思维能力,是医学教育的目标之一。在生理学理论教学中贯彻整合式教学方法,能培养学生临床思维能力和运用知识的能力,激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,培养学生主动学习的能力、独立思考问题和解决问题的能力。     

谈外科总论教学中学生临床思维能力的培养

临床思维能力决定医生的工作能力,外科总论教学中培养学生的临床思维能力可为其今后成为优秀的医生奠定基础.本文介绍培养学生临床思维能力的方法,通过实践使学生的学习兴趣大大提高,回答问题更有条理性和系统性,分析问题、解决问题能力有很大提高.     

内科学教学中学生临床思维的培养

临床思维能力的培养是医学教育的重点。在内科学的教学过程中,通过临床病例讨论,临床思维辩论,严格教学查房,重视床边教学,培养学生循证医学思维,指导学生阅读医学刊物等一系列措施,探索初步培养学生临床思维能力的方法,旨在激发学生学习兴趣,启发学生思维,培养学生独立思考问题和解决问题的能力。     

PBL教学模式在培养学生临床逆向思维能力中的探索

本教研室分别对五届口腔医学本科学生实施PBL教学模式，旨在探讨该教学模式对培养医学生的临床逆向思维能力的有效性和可行性．通过该教学模式具体实施，认为PBL教学模式不仅能培养学生临床逆向思维能力，同时能培养和训练学生的终身学习能力．     

多种教学方法在药理学教学中的应用

目的 培养医学生分析、解决临床实际问题的能力,同时培养学生的批判性思维.方法 选取泸州医学院2007级临床医学专业学生105名,随机分为对照班、实验班1和实验班2,对照班采取“以授课为基础的学习”教学方法,实验班1采取“以授课为基础的学习和以问题为基础学习”相结合的教学方法,实验班2采取“以授课为基础的学习、以问题为基础学习、模拟医患场景教学和处方分析”相结合的教学方法.通过学生考核和师生问卷调查以检验不同教学方法在培养医学生分析、解决临床实际问题的能力和批判性思维能力的效果.结果 综合考试成绩,实验班2学生优于实验班1学生,差异具有统计学意义;实验班1学生优于对照班学生,差异具有统计学意义.对照班中,约54.3％的学生对以授课为基础的学习的教学效果给予肯定.实验班1中,68.6％的学生对以问题为基础学习的教学效果给予了肯定.实验班2中,100.0％的学生认为多种教学方法结合有助于加深对药理学知识的理解,提高分析、解决临床实际问题的能力及处方分析的能力;68.6％的学生认为有利于批判性思维能力的提高.50.0％的教师认为,多种教学方法结合有利于提高学生批判性思维能力.结论 多种教学方法的有机结合有助于提高医学生分析、解决临床实际问题的能力,同时也有助于培养学生的批判性思维能力.     

案例教学法在中枢神经解剖学教学中的应用

目的 在基础医学学习阶段加强医学生临床思维能力培养.方法 将案例教学法引入中枢神经解剖学教学中,设计问卷就教学效果对学生进行调查.结果 案例教学法对提高学生的临床逻辑思维能力、归纳分析能力、基础理论知识与临床实践相结合能力、自学能力等有着较好的效果.结论 运用案例教学法有利于学生对知识的理解和吸收,能够激发学生学习中枢神经解剖学的积极性和主动性,可以有效地实现医学基础理论与临床知识的"双向渗透",使学生初步建立起疾病的概念,从而加强其临床思维能力的培养.     

示准化病人在健康评估问诊实验课中的应用

在健康评估问诊实验课中应用标准化病人,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的问诊能力和临床思维能力,提高学生的职业素质。     

浅谈学生到医院收集病例对大二医学生临床思维能力的培养作用

目的:探讨学生到医院收集病例并进行病例讨论教学对大二医学生临床思维能力培养的作用。方法:将病理生理学科研兴趣小组成员(共10人)分成三组分别到医院不同临床科室收集病例,随后各组将收集到的病例整理成幻灯片,最后老师和学生一起进行学习讨论和总结。结果:该教学方法激发了学生的学习兴趣和临床思维能力,培养了学生利用知识解决问题的能力。     

病案分析法在中枢神经解剖学教学中的应用

目的在基础医学学习阶段加强医学生临床思维能力培养。方法根据＂以问题为基础的学习＂（PBL）的教学模式,将＂病案分析法＂引入中枢神经解剖学教学中,设计学生问卷调查表进行教学效果评价。结果学生认为,病案分析法可显著提高自己的临床逻辑思维能力、归纳分析能力、自学能力。结论运用病案分析法可以有效实现医学基础理论与临床知识的＂双向渗透＂,使学生初步建立起疾病的概念,培养学生的临床思维能力。     

医学专业型研究生教育模式的初步探索

医学专业学位研究生培养和住院医师规范化培训并轨有助于临床技能的迅速提升和规范化,但目前培养体系对于学生的综合医学能力:创新思维能力、自主学习能力、临床思维能力、团队协作能力的提高非常有限。学生临床学习时间有限,病种学习不全面,单独进行诊疗操作机会少。目前国内外医学高校采用PBL、TBL、CBL、CP、Seminar、EBM等多种教学方法。本文就目前教学体制的一些弊端和多种教学方法进行阐述,探索科学合理的医学专业型研究生的教育模式。     

PBL教学模式在耳鼻咽喉头颈外科本科见习带教中的实践

为激发学生的学习兴趣,培养其自主学习能力,提高耳鼻咽喉头颈外科本科见习带教质量,我们采用以问题为基础的学习（PBL）模式进行临床五年制本科学生耳鼻咽喉头颈外科的见习教学。引进这种＂教师搭台,学生唱戏＂的教学模式,让更多的学生有展示的空间,有助于培养学生学习基础学科知识的积极性、主动性,是对扩大学生知识面、使学生早期接触临床、克服以往教学中存在的许多弊端、提高学生临床思维能力的一项有益探索,实践证明该方法能够增强学生的学习积极性,有利于其临床思维能力的培养,是一种有效的培养实用型临床人才的教学模式,值得进一步深化和推广。     

PBL教学法在临床医学专业学位研究生培养中的应用

以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)作为一种创新性的教学模式,被我校应用到临床医学专业学位研究生的培养中。PBL教学法不仅能培养学生自主学习能力和创新思维能力,还能提高学生分析问题、解决问题的能力,使学生的临床思维能力得到有效的训练和提高。实践证明,PBL教学法有益于临床医学专业学位研究生的临床综合素质的提高。     

儿科临床实习中对学生思维能力的培养

临床实习是医学院学生最后的学习阶段,是步入独立工作的阶梯。它包括两方面的内容:结合临床实践巩固基础、临床理论,二是扩大知识视野,培养临床思维能力。通过两期的临床实习带教工作,我深深感到在教学工作中除了“传授知识”外,对学生“能力培养”是非常重要的。即培养“观察能力”,“思维能力”,“自学能力”和“实践能力”,而其中关键是“思维能力”的培养。只有懂得有逻辑,有条理的思维才会有目的的观察,观察到的现象通过思维后才会主动的学习,主动学到的知识就能有效     

案例教学法在口腔临床教学中的应用

在口腔临床实习医疗纠纷教学中引入案例教学法,可以调动学生学习的积极性和主动性,提高学生自学能力、口头表达能力、创新意识、分析问题和解决问题的能力,培养学生临床思维能力。     

神经病学临床见习教学改革初探

当前教学模式的相对滞后影响着临床见习的效果,我们在临床见习教学模式转变中进行了有益的探索,形成了以学生为主体,以培养学生的临床实践能力和科学思维能力为中心的临床见习教学模式,使学生学习的主动性、临床实践技能、临床思维能力得到了增强,提高了临床见习教学的质量。     

眼科学临床实习带教体会

临床见习和实习是医学生成长为具备临床思维及临床技能的医生的重要环节。眼科学检查诊治方法专业性强,临床操作细腻,学习掌握相对困难。针对这些问题,我们在临床见习和实习过程中注重激发学生学习兴趣、培养细致的病史采集能力、循序渐进地培养动手能力,采用启发式教学,培养临床思维能力,取得了较好的学习效果。     

医学生物学实验教学改革的探索

为了改善教学效果,培养学生的临床思维能力,对实验教学内容、教学方法的改进作了有益的探索,对实验考核方法进行了改革,以促进学生的动手能力、观察能力和分析解决问题能力,有效地调动了学生的学习兴趣和学习热情,明显地提高了实验教学的质量和效果。     

分层教学在七年制口腔修复实习中的应用

在七年制口腔临床实习中,把学生分为ABC三层,分层训练?一对一分层辅导能使不同类别的学生充分发挥其学习主动性?激发学生的学习热情,有利于学生实践能力和临床思维能力的培养?分层教学在实习中是值得坚持和推广的教学方法?     

学生自主命题与学生学习能力

随着高等教育进入大众化之后,普通本科院校生源的学习能力水平出现不同程度降低,如何培养和提高学生的学习能力是一个严峻而需及时解决的问题。本课题组通过生理学教学在右江民族医学院2011级临床本科597名学生实施学生自主命题的教学手段后,对学生进行问卷调查,研究表明：学生自主命题能激发学生的自学能力、增强学生的思维能力和促进学生的应用知识能力,有利于学生学习能力的培养和提高。     

OSCE在诊断学实践技能考核中的应用

诊断学是一门实践性和技能性很强的学科,诊断学基本技能掌握的程度,将直接影响到学生实习期间的临床工作能力和对临床知识的接受能力.实践表明OSCE(客观结构化临床考试)能够科学、客观、公平地评价学生的临床实践能力,并有助于学生发现学习的不足,培养临床思维能力.